专业课课程思政元素的发掘路径研究——以语言学概论课程为例

以兼有人文社会科学和自然科学双重课程属性的语言学概论作为个案,结合人文社会科学和自然科学专业课思政元素的探讨,努力探求专业课思政元素发掘路径的普遍特征及规律,形成专业课思政元素发掘的两大路径:人文精神和科学思维。

以“搭配不当”为突破口攻克高考病句试题

句法成分搭配是语言交际中最直观、最基本、最常见、最核心的表现形式,已经成为历年高考病句中频率最高、最稳定、最基础的考点。高考语文《考试说明》列举了六种病句类型,本人认为都涉及到句法成分的搭配不当。以“搭配不当”为突破口,让学生在句法成分的搭配分析过程中,体会汉语句子的结构特点和语法规律,这样不仅能辨析正误、纠正语病,更为重要的是,能有效提高学生语言建构与运用能力。

鲜食糯玉米新品种金糯005选育报告

选育适合不同区域和用途的优质甜糯玉米品种,是甘肃省特用玉米产业发展的迫切要求。金糯005是甘肃省张掖市农业科学研究院和张掖市华陇种业有限责任公司以自育系N51为母本、N11为父本杂交选育而成的鲜食糯玉米新品种单交种,2020—2021年参加甘肃省鲜食糯玉米品种区域试验,2 a平均折合产量18669.8 kg/hm^(2),比对照品种白玉糯909增产7.4%,比对照品种京科糯569增产7.1%。该品种在甘肃甜糯玉米产区覆膜栽培平均采收期104 d左右,感丝黑穗病和瘤黑粉病。干籽粒含粗蛋白8.7 g/kg、粗脂肪43.3 g/kg、粗淀粉718.4 g/kg,粗淀粉中支链淀粉含量100%。适宜在甘肃省≥10℃活动积温2240℃以上的鲜食玉米区或相同气候生态类型的北方鲜食玉米区覆膜春播种植。

广西大厂矿区某屯玉米重金属污染评价

[目的]对广西大厂矿区某屯玉米重金属污染进行评价。[方法]从广西大厂矿区某屯采集玉米样品及相应的土壤样品各10个,分析了其中的As、Pb、Cd、Zn、Cu等元素的含量,并对玉米安全性进行评价。[结果]该屯10个玉米样品均受到了不同程度的重金属污染,5个样品为重污染,1个样品为中污染,4个样品为轻污染,主要超标元素是Pb和Zn。玉米对土壤中各元素的富集能力是不同的,富集系数排序为:Zn>Cu>Pb>Cd>As,说明玉米对砷和镉的富集能力较小。尽管该地区土壤中As、Cd污染很严重,但玉米中超标的主要是Zn和Pb,As和Cd反而不超标。[结论]该研究为今后广西大厂矿区农产品的安全性管理提供了科学参考。

适合蒙古国学生性格特点的汉语语音教学有效途径

教育讲求"因材施教",蒙古国学生表现出与中国学生迥然不同的性格特点,完全照搬适合中国学生的教学模式来教授蒙古国学生是行不通的。本文选择近年来国际上流行的建构主义的"支架式教学模式"、"协作学习"模式和"抛锚式教学模式",作为适合蒙古国学生性格特点的汉语语音教学有效途径。

网络语言模因传播的规范化探索

文章从模因传播的理论视角出发,探讨出版业对网络语言的规范,认为趋利避害是网络语言模因传播规范化的总原则,并提出网络语言规范化应做有层次的处理。

语言学概论课程思政元素的发掘和探索研究

在语言学概论教学上如何实现传授知识与立德树人有效统一?本文从发掘并探索语言学概论这门学科蕴含的精神、自信、职业素养及学术道德等方面思政元素,运用唯物辩证法、逻辑思维方式分析自然科学思维品质的思政元素,及这些思政元素在课堂教学中的呈现方式。本文是项目的开篇之作,为项目后续论文的进一步研究专业课课程的思政元素提供一个较详实的个案研究。

关于编写针对蒙古国学生汉语语音教材的建议

蒙古国学生急需国别化汉语教材。对于蒙古国学生来说,语音集中教学阶段需要安排3-4周,设计为4课。前3课按照由简到繁、由易到难的原则设计声母、韵母的出现顺序,每课均设计交际会话、语音分辨及声调的定调等练习,并附上声韵拼合表及课文的蒙语注释等;第4课是以轻声、儿化为重点的音变现象的教学。在语音集中教学阶段之后,语音教学强调配合语法、词汇、句子及语篇教学来培养重音、停顿、语调、语气等汉语语感。

辨析“其他”与“其它”

依据北京大学CCL语料库,对"其他"与"其它"的语料进行展示与分析,指出《现代汉语词典》和网上汉语词典关于"其他"与"其它"注释的错误所在,赞同《现代汉语规范词典》的处理意见。

浅谈对蒙古留学生的汉语声母教学

本文依据汉语、蒙语两种语言的辅音对比及蒙古留学生汉语声母的学习实际,提出对蒙古留学生汉语声母的教学策略。

基于污染负荷指数法下的大厂矿区蔬菜重金属污染评价

本文以广西大厂矿区周边蔬菜为研究对象,对该区域主要农产品进行取样分析,以了解大厂镇采矿活动对周围农产品中重金属污染现状,分析蔬菜受重金属污染特征。整个研究过程表明,大厂矿区蔬菜样本均己受到不同程度的重金属污染,有些区域已相当严重,必须采取适当的措施,加强对该地区污染的防治工作,避免对人体健康造成危害。

