课后习题,让语文要素悄然落地

课后习题是教材编写的要素之一,是教师开展教学的重要载体。用好课后习题,有利于助推语文要素落地。统编语文三年级上册第四单元围绕“预测”这一主题进行内容编排,通过旁批、依据等因素启发学生学会预测。为此,教师应关注本单元课后习题,引导学生把握预测方向、掌握预测方法,最终提升阅读能力,体验阅读之趣。

污染切口行一期无张力疝修补术的可行性分析

临床腹壁疝手术一直以来遵循污染切口不行一期修补术的原则,特别是对行无张力疝手术更加强调无菌原则和二期手术修补,这对需行修补术的患者带来额外的痛苦和经济负担[1]。本研究对本院2011年1月—2014年7月进行的86例二、三类切口腹壁疝患者行一期无张力疝修补术,分析不同切口污染程度行一期无张力疝修补术的可行性,现报告如下。

血液滤过对SIRS的疗效评价(附21例报道)

目的评价连续性血液滤过对全身炎症反应综合征的治疗效果。方法回顾性分析采用CVVH治疗21例SIRS患者的体温,心率,白细胞计数等临床变化,并与同期治疗的21例SIRS病人对照上述指标作统计学分析。结果采用CVVH治疗后,治疗组与对照组差异显著。结论采用CVVH治疗可显著改善SIRS患者的临床表现,安全可靠。

不同方式的腹腔镜胆道探查术治疗胆总管结石的临床前瞻性研究

目的探讨对比经胆囊管腹腔镜胆道探查术与经胆总管切开T管引流手术治疗胆总管结石的临床效果。方法随机选取2013年7月—2014年6月该院收治的60例胆石症患者为研究对象,按照手术方法的不同将其分为观察组30例与对照组30例;给予观察组经胆囊管腹腔镜胆道探查术治疗,给予对照组经胆总管切开T管引流手术治疗。术后对比分析两组患者的手术时间、引流时间、术后排气时间、住院时间以及并发症发生情况等。结果观察组手术时间、引流时间、术后排气时间、住院时间均明显低于对照组;且两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。观察组并发症总发生率为4.0%,对照组并发症总发生率为28.0%,同时观察组的胆漏、急性胰腺炎、急性胆汁腹膜炎、肝下积液感染、引流不畅等并发症的发生率显著小于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论使用胆囊管腹腔镜胆道探查术治疗胆总管结石症的效果优于胆总管切开T管引流手术,且该手术方法术后并发症发生率要低于胆总管切开T管引流手术,因此该方法值得临床推广应用。

腹腔镜与传统开腹手术治疗结直肠癌的临床效果分析

目的探讨腹腔镜手术治疗结直肠癌患者临床疗效。方法以我院收治的50例结直肠癌患者为研究对象,按照手术方法的不同将其分为观察组30例与对照组20例;两组分别接受腹腔镜结直肠癌根治手术与传统开腹手术治疗。术后对比分析两组患者的手术时间、住院时间等以及并发症发生情况。结果观察组手术时间、术中出血量、术后排气时间、住院时间等明显均低于对照组(P<0.05),具有统计学意义;随访结果显示,两组患者肿瘤复发率对比无明显差异(P>0.05)。结论传统开腹手术与腹腔镜手术治疗结直肠癌的近期效果无明显差异,但是腹腔镜手术有创口小、手术时间短、术中出血量、术后恢复快、住院时间短、并发症发生率低等优点,值得临床推广应用。

急性胆源性胰腺炎手术时机的选择

目的探讨急性胆源性胰腺炎胆道手术指征及时机。方法总结分析近3年笔者所在医院经手术治疗的轻型AGP患者共87例,分为"早期手术"治疗组与"延迟手术"对照组,比较其手术效果和并发症发生率,总结其手术指征及时机。结果治疗组与对照组手术效果及并发症发生率无明显差异,手术时机应在急性胰腺炎经保守治疗后:(1)症状消失;(2)血尿淀粉酶及脂肪酶正常,无明显肝功能异常及其它脏器严重疾病;(3)胰腺无明显水肿及周围积液;(4)患者能接近正常饮食2～3d无不适,即可进行胆道手术。结论轻型AGP在其症状消失,血尿淀粉酶及脂肪酶正常,胰腺无明显水肿及周围积液,肝功能无明显异常及其他器脏疾病,患者接近正常进食2～3d后进行胆道手术是安全、经济的。

语文课必须追循的原点和路径

王荣生教授指出:"合适的教学内容是一堂好课的最低标准。"他还说:"教什么远比怎么教更重要。"概括地讲,语文教学就两件事,第一是"教什么",即教学内容的把握和处理;第二是"怎么教",即教学方法的选择和运用。语文课"教什么"永远是第一位的,它是语文教学的核心和本质,也决定着语文课程的价值取向。然而,现在出现问题最多、最严重、又最不为广大语文教师所重视的,恰恰就是"教什么"的问题。

