国际组织视野下融合教育应如何实施——基于UNESCO、OECD和EASNIE融合教育实施方略的审思

融合教育实施是一项世界性难题,从国际组织视野探究该议题具有重要现实意义。以迈克尔·富兰的“简复性”系统变革原理为“镜头”,对UNESCO、OECD和EASNIE的实施方略作综合审思,澄清了“融合教育应如何实施”的问题。整合不同国际组织的视域与主张,融合教育实施应以重塑悦纳多样性的价值共识为基点,以重构包容通用的教学系统为核心,以重建合作参与的组织文化为动力。基于辩证借鉴的立场,我国实施融合教育须加快厘定本土语境下的融合教育概念,深入推进融合教育课程与教学改革,全面加强多元主体融合教育实施能力建设。

孤独症教师对循证实践的了解和使用现状研究——基于浙江省的考察

循证实践的本质是遵循证据进行实践,以增强教学决策的科学性。为了解目前孤独症教师对循证实践的了解和使用现状,对浙江省范围内的320名孤独症教师开展问卷调查,结果发现:1)孤独症教师对循证实践的了解程度和使用频率的总体水平较高,且了解程度与使用频率呈显著正相关;2)教师的专业素养影响其对循证实践的了解程度和使用频率,具体表现在学历、专业背景、任教科目及接受相关培训等方面;3)教师的工作环境影响循证实践的使用,具体表现在学校特征、师资力量、时间与资源及儿童特点等方面。据此提出了推进专业发展,提高教师循证实践的知识和实施能力;加强学校自身建设,支持循证实践的学习与实施应用;关注集体课堂,探索循证实践的本土化实施路径的建议。

新西兰融合教育学习支持协调员制度探析及启示

作为世界上融合教育体系发展较为完善的国家之一,新西兰的融合教育不局限于特殊学生,而是主张识别每个学生的学习障碍,从社会、教育等多维视角出发,为每个学生提供“学习支持”。2019年,新西兰政府颁布《学习支持行动计划(2019-2025)》,提出“设立学习支持协调员岗位”。该岗位的设置作为新西兰一次崭新的融合教育实践探索,进一步完善了新西兰学习支持保障系统,实现了校际资源整合与共享,保障了全体学生参与、进步以及平稳过渡,对我国融合教育高质量发展具有一定的启示。

参与模型:英国特殊教育需要学生评价的新进展

“参与模型”是英国面向处于国家课程标准之下,且未能参与特定学科学习的特殊教育需要学生而推出的新评价工具。该工具在横向上包括五个平行“参与指标”,在纵向上不设置等级与量化评分。“参与模型”的有效使用依赖于教师的定期观察与反思性教学。它注重学生的参与过程、横向进步、个性化需求及潜在的发展优势。借鉴“参与模型”的经验,特殊需要学生评价要求教育者改变传统的评价观念,聚焦学生参与;提升评价素养,强化实践反思;重塑评价功能,注重学生的过程性发展。

对话教学过程与原则新探——论劳里劳德会话框架的要义及启示

劳里劳德提出的会话框架是描绘对话教学过程的一种实践性分析与设计工具。该框架基于一般的学习机制,即基于概念体系与实践能力两种知识水平的"目标-行动-反馈"循环过程,建构了教师-学生、学生-学生、学生-学习环境的互动层次,形成了五大学习循环圈,由此指向不同学习活动类型的对话教学形式。在会话框架视野下,对话教学的展开要求是:明确对话教学过程的一般性和情境性;灵活变通教学形式,指向意义学习;主张教师也作为学习者,保持师生主体平等性。

教师如何变革教学——OECD创新教学法“5C”框架探析

要系统地发展学生的21世纪能力,教师必须变革教学,实施创新教学法,真正成为学习环境的设计者。2018年4月,OECD发表了《教师作为学习环境的设计者:创新教学法的重要地位》报告,提出了创新教学法"5C"框架,为教师变革教学提供了支架。创新教学法是教与学的复杂互动,设计与实施创新教学法涉及组合、鉴别、内容、背景和变革五大要素。不过,更好地变革教学还需要将创新作为教学专业的基本元素,平衡教师合作网络中的合作文化与个体性,真正认识教学变革作为复杂问题的特性。

核心素养导向下孤独症学生关键能力框架构建

核心素养导向下孤独症学生关键能力框架构建具有重要的现实意义。孤独症学生关键能力框架的构建关涉价值、内容和实践三个向度。从价值向度,孤独症学生关键能力框架的构建遵循“全人教育”的理念,追求“最佳结果”的个人目标,最终指向个人幸福与社会发展的统一。从内容向度,孤独症学生关键能力框架涵盖“生存能力”“学习能力”“社会能力”三大领域,并具有精准性的特征。从实践向度,孤独症学生关键能力框架能为孤独症学生个别化教育计划的制订、国家课程的调整实施和孤独症儿童教育的变革提供重要参考。

“学会共存”视野下的学生国际理解素养评价

在21世纪,"学会共存"为定位和诠释"国际理解"素养提供了重要视角。基于这一视角,"国际理解"既要求学生认识和理解差异,追求一定的和谐,又要求他们学会与异己者共存。国际理解素养是一种综合性素养,可以分解为知识、技能、价值观和行为倾向等维度,适合采用质性评价和形成性评价等方式。本文以联合国教科文组织学会共存计划为案例,呈现与分析了适合用于国际理解素养评价的同侪互动、小组共享、"我与世界"关系建构、寻求指导、核查图表等五种评估模型,指出了开展国际理解素养评价的主要路径,并强调在评价过程中应关注和渗透学习者的自我反思,将学习者作为关键评价主体。