动补格受事宾语句的语义类别刍议

本文将动补格受事宾语句的概念、范围加以界定,对李临定、赫琳关于动补格受事宾语句的类型划分持有异议,提出把动补格受事宾语句划分为六种语义类别的观点。

适合蒙古国教育体制的汉语语音教学总体设计

对外汉语教学的首要任务是根据不同的教学对象就教学内容、课程安排、教学阶段及教学途径等方面进行总体设计。与中国教育体制相比,蒙古国教育体制表现出鲜明的特点。为适合蒙古国教育体制,对蒙古国学生汉语语音教学的课时安排要减少,教学模式要新颖活跃,课堂质量要高效,教学大纲要统一,课程设置要合理,这样才能提高蒙古国学生汉语语音的实际应用能力。

汉字是汉语作为第二语言学习的最大难点简论

汉字笔画繁多,形体复杂,数量庞大,信息量大,使很多外国人望而生畏,汉字障碍成为外国学生进一步学习下去的颈瓶。汉语词汇积累首先遇到的最大障碍就是汉字。汉字无法见形知音,是导致拼音文字为母语的学生学习汉字困难的主要原因之一。拼音文字为母语的学生写汉字意味着思维方式由一维的线性排列结构的认知改变到二维的方块结构符号的认知。拼音文字为母语的学生对汉字"以形别义"的区别方式本来就不敏感,更何况汉字的表义度也很低,很多汉字很难从字面上找到理解词义的阶梯。对外汉语教学界普遍有重听说、轻读写的倾向,且欧美学生听说能力优于读写能力。这些都导致汉字成为汉语作为第二语言学习的最大难点。

对外汉语词汇释义的对比方法初探

本文探讨采取对比的方法用于对外汉语词汇释义。文中所谈的词汇对比,不仅包括汉语与学生母语的词汇对比,还包括近义词对比、反义词对比。对外汉语词汇释义应善于在这三种词汇对比方法中解释词义。

人文社会科学专业课思政元素案例教学资源包开发探索

从法学、新闻学、经济学和语言学课程中例举一些思政元素案例教学的典型,以典型示范的形式探索人文社会科学专业课思政元素案例教学资源包的开发,以期通过代表性的典型示范起到举一反三、触类旁通作用,为人文社会科学专业课各类课程思政元素案例教学资源包的开发提供建设思路。人文社会科学专业课思政元素案例教学资源包的基本特征及基本规律:案例教学有利于促进专业课的课程思政,应注重挖掘人文社会科学专业课自身蕴含的思政元素;专业课思政元素案例教学应贯穿教学全过程,并在教学环节全方位渗透思政元素;在案例结尾引申出思政元素,这是人文社会科学专业课思政元素与案例教学最常用的结合方式;人文社会科学专业课推崇问题引导式的案例教学,强调在环环相扣的互动问题中处处渗透思政元素。

语言学概论课程思政元素资源包建设探索

本文用资源包的研究思路讨论语言学概论课程多方位的思政元素。语言学概论课程思政元素资源包包括四个资源:语言学概论思政元素的课程培养目标资源包、语言学概论教材思政元素发掘路径资源包、语言学概论课程思政课堂教学呈现方式资源包和语言学概论思政元素课程考核与评价资源包。

略论对外汉语教学初级阶段“语”与“文”的关系——兼及对外汉语教学初级阶段课程的设置

对外汉语教学与汉字教学的关系体现在"语"与"文"之间的关系上,涉及对外汉语课程的总体规划设置。口语教学在先、文字教学在后,即所谓"先语后文",符合语言学习一般规律。对外汉语的初期教学应"语文分开":让汉字独立设课,有利于汉字按自身的规律及学生的认知特点进行独立系统的教学;借助"注音识字,提前读写"的经验,口语课、精读课也可按照自身的学习规律正常进行下去。"语文分开"有利于弹性的对外汉语课程安排。在基本掌握汉字结构规律的基础上,尽快"语文同步",完成"语"与"文"的先分后合。

也谈对外汉语“语法阶段”重点语法项目的选择

对外汉语初级"语法阶段"重点语法项目体现的是汉语最基础最核心的语法表达。本文延续有关专家的观点,以母语为英语的汉语学习者为例,进一步细化并明确对外汉语初级"语法阶段"重点语法项目选择的具体操作依据、方法及教学参考用例,为对外汉语语法教学实践提供参考。

地域文化在城市意象中的体现——以中小尺度城市牡丹江为例

千城一面危机的出现给城市建设发展敲响了警钟,如何把握城市地域文化表达,如何提升城市的内涵、特色和吸引力,已成为人们关注的焦点。以地域文化丰富的牡丹江市为例,在城市意象概念和城市意象五要素理论基础上,对城市地域文化与城市意象的关系进行辩证分析、解读和探索。从道路、边界、节点、区域、标志物五个方向分析几个代表性意象元素所包含的地域文化,归纳出地域文化在城市意象元素中的体现规律,探索在城市意象的营造中呈现出地域文化的独特魅力的重要性,以期为城市形象与城市整体设计提供新的认知。