涞源北城子地热异常区地质成因及主要特征

保定市涞源北城子地热异常区共有地热井6眼,井深在160~250m,井口水温28.5~38.1℃,均自流,自流量0.5-180m3/h,水质类型为SO4·Cl-Na型水,PH值8.44~8.49,矿化度710~733.1mg/L。地貌为以变质岩为主的低山小区和丘陵小区为主。地势西高东低。热储类型为断裂带开放型热储,北城子—高家台北东向正断层(FA)、推测断层(FC)与下涧—北城子北西向逆断层(FB)的交汇处,受FB断层阻隔,造成岩石强烈破碎,为热水汇集、排泄创造了良好的条件。其热储为断裂及其影响带,呈脉状或带状分布。

河北省平原区地热大规模开发砂岩热储动态特征研究

通过收集20世纪80年代以来河北省平原区地热开发近40年的监测资料,在系统总结河北省平原区地热开发工作的基础上,分析了地热大规模采灌情况下不会引起地面沉降、水化学变化以及砂岩热储及基岩热储层温度下降等问题,以期为其他地区从事地热资源调查、开发、利用的地热工作者提供有益借鉴。

试论诺尔斯的成人教育思想

诺尔斯认为 ,可以从社会和心理视角理解成人的含义 ,成人教育学是帮助成人学习的科学和艺术。成人教育异于普通教育 ,因为成人在自我概念、经验的作用、学习准备性、学习倾向性、学习动机等方面具有独特性。成人教师在教学中主要发挥诊断、动机、组织、资源和评价等职责。

美国成人教育专业化发展的历史轨迹

20世纪30年代以来,美国成人教育迅猛发展,成人教育专业化的速度也日趋加快。从宏观上理解,成人教育专业化主要指形成系统的理论知识、出现专业组织、确立专业权威以及国家立法保障等。

论全球化背景下我国成人高等教育的国际化

全球化已成为势不可挡的潮流,全球化需要大量熟悉国际经济运作,了解各国国情、法律、文化,熟练掌握外语和科技的人才。全球化推动了教育的国际化。成人高等教育作为培养人才的重要阵地,必须主动适应全球化、国际化的趋势。分析了全球化和成人高等教育国际化的内涵及其形成原因,探讨了我国成人高校国际化进程中应采取的举措。

“国培计划”置换脱产研修项目有效性的提升举措

为保证"国培计划"置换脱产研修项目的顺利实施,应采取有效的创新举措。举措主要包括:项目申请及实施应重心下移,多方合作;严格学员遴选条件,提高培训生源质量;建立培训专家团队遴选、使用的常规机制;课堂讲授方式多元化;营造国培氛围,培育国培文化;完善"影子教师"研修模式;优化"顶岗置换",推行"三角置换"。

二十世纪美国成人教育理论研究的历史回顾

20世纪20年代以前,美国成人教育只注重实践性工作,忽视理论探索。1926年美国成人教育协会的成立拉开了成人教育理论研究的序幕。随后,经过萌芽时期、发展时期以及系统化时期,美国成人教育理论研究取得丰硕成果,成人教育已成为一门较为成熟的学术领域。

美国成人教育立法及其对我国的启示

20世纪60年代的美国教育受到多种因素的影响，诸如政治运动、人口剧增、人力资本理论和终身教育思想的传播等，这些构成了1966年美国《成人教育法》的社会背景。《成人教育法》就本法案的目的、成人教育与成人基础教育的内涵、成人教育教师培训、成人教育的组织与管理机构、成人教育计划以及成人教育财政拨款的程序与用途等问题作了具体规定或提出指导性建议，有此致内容根据社会形势的变化在修正案中作了调整。美国《成人教育法》给我们的启示是：制定成人教育法规时应注意前瞻性、可操作性和全面性。

伊里奇终身教育思想探微

在社会批判理论、无政府主义理论和马克思社会主义理论影响下,美国教育理论家伊里奇于20世纪70年代初提出"非学校化社会"主张,认为学校教育是导致美国贫困加剧和社会不平等的主要原因,学习就是促进人的自由、平等和人际关系,校外学习更有价值,学校教育不等于教育的全部,学习网络是理想的教育形式。他的观点与现代终身教育理念吻合,对构建终身教育体系和学习型社会极具借鉴意义。

