临床心理护理量表的编制与初步应用

目的 编制一套临床心理护理量表以指导护士开展对病人的心理护理工作和研究。方法 编制项目相同而用途不同的临床心理护理量表 (CPNS)两种 :病人用量表 (CPNS- P)主测病人对多项心理护理方式的需求 ,护士用量表 (CNPS-N)主测护士对多项心理护理方式的使用 ;采用 CPNS- P量表对 2 18例住院病人做首次心理测验取样 ;采用 SPSS做描述统计量、信度与效度鉴定、相关与回归分析和因子分析等处理样本数据。结果 临床心理护理量表具有较高的信度和效度 ,3项显在因子与量表相关项目各具有其内部一致性 ,3项潜在因子对整个量表具有 6 9.36 %累计方差贡献率的主成分解释。结论 临床心理护理量表项目较全操作简单且测验信度效度较高 ,适应于临床心理、护理心理与行为医学的实验性研究和应用。

大学生亲社会行为:干预心理危机的结构方程模型

采用"亲社会倾向量表"(PTM)和"学生生活应激量表"(SLSI)随机抽样大学生552人,通过SPSS拟合线性回归模型和AMOS拟合结构方程模型,探索大学生亲社会行为对其心理危机的干预效应。探索性线性回归模型显示,亲社会行为及其交互因子(利他亲社会行为、依从亲社会行为、情绪亲社会行为、公开亲社会行为、紧急亲社会行为、匿名亲社会行为)均对生活应激和心理危机产生显著负效应;验证性结构方程模型显示,亲社会行为对生活应激产生显著干预效应,并对心理危机产生显著干预效应,亲社会行为使生活应激对心理危机的诱发效应衰减。研究结果说明,大学生亲社会行为具有缓解生活应激(前因)和干预心理危机(后效)的双重中介效应,大学生亲社会行为是预防心理危机和维护心理健康的积极力量和潜在心理资本。研究结果可以为大学生危机干预管理提供实证参考和指导。

生活应激诱发大学生抑郁症状及轻生意念预警模型

用“大学生人格问卷”(UPI)和“学生生活应激量表”(SLSI)检测大学生3558例,并用回归分析和路经分析探讨其应激过程(应激源—应激反应)诱发抑郁症状及轻生意念的预警模型。结果显示,大学生生活中所承受的挫折、压力、变化和自我强加是预警抑郁症状产生的主要应激源;情绪反应、生理反应、行为反应和认知反应是预警抑郁症状产生的主要应激反应;大学生抑郁症状诱发轻生意念的预测正确率为97.0%,发生比(OR)或危险率1.86倍于非抑郁症状者,其中女生抑郁症状诱发轻生意念的危险率近2倍于无此症状者;应激源直接引起应激反应,应激反应直接诱发抑郁症状,抑郁症状直接引发轻生意念,应激源和应激反应不直接影响轻生意念,而通过诱发抑郁症状间接影响轻生意念。此预警模型为大学生危机心理鉴别干预提供了临床心理学依据和参数。

父母教养方式:对子女个性成长影响的预测

抽样4127名被试,以父母对自己个性成长影响值为因变量,用回归模型预测母亲和父亲的显著教养方式。结果显示,在对子女个性成长影响的预测中,积极教养方式居首:父母好用情感温暖、民主、安慰和宽容,母亲还偏爱行为参与,父亲还偏爱赏识和鼓励;消极教养方式次之:父母共用过度保护、责骂、迁就和专制,以及母亲拒绝和归罪,父亲剥夺和干涉;女儿受母亲教养影响显著高于父亲,儿子受母亲和父亲教养影响无显著差异。本研究可指导父母自觉完善教养方式、积极帮助子女个性成长。

韧性资本效应：缓冲生活应激与干预心理危机

韧性是一种积极的心理品质和独特的心理资本,其核心资产或特质是抗逆力和复原力。韧性资本是个体免遭伤害的心理免疫和个体复原成长的优势力量。实证研究表明:韧性资本在生活应激与心理危机之间具有双向中介效应,既缓冲生活应激,又干预心理危机;韧性资本具有个体韧性能力、忍受消极情绪、积极接受变化、自我控制能力、精神信仰力量等因素;韧性中介效应为心理危机干预提供参数和指导。

人性中的韧性:抵御应激和战胜危机的幸福资本

本世纪崛起的积极心理学旨在研究人类力量和美德及其如何达至幸福,Fred Luthans倡导开发心理资本以实现人类幸福,他认为韧性(resilience)是人性中最具开发的一种心理资本和优势力量。本研究发现,韧性是人所特有的抵御应激和战胜危机的幸福资本,其核心资产是抗逆力、复原力和超越力;实证揭示,Connor-Davidson五大韧性资产如坚韧抵抗能力、忍受消极情绪、积极接受变化、自控恢复能力、精神信仰力量等对缓冲应激和干预危机的双向积极效应,为韧性资本开发研究提供了参数。

