松软厚煤层区段煤柱剪切滑块运动机理及协同控制技术

松软厚煤层区段煤柱高、煤壁暴露面积大,加之煤质松软、裂隙发育,强采动作用下极易造成煤柱失稳,巷道维护难度极大。以山西伏岩煤业3号煤层开采为工程背景,基于剪切滑块理论,探究采掘扰动下煤柱变形破坏机理,求解煤柱剪切滑块运动范围及应力分布规律,揭示煤柱侧帮剪切滑块运动机理,提出煤柱稳定性协同控制对策并在现场进行工程实践验证。结果表明:①采用极限平衡理论与叠加理论,确定了煤柱剪切滑块运动范围及煤柱垂直应力分布规律,阐明煤柱剪切滑块安全系数分布规律:0~1.26 m深度,煤柱上部安全系数较小;在1.26~3.95 m处,煤柱中线部分大面积安全系数较小,易受顶板来压破坏。②提出了1种以“注浆加固—锚索强化—切顶卸压”为主体的区段煤柱协同控制技术,煤柱侧裂隙较无支护条件及原支护条件分别减少62.89%和46.26%,巷道围岩完整性大幅提高,形成了强承载结构,有效控制了煤柱变形及底臌。③根据松软厚煤层区段煤柱条件,合理确定了协同控制设计参数,并对煤柱防控效果进行试验监测评估。现场试验结果表明,煤柱裂隙得到充分填充,注浆后煤体强度提高63%以上;巷道位移、锚杆索受力、离层等均在可控范围,表明协同控制技术明显提高了煤柱承载力,回采巷道围岩变形得到有效控制,为工作面安全高效开采提供了空间保障。

论“间”族同源字

论“间”族同源字郝文华（一）间本指空间上的缝隙、间隔。《说文》：“间，隙也。”在空间间隔意义上，王力先生认为隙、涧、干与之同源①。我们在此不再论述。要说的是，在这个意义上的、炯也与之同源。上去音皆属匣母元部②。它们与间韵部相同，声纽同属牙音，见匣为旁...

ABB式形容词中A与BB的关系

ABB式形容词中,A与BB的语义指向具有多样性,二者之间的关系也各具特色。因此,ABB式形容词不能笼统地处理为派生式合成词。

与字素对应的义素的发展

有些汉字,能以其不同字素对应词语义位的不同义素,而这些不同义素还能各自独立、引申发展。从结果看,该汉字以其不同字素记录了语言中的看起来毫不相干的两个义位。了解这一点,对于深入认识汉字的构形原理、审视词义的引申规律以及编撰字典都有重要的意义。

基于核心素养的课堂教学目标设计浅论

教学目标设计是教学设计的起点,也是课堂教学的核心和灵魂,关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等.在当前以核心素养为中心的教学改革中,如何积极地、创造性地进行课堂教学目标设计,是值得教师思考的问题.笔者以此为切入点,结合教学实际进行阐述.

强调的“异”的“也”字句

现代汉语中的“也”字,一般认为其基本意义是表类同。仔细考察汉语事实,不难发现,在礼貌原则的制约下,“也”能强调某种不同,亦即“异”。

《甲骨文字典》中的“勿”、“不”和“弗”

根据“勿”、“不”和“弗”出现在命辞、占辞、验辞中的情况以及验辞同命辞的关系,可以证明殷商时代它们在意义上和分布特征上的区别:(1)“勿+VP”相当于“不要VP”,“不VP”和“弗+VP”相当于“不会VP”;(2)“不”主要用于猜度问句,“弗”主要用于一般疑问句。

十堰方言中“谓词+得+看”式结构

普通话中只有“谓词+得”结构,十堰方言中却还有“谓词+得+看”结构。在结构上,谓词可以是单 音节的,也可以是双音节特点甚至是四音节的;其句法功能是充当谓语;具有鲜明的感情色彩;在语用上,既具模 糊性,又有具体性。其中的“看”应是个助词。

浅谈同素词语的配用

同素词语越来越多地被广泛运用。它们在形式上有相同的语素或词;具有强调内容、增添音趣等修辞效果;有时同排比、重复、回文、仿拟等修辞方式结合使用。

色彩缤纷的“青”系字

"青"是个表示颜色的词。其特殊之处在于,它反映了植物生长过程中颜色的变化:白里透红、浅绿、深绿。同时,它又有自己的发展轨迹,顺着颜色的深浅继续发展,表示浅蓝、深蓝甚至黑色。因此它几乎能表示各种颜色。而在"白里透红"的意义上,更是引申出了不少意义。

ABB式形容词的构词方式

关于ABB式形容词的构词方式,过去一直看作派生式。近年来,人们重新审视ABB的构词方式,但采用的标准不一,结论自是不同。如果不偏离合成词的判断标准,可以看出ABB式形容词除了有派生式之外,还有联合式、偏正式、主谓式、补充式。

章季涛《实用同源字典》的特色

章季涛先生成书于七十年代的《实用同源字典》，现由湖北人民出版社出版，在同源字研究方面呈现出新的特色。

“小气”和“小器”

"小气"和"小器"在运用中常常混同,都表示吝啬。从规范的角度看,表示吝啬,应该只采用一种说法。从来源上考证,表示吝啬的应该是"小气"。在其他意义上,二者也有一些区别。

《水浒传》中方位词“前”“后”的用法

以《水浒传》为语料,根据统计数据,可以看出:不管表示空间,还是表示时间,"前"的使用频率都高于"后",它们主要表示空间意义;"前"、"后"与其它词语结合表示空间时,不能省略;"前"能用在动词前,"后"则没有;"后"可用在动词后表时间。双音节方位词中,"前面"、"后面"的使用频率远远高于其它方位词语。

评析一道中考压轴题

2007年安徽省中考压轴题是一道很好的开放性问题. 题目:按右图所示的流程,输入一个数据x,根据y与x的关系式就输出一个数据y,这样可以将一组数据变换成另一组新的数据,要使任意一组都在20～100(含20和100)之间的数据,变换成一组新数据后能满足下列两个要求:……

汉语动宾词组非谓化策略

汉语动宾词组,在名称化、标题化等非谓化过程中有着自身的形式。注意这一点,对英语区的学生进行汉语教学,或者进行英汉翻译,会更好地照顾到汉语的表达习惯。

释“宣”

关于"宣"字,人们有不同的理解。从其词义系统看,它与"大"相关;与之同族的词,意义也都与"大"相关;以它构成的词,意义也与"大"相关。因此,"宣"的本义应是"大房子"。

结论与过程 相辅又相成

“以生为本”是新课程的一个重要理念,学生的数学学习活动,不应只局限于简单的接受、记忆和模仿训练,而应倡导自主探索、动手实践、合作交流的学习方式,让学生在探索中体验数学知识发现和创造的历程,这也是培育数学核心素养的重要渠道.在教学中,教师如果一味地包办代替,只注重结论的呈现,而不重视知识的来龙去脉,将不会达到理想的教学效果.事实上,结论与过程应该是一个相辅相成的关系,下面就此问题,结合笔者多年的教学实践,谈几点看法.