我国成人高等教育机构转型:挑战、机遇与走向

在新的社会发展时期,我国成人高等教育机构转型面临一系列挑战:传统观念束缚、政策滞后、定位不科学、生源萎缩、办学资源匮乏等;同时,建设小康社会和学习型社会以及国际高等教育市场化的发展趋势,也为我国成人高等教育机构转型提供了良好的机遇。综合考虑,我国成人高等教育机构转型应注意以下几方面问题:以质量求生存;关注教育机会平等,尊重个性差别;增强管理者的"胜任力";优化办学机构;引入企业界经营策略;建立伙伴关系并调动各种资源。

美国农业合作推广服务计划探析

农业合作推广计划是美国历史上规模最大、持续时间最长的成人教育运动,它由联邦、州、地方政府以及社会组织联合实施,依托农业院校,运用示范、咨询小组、专家指导、评估等方法,将农业科学知识和研究成果传送给学习者,其目的是提高农业生产率,改善家庭生活状况,推动农村和城市发展。

美国企业培育学习型员工的策略

为了适应经济全球化趋势，提升企业国际市场竞争力，美国工业界非常重视员工培训和教育工作，采取一系列措施提高员工的知识和技术水平，构建学习型企业。主要策略包括：依托相关法律法规，促进人力资源开发；开展企业内部培训，培育学习型企业；企业与高校联姻，培养高级员工；企业创办大学，拓展员工培训渠道；在线学习——员工学习普及化。

试论国外私立高等教育的发展趋势

许多国家把发展私立高等教育作为实施高等教育大众化的重要策略。在新形势下,国外私立高等教育发展呈现出新的走向:私立高等教育在本国高等教育体系中的地位日趋重要;私立高等教育国际化程度增强;私立高等教育与公立大学的界限逐渐模糊;私立高等教育更加重视质量和特色建设;政府通过立法和增加财政扶持力度促使私立高校健康发展。

论陶行知的终身教育思想

主要受杜威“教育连续性”观点的影响,在陶行知的教育著述中,蕴含着非常丰富的终身教育思想。诸如,教育不是“短命教育”,而是持续终身的过程;教育不是少数人的教育,而是全民的全程教育;教育的重点是培养人的主体性;教育应该与生活融合,培养全面发展的自我完善的现代人,等等。陶行知的终身教育思想对发展我国的成人教育,构建终身教育体系,具有重要的理论价值和实践意义。

试论学习型社会大学的整合策略

学习型社会强化学习的意义,张扬人的个性,呼唤终身教育体系的构建,从而要求大学在学习观念、学习内容、学习方式等方面应朝着多样化、灵活化方向发展,因此大学传统的独尊的地位产生了动摇。在大学整合改造的过程中,大学的价值将呈现出多元化的趋势;大学服务职能进一步得到彰显;公司大学兴起,大学内涵扩展;现代企业经营理念进入大学管理层面;网络技术的广泛运用使“世界大学”成为可能;学生自我教育能力的形成与提高,成为大学改革教学方式的核心主题。

“成人教育学”的渊源与发展

本文对“成人教育学”的由来和演变进行了历史考察，分析了诺尔斯与“成人教育学”的联系，简述了诺尔斯设想的“成人教育学”框架以及美国成人教育学理论研究的脉络，并从词源学、经验价值、学习者、学习准备性等方面对“成人教育学”与“儿童教育学”的区别进行了比较。

传统史学理论的特征及其对外国教育史研究范式的影响

从19世纪到20世纪初的100多年中,以兰克为代表的传统史学理论不仅主导着历史学的研究范式,而且支配着教育史学的研究方法。文章分析了传统史学理论的内涵,阐释了该理论对外教史研究范式的影响,提出了我国外国教育史研究范式革新的几点建议。

论杜威“生长理论”中的终身教育思想

杜威在其1916年出版的《民主主义与教育》一书中指出,教育即生长、教育即生活、教育即经验的不断重组和改造、学校即社会等观点,强调教育时间的连续性,教育空间的广阔性,教育内容的多样性以及教育方法的灵活性。这些正是终身教育思想的核心理念,所以在西方杜威一直被视为终身教育的教育哲学创始人。

浅析赫钦斯的学习社会思想

学习社会已成为世界各国构建终身教育体系的目标，也是未来社会发展的趋势。美国教育思想家赫钦斯基于永恒主义理念，在对美国教育现实进行分析的基础上，首先提出“学习社会”的观点，认为完善人格，实现人的价值是学习社会的意蕴所在；每个人都应该终身学习。他的学习社会理论对联合国教科文组织和美国教育政策产生了重大影响。