学习压力对学生心身健康影响的线性回归分析

目的 了解中小学生学习压力对其心身健康状况的影响。方法 采用“学生健康调查问卷”(SHIQ)对 2 80名中小学生做抽样调查 ,采用SPSS统计包进行男女生比较和学习压力与多项心身健康的线性回归分析。结果 中小学生中 1 95人 (69.6 % )感到学习压力较重 ,58人 (2 0 .7% )感到学习压力很重以至极重 ;学生的学习压力与感觉思维、意志品质、情绪反应及生理指标存在着线性回归关系。结论 学习压力偏重影响中小学生心身健康 。

韧性缓冲生活应激与干预心理危机的中介效应

目的:探索韧性资本在生活应激与心理危机之间的中介效应。方法:采用"学生生活应激调查"(SLSI)和"CD-韧性量表"(CD-RISE)抽样大学生459人,采用AMOS拟合结构方程模型。结果:直接效应模型中,生活应激对心理危机的诱发效应是0.72,韧性对心理危机的干预效应是-0.13;中介效应模型中,韧性对生活应激的缓冲效应是-0.30,韧性对心理危机的干预效应是-0.32(比直接效应增加近2倍),韧性中介效应即生活应激较高诱发心理危机的直接效应0.72衰减为较少诱发心理危机的间接效应0.09(比直接效应减少6倍)。结论:韧性是一种积极心理品质和独特心理资本,其核心资产或特质是抗逆力和复原力;韧性资本是个体免遭伤害的心理免疫和个体复原成长的优势力量;韧性资本在生活应激与心理危机之间具有双向中介效应:既缓冲生活应激,又干预心理危机;韧性资本具有个体韧性能力、忍受消极情绪、积极接受变化、自我控制能力、精神信仰力量等因素;韧性中介效应为心理危机干预提供参数和指导。

青年科技人才“奉献投入-心理资本-绩效产出”预测模型研究——基于BG企业青年科技人才素质评价实证分析

采用人才素质与绩效量表评价BG企业801名青年科技人才,并探索和构建"奉献投入-心理资本-绩效产出"预测模型。结果显示,高心理资本因素(高自信、高希望、高韧性、高乐观)独立作用与交互作用产出高绩效的优势比(OR)分别是低心理资本的1.5～3.4倍与13倍;奉献投入直接产出工作绩效0.69,同时直接激活心理资本0.93,并通过心理资本间接产出工作绩效0.27;奉献投入与心理资本对工作绩效的总产出效应为0.94。心理资本是开发人力资源并提升工作绩效的新资本,青年科技人才心理资本在奉献与绩效之间具有积极中介作用,本研究为企业心理资本与绩效管理提供了理论依据和实证参数。

大学生心理障碍检测及应激模型研究——以2004年西安石油大学心理健康普查结果为例

采用“大学生人格问卷”(UPI)和“学生生活应激量表”(SLSI)普查大学生3 558名,检测其心理障碍并拟合其应激模型。结果显示,10.7%有心理障碍,33%为亚健康状态;女生、农村籍、系多子女、低收入家庭学生心理障碍检出率较高;严重障碍学生的显著症状为:自我问题,交往问题,情绪问题;挫折、变化、压力和自我强加等应激源和情绪反应、生理反应、行为反应等应激反应诱发大学生诸多心理障碍;UPI所测心理障碍和SLSI所拟应激模型为大学生心理咨询和干预提供了参考。

康乃尔医学指数与A型行为的相关研究

“自Ｆｒｉｅｄｍａｎ与Ｒｏｓｅｎｍａｎ于１９５９年提出“Ａ型行为的人易患冠心病”的假说后西方协作组用了８年时间证实了这一假说。许多研究还证明，Ａ型行为与其他心身疾病也有不同程度的相关性。Ａ型行为类型，从人类来看是随着日益竞争激烈的工业社会而产生的，从...

大学生学习动机激发学习动力的预测模型研究——基于西安石油大学13154名抽样学生的分析

目的:探究大学生学习动机激发学习动力的预测模型。方法:采用"学习动机和动力量表"抽样大学生13 154人,采用因子分析和逻辑回归分析拟合模型。结果:认知动机和专业动机激发学习动力,但情感动机阻滞学习动力,生存和个性动机不影响学习动力;男生学习动机强于女生,女生学习动力强于男生;文科生认知动机和专业动机高于理工科生,故驱使其深造;理科生情感动机高于文科生和工科生,故驱使其交往;工科生生存动机高于文科生和理科生,故驱使其就业。结论:强认知动机和强专业动机与弱情感动机,是激发大学生学习动力的优势动机,据此模型拟采取相应措施,对大学生的学习动机和动力实施教育教学管理。

万名大学生心理普查检测与心理障碍因子分析——以2005年西安石油大学全校学生心理普查结果为例

目的:分析和评估西安石油大学受普查学生的心理健康状况和分布特点。方法:采用“大学生人格问卷”(UPI)检测大一到大四学生13154人,采用SPSS分析处理数据。结果:全校学生的心理障碍检出率为21.8%,其中心理障碍的易感群体为女生、贫困生、农村生和多子女家庭的学生,以及大二和大三学生;全校学生UPI心理症状提取出12项因子:自我困惑感、情绪波动性、思维缺乏感、个性依赖感、躯体化症状、人际挫折感、社交性回避、强迫性行为、神经性紧张、消化性不适、生活危机感、性心理敏感;这些因子不同程度地分布于各年级和不同学科专业学生之中。结论:全校大多数学生心理健康状况良好,对约20%有心理障碍的学生,拟开展相应心理健康教育和心理咨询辅导,加强学生教育管理工作,帮助大学生健康成长和全面成才。

