校本教研有效方式的初步探索

随着基础教育课程改革的不断推进，校本教研在促进教师专业成长、提高其执教新课程能力方面的价值日益彰显出来。校本教研在不同地区和不同学校的开展情况千差万别，就目前来看，校本教研还存在着实效性不强、教研活动的方式单一、教师参与度不高、教师之间缺少合作和交流等问题，致使校本教研对推动新课程改革的支持不足。对此，笔者侧重就校本教研方式作如下尝试性探讨。

校本教研课例研讨中参与人员的角色定位

课例研究是校本教研的重要方式。我们在参与研讨的过程中发现：执教者在观课者一个接一个的追问下显得不知所措，在一个又一个的否定中面露尴尬，在层出不穷的问题面前陷入茫然。热热闹闹的研讨结束了，执教者和参与者却都一头雾水，收效甚微。我们开始审视课例研讨的过程，发现主要是因为参与研讨的相关人员角色不清、职责不明所致。因此，加强对课例研讨中的执教者、观课者、

构建基于学生视角的区域教师培训模式

四川省成都市成华区在基于学生视角的教师专业发展实践探索中,构建起基于学生视角的以标准为导向、以基础分析为起点、以课程设计为核心、以项目式实施为手段、以效果评估为保障的区域教师全员培训模式。通过研制基于学生视角的区域教师专业发展标准,设计序列培训课程,整体推进"研读学生"三年行动计划,培养"心中有人、眼中有生、手中有法"的教师。

《农村普通中小学课程改革研究与试验》试验方案

本试验方案是我课题组根据总课题组的要求,在对我省及试验基地什邡县农村小学、初中教育实际情况调查的基础上,经过全面分析、研究后提出的一份供试验学校进行课程改革的方案。 本方案是在我课题组以往方案的基础上产生的,为便于指导试验和实施,此次以课程纲要的形式编写。 本方案包括初中和小学两个阶段,共分为两大部分:课程纲要和试验实施计划。

工作在前 科研在后——区域教育改革的实践路径

"工作在前、科研在后"即全力推进区域教育教学工作创新,在工作创新时科研及时跟进,相机嵌入。工作创新在前台进行,科研在后台运行,科研支撑教育改革正确、有效地推进,使教育与科研一体化运作,促进了教育改革真实发生。其有效运行流程为:"工作在前"包括,工作创新点的确立——工作现状与基础——工作创新依据——改革方案——改革(改进措施)——实现改革效果——总结改革经验。与其一一对应的"科研在后"为,价值引领或价值澄清——问题诊断与分析——文献研究——研究方案——过程研究——实践效果评估——萃取研究成果。