大学生述情障碍对抑郁的影响:孤独感和羞怯的链式中介作用

目的:探讨大学生述情障碍与抑郁之间的关系,以及孤独感和羞怯在两者之间的单独中介作用和链式中介作用。方法:使用多伦多述情障碍量表(TAS-20)、流调中心抑郁量表(SES-D)、孤独感量表(UCLA)、羞怯量表对河南省596名大学生施测。结果:①大学生述情障碍与抑郁显著正相关(r=0.600,P<0.01);述情障碍与孤独感显著正相关(r=0.507,P<0.01),述情障碍与羞怯显著正相关(r=0.520,P<0.01);抑郁与孤独感显著正相关(r=0.658,P<0.01),抑郁与羞怯显著正相关(r=0.502,P<0.01);孤独感和羞怯显著正相关(r=0.500,P<0.01);②大学生的述情障碍直接影响其抑郁(β=0.324,P<0.001),且孤独感和羞怯在二者之间的中介效应显著,中介效应量分别为32.7%、12.3%;孤独感和羞怯在大学生述情障碍与抑郁之间的链式中介作用显著,效应量为4.9%。结论:大学生的述情障碍正向影响其抑郁,且孤独感和羞怯在大学生的述情障碍与抑郁之间起单独中介作用及链式中介作用。

竹胶板-自攻螺钉钉帽拉穿试验研究

为研究竹胶板在钉帽拉穿方面的力学性能,通过改变自攻螺钉直径和类型,对40块竹胶板试件进行钉帽拉穿试验,分析试件的破坏模式、荷载-位移曲线及钉帽拉穿最大荷载等,为其在加固连接上的应用提供数据支撑。结果表明:6 mm半螺纹TCC的平均最大承载力比全螺纹FTCD提高了50.67%;8 mm TCC的平均最大承载力比FTCD提高了18.14%;8 mm FTCD的平均最大承载力比6 mm的提高了24.9%。试验发现:钉帽拉穿最大荷载随自攻螺钉直径的增大而增大;相较于全螺纹试件,半螺纹试件具有更大的钉帽拉穿最大荷载。

竹胶板钉帽拉穿性能的参数化分析

竹胶板力学性能优良,可应用于建筑的结构构件中,但竹胶板与普通钉子结合难以发挥竹胶板强度高和韧性好的特点,而自攻螺钉由于其优异的抗拔锚固能力和刚度常用于竹木结构的加固连接,两者组合使用于建筑结构中具有较大潜力。钉帽拉穿是竹胶板自攻螺钉连接的一种典型破坏形式,钉帽拉穿性能值得深入研究。以竹胶板厚度、自攻螺钉直径以及自攻螺钉类型为参数对90块竹胶板试件进行单调加载试验,分析其破坏模式、钉帽拉穿承载力及强度等。结果表明:试件的破坏模式为钉帽拉穿破坏;钉帽拉穿承载力与自攻螺钉直径呈正相关,但承载力增幅与直径呈负相关,当径厚比大于1/2时,承载力增幅不明显;钉帽拉穿承载力与竹胶板厚度呈正相关,且竹胶板越厚承载力提高的程度越明显,当径厚比小于1/2时,承载力增幅显著提高,达33.6%。3种自攻螺钉的钉帽拉穿承载力从大到小依次是半螺纹沉头自攻螺钉、全螺纹沉头自攻螺钉、全螺纹圆柱头自攻螺钉;钉帽在预钻孔试件中对承载力起主要影响作用。

基于Cadwork平台的木结构古建斗栱仿真设计

斗栱是我国古建筑中的重要组成部分,目前主要依靠手工制作,其加工效率和精度的稳定性受到限制。木结构设计软件可显著提高木结构设计与建造的效率及精确性,但均缺少适合古建斗栱的设计模块。基于Cadwork平台对3种典型斗栱进行仿真设计和建模,输出斗栱模型作为外置模块,用以建立古建筑整体模型,最后输出CNC(数控机床)加工中心可识别的各构件参数列表以实现数字化加工。结果表明:外置斗栱模块可通过变化系数进行比例缩放,提高了带有复杂构件如斗栱的古建筑设计的加工效率和精度。该方法可为古建筑木结构数字化加工提供参考。

浅谈多信道宽带数字接收设备原理及故障分析法

在总结多信道宽带数字接收设备原理特点的基础上,分析研究了设备信道故障的快速检修方法,综合运用按故障范围和按故障现象两种故障判断手段,对常见的所有频段接收异常、单个频段接收异常和多个频段接收异常三种信道故障,进行了故障现象的分析和故障原因的判断,可以为多信道宽带数字接收设备的使用维修人员提供参考借鉴。

基于核心素养导向的化学工艺流程题分析

工艺流程题目可以联系生产生活实际,彰显核心素养内涵,已逐渐成为近年来苏州中考必考题型.中考试题中的工艺流程题具有选题背景范围广、信息新颖、综合能力要求强等特点,但是由于初中生化学知识储备量有限,导致部分学生面对此类题型往往会出现畏难心理.因此系统地研究苏州中考工艺流程的命题导向和结构,探讨有效的教学策略,是有效落实新课标、提高学生核心素养的有效途径.

美国高中化学教科书中氧化还原反应图片设计分析

统计了美国高中化学教科书《化学:概念与应用》中氧化还原反应的知识内容所包含的图片类型,分析研究其作用,同时针对我国化学教科书图片设计提出了建议。

“糖类 油脂”的微项目式教学设计与实施

微项目式教学是一种教学方法,它根据课程标准的要求,将知识情境化、项目化,是培养学生化学核心素养的有效途径.以探究奶茶的配料为真实情境,展开初中化学“糖类油脂”的微项目教学实践.在“奶茶中有多少糖”、“奶茶中有蔗糖么”、“芋圆中有淀粉么”、“奶茶中有奶么”4个学习任务驱动中构建知识框架,让学生认识到化学与生活紧密相关,树立用所学知识解决生活实际问题的化学观念,促进学生核心素养的形成.

基于问题情境化“盐类的水解”教学设计

学生的化学核心素养的发展是一个自我建构、不断提升的过程，教师应该紧紧围绕着化学学科核心素养发展的关键环节，引导学生积极地解决问题，这就需要教师结合具体的化学教学内容设计问题情境，将知识置于问题情境中，将探究的问题情境化，让学生有兴趣置身于解决问题之中．“盐类的水解”这一知识内容能够体现出在化学教学中进行问题情境化对学生的化学学习是受益良多的．

论教育机智运用在化学教学中的实践意义

教育机智是教育者在一定教学情境中做出的具有教育意义的智慧性活动,它能够促使教师的基本素质与教育工作有机地结合,能够反映出教师的教学艺术水平,对化学教学具有一定的指导性和实践性意义。