大学生乐观主义对应激和危机的干预效应

为了探索乐观主义在大学生应激与危机之间的中介效应,采用"学生生活应激调查"(SLSI)和自编"大学生乐观主义量表",从大学生中抽样441人,采用AMOS拟合结构方程模型进行实证分析。得出结论,在直接效应模型中,生活应激对心理危机有显著诱发效应,乐观主义对心理危机产生显著干预效应;在中介效应模型中,乐观主义对生活应激产生显著缓解效应,并对心理危机产生显著干预效应。认为,乐观主义是一种积极心理品质和独特心理资本,其核心品质或资产是高乐观、高效能与低悲观、低失败。乐观主义在生活应激与心理危机之间具有缓解应激和干预危机的双向中介效应,为大学生心理危机的干预提供了实证参数和工作依据。

大学生自我防御机制对心理危机的调节效应预测研究——基于西安石油大学2002—2009级学生心理普查实证分析

依据"S-O-R"应激模式,采用"生活应激量表"、"防御机制量表"和"心理健康量表"对2002—2009级大学生共29 371人进行逐年普查,并运用SPSS统计处理数据,采取AOMS拟合结构方程模型,以探索大学生在"生活应激-防御机制-心理危机"过程中自我防御机制的中介调节效应。最终得出结果:大学生生活应激源直接诱发心理危机,其中自我防御机制还间接调节心理危机;大学生"忍受与升华、遗忘与超越、宣泄与幽默"等积极自我防御机制对心理危机产生显著负效应(总方差解释率32.5%),"压抑和屈服"的消极自我防御机制对心理危机产生显著正效应(总方差解释率10.5%)。指出:在大学生心理危机干预管理中,"升华"主导的积极防御机制是防止心理危机的保护因子,"屈服"主导的消极防御机制是诱发心理危机的危险因子;建议通过大学生心理健康教育,减少生活应激源,强化积极防御机制,弱化消极防御机制,最终缓解和防止心理危机的发生。

社会生活文化环境影响大学生心理和谐的预测研究

目的探讨社会生活和社会文化环境因素对大学生心理和谐的影响。方法采用"心理和谐量表"和"社会生活文化环境量表"调查4127名大学生,以多元回归分析拟合预测模型。结果大学生成长过程所处地区经济的富裕与贫困、所受基础教育的良好与不良、无论贫富所感受生活的幸福与不幸、追求艰苦奋斗与追求享乐主义、厌恶与喜欢西方枪暴恐怖影视等因素对其心理和谐产生正性与负性的显著影响(P<0.05)。结论大学生心理和谐水平与其社会化过程中所处的良好社会生活文化环境有关。

成教学生的心理压力和心理障碍分析

了解了成教学生心理压力和心理障碍及其关系。采用SCL - 90测验成教新生 32 1人 ,统计分析了其心理健康资料 ,结果显示 :5 3.4 %的学生有重生活压力 ,4 3.9%的学生有重学习压力 ,生活压力主要分布于农村和低收入家庭的学生 ;约 6 %～ 9%的学生存在强迫症、人际关系敏感、抑郁症、敌对等心理障碍 ;学生心理障碍对其心理压力有回归函数关系。通过学生心理自助、学校心理健康教育及心理咨询 ,可缓解其心理压力并解除其心理障碍。

9800名贫困大学生UPI心身健康状况预测分析

目的探讨贫困大学生的心身健康状况和优势心理素质。方法采用大学生人格问卷(UPI)调查7届大学生23867人,其中贫困生9800人(41.1%),采用Logistic回归分析拟合预测模型。结果贫困大学生身体健康问题以失眠和紧张性头痛为主要症状,其心理健康问题以自我否定和自卑为主要特征,但贫困生还具有独立性强、有耐受力、信任他人、热情积极等心理健康优势素质。结论贫困大学生既有良好心理健康素质,又有不良心身健康问题,拟开展相应的心身健康教育和辅导。

贫困生UPI人格特征预测与核心人格特质探索

采用"大学生人格调查"(UPI)测验大学生23867人,其中贫困生(9800人,41.1%)为研究组,非贫困生为参照组;采用Lo-gistic回归模型预测贫困生人格特征,采取探索性因素分析拟合其人格特质。与非贫困生相对照,贫困生预测有15项UPI正性人格特征,拟合为5个正性人格特质:进取性、稳定性、信任性、独立性和安静性,其核心特质为勤奋性和忍耐性;贫困生预测有10项负性人格特征,拟合为3个负性人格特质:忧虑性、自卑性和敏感性,其核心特质是卑忧性。勤奋性、忍耐性和卑忧性是贫困生人格的三大核心特质;贫困生既有较多正性人格特质,需要自我认知和社会强化;亦有某些负性人格特质,拟实施人格完善教育和心理辅导。