建筑工程混凝土结构防腐蚀措施

随着社会的不断进步，随着对环境资源的重视，人们对建筑质量有更高的要求，也越来越重视建筑工程中的腐蚀现象。由于电力工程的特点，电力工程建设中存在着大量的腐蚀行为。如何通过设计选材适当、保证施工质量．减轻腐蚀给电力工程带来的负面影响，应成为电力工程技术人员探索的课题。对电力土建专业来说．确保建筑物的耐久性，尤其是保证混凝土结构的耐久性，防止或减少。混凝土结构中腐蚀出现，应该成为我们探索的目标。

小学高年级阅读教学语用点的选择策略

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:"语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。

润物无声 花香四溢——浅谈“有教无痕”的语文教学策略

叶圣陶曾说：＂教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。＂作为语文教师,我们要努力搭建学生自主学习的舞台,＂有教无痕、灵动课堂、感悟品味＂,展示了新课程理念下富于生活性、生命性、发展性的课堂景观。这样的语文课堂,是经验的共享、视觉的融合与灵魂的感召,有助于师生的共同成长。

以“说”推进 “明”文启智——以“说”为基点的说明文教学

语文教学要着力提升学生听、说、读、写的能力。可“说”的情况并不容乐观。 笔者曾听过一节四年级《江雪》一课的教学，教师让学生想象贬官后的柳宗元当时的心境，接连请了4、5个学生，都是一句话作答：“我感觉他当时很伤心。”“我仿佛看到了他满脸的皱纹。”……四年级的学生应该会用一段话来言说。现实与课标要求之间有着很大的落差。教师感觉第一个学生说得不好时，期待第二个……这种“钓鱼式”的教学并没有提升学生说的能力，使教学浮于表面。

让综合实践活动因“实践”而精彩

综合实践活动是一种实践的、整体的、开放的教育活动．关注的是学生能在实践中学习，在实践中获取知识和能力，在实践中体验情感并发展个性品质。那么如何让综合实践活动因“实践”

理解境界:小学语文阅读教学的应然追求

语文能力的形成需要教师转变理念,促成课堂转型,转向追求内在的质量和效果,转向触发学生真正"阅读理解"的深度学习。学习,就应该让学生思维火花四溅,让学生浮想联翩,让学生思接千载,视通万里。

注重“微培训” 提升实效性

'微培训'以教师为主体,时间不长,内容集中,形式多样,呈现'简单化、草根化和显性化'的特点,是农村校本培训中的新型培训方式。针对农村师资缺乏和队伍素质较低的现状,'微培训'是提升教师业务素养、教学实践能力等方面的有效途径。一、'微讲坛'——加强理论素养教学实践,理念先行。一线教师如果没有先进的教学理念,很难有出彩的教学实践。为此,学校一定要注重理论学习,用先进的理念指导教学。

习作选材指导单的实践与思考

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。习作能力是学生语文素养的综合体现,是语文学科的本质性表现行为。然而,学生在面对作文题目时,却经常出现选材老套、一材多用等现象。比如写“我的妈妈”,选的是“妈妈雨夜送我去医院”的材料;写“难忘的一件事”。

让习作评改焕发出生命的活力——小学作文“贴页式评改”方式的探索

有效的作文评改方式能保护学生的作文兴趣,也能提高学生修改作文的能力。"贴页式评改"便是一种能够提高学生修改能力和写作能力的有效方式。"贴页式评改"的基本流程包括"确定本次评改项目→制定评改表→上好评改课→合作评改→教师反馈→评比表彰"。在实施的过程中要关注以下几个方面:统一修改符号,强调规范性;组建四人小组,突出主体性;提出常规要求,增强针对性;善于引导,明确方向性;找出亮点,增强共享性;填好表格,注意激励性。通过贴页式评改,使小学生达到督促提醒、问题归类、习惯养成、反复推敲、互相学习、优势互补、合作竞争、写作兴趣浓厚而不再怕作文的目的。

一年级笔画教学存在的问题及对策

笔画在写字中向来占有极重要的位置。如果我们把汉字中的＂笔画＂比作一些物体的＂零件＂,试想＂零件＂都出了毛病,那么整个字、整行字、整幅作品也都成废品了。所以,写好笔画,才能写好汉字。

我们需要怎样的小学语文课

语文教学“意”与“言”的关系一直是个有争议的话题，也是课堂教学实践中比较难把握的一个难题。经过多年的探索与实践，语文教学日趋理性，然而得意忘言的现象仍然充斥课堂。赞赏者以为此乃教学的高潮，是师生情感的自然喷发；反对者以为此是语文学科本质的迷失。其实，细思之不难发现，得意忘言只是“重道轻文”的翻版，是对语文学科性质的错误演绎，当引起我们足够的警惕。“意”我所求也，“言”亦我所求也，本文试着从重点转移、意言融合、课堂主脉三个方面进行阐述，以追寻语文有真“意”，欲辩不忘“言”的课堂境界。

让鲜活的语言滋养心灵——浅谈教学“碎语”对课堂效能的影响

教师的课堂语言是为学生有效学习服务的,故教师在课前文本解读时必对其有所预设。由于课堂是一种活跃的多边交往活动,是多变而又复杂的,需要教师灵活妥当地处理偶发状况。于是除了“导语”“结语”的储备适当运用外,“提问语”“讲析语”则需要应变地夹杂其中。