“孤独症基于”:“Autism”内涵流变证据的本土译名

针对存在“孤独症”和“自闭症”两种译名的现实,本文立足“Autism”内涵的流变,从译名历史、医学概念和文化诠释三个维度,重新审视了“孤独症”作为术语译名的合理性。从术语译名的历史看,“孤独症”是“Autism”的本土规范译名,具有自创性、权威性和官方性的特征;从医学概念上看,“Autism”已被认定为一种生物性的神经发育障碍,而不具有主动自我封闭的含义;从文化诠释上看,神经多样性的视角要求以更加积极的态度看待“Autism”,将之视为一种文化差异。因此,基于求真、求善和保持文化主体性的原则,有必要重申“孤独症”作为本土规范译名的地位,推进术语译名的统一使用。

自然情境下孤独症儿童动画视频示范法的使用策略研究

动画视频示范法是一种新兴的、针对孤独症儿童的有效干预策略,探讨该策略在自然情境中的应用具有现实意义。分析国际上16项干预研究发现,自然情境下动画视频示范法的使用涵盖“目标选择”“动画内容”“策略实施”与“评价体系”四个部分,目标聚焦于社交和生活领域;内容多基于“社会故事”和“任务分析”设计,并设置旁白、字幕和背景音乐;实施需增设事前培训并加入辅助策略;评价多采用定性、定量相结合的方法。未来研究可考虑拓展目标领域,呈现更专业化的动画内容,进一步落实培训环节及建立多层次评价体系。

技术如何赋能教学变革?——基于拉里·库班情境限制选择论的考察

在技术备受重视的当下,明确技术在教学变革中的角色,澄清技术如何赋能教学变革显得尤为重要。拉里·库班的情境限制选择论,能为厘清技术之于教学变革的应有角色提供有力的思维工具。基于变革的历史视野,情境限制选择论认为,技术并未彻底改变教学的延续性,技术之于教学变革的有限性是教师根据工作情境主动选择的结果,年级-班级制结构、教学专业自身的延续性,均使技术难以产生实质性的影响。根据情境限制选择论的变革逻辑,技术赋能教学变革需要变革保守的教学文化,纳入审视变革的教师视角,促进实践主体价值的回归。情境限制选择论蕴含着独特的探究旨趣,包括生成历史解释而非行动处方,揭示技术运用的历史趋势而非个体意义,以及打破教学变革的求新观与循环观。

人工智能时代的知识:核心概念与基本内容

课程再设计中心框架(CCR框架)认为,课程设计的关键在于鉴别和聚焦学科内和跨学科的核心概念。在借鉴诸多聚焦概念的设计框架基础上,该框架探索了如何将内容与概念相适配,以便在知与行之间达成平衡,促进知识迁移。在学科范畴内,该框架主张从学科、分支、主题和话题四层次分解和确定基本内容与核心概念。课程的基本内容必须考虑社会变化,适当增加和删减内容。此外,该框架也强调要在课程设计中嵌入跨学科主题,采取跨学科的教学和学习方式,因为学科自身就有一定的跨学科性。

设计创新性学习环境——OECD“7+3”学习环境框架及启示

培养学生的21世纪能力需要重新思考如何更为合理地设计学习环境。基于对OECD"7+3"学习环境设计框架的阐释与理解,本研究旨在为教育工作者设计创新性学习环境提供实践支架。"7+3"框架认为,学习环境是个有机的、整体的概念,涵盖了学习过程及学习发生的环境,是一个包含学习活动和学习成果的生态学习系统。创新性学习环境的设计要遵循学习中心与学习者主体投入原则、合作与交往原则、动机和情绪原则、尊重个体差异原则、积极挑战学习难度原则、动态反馈原则、横向贯通原则等;从教学核心、学习领导力与形成性评估、伙伴关系三大创新维度优化实施框架的条件。此外,创新性学习环境的设计还应重视技术的多元角色,打破学科边界,科学整合各种学科资源,加强教师间的合作力度和深度。

全球公民教育助力西非移民和难民融入社会

据联合国教科文组织(UNESCO)官网2018年11月21日报道,2018年11月19-20日,以“收获效益&应对移民挑战”(Harvesting Benefits&Addressing Challenges of Migration)为主题的全球公民教育(GCED)会议在美国纽约举行。会上,UNESCO达喀尔办事处(Dakar Office)强调了向西非国家提供全纳教育和有效传递公民教育的重要性。

人如何学习?

所有类型的学习最终都导向长时记忆中的认知图式,即对信息或动作的类别及彼此之间的关系加以区分,形成一定的思维或行为模式。人通过建构与熟练认知图式,以及自我调节学习和自导学习对学习过程进行调节,其认知架构包括归纳学习和精细加工这一重构/建构认知图式的基本学习过程,以及知识编辑和强化这一熟练认知图式的基本学习过程。综合学习中同时发生的这四种基本学习过程,四元教学设计是面向综合学习的一种教学设计方式,强调要合理安排教育媒体与技术。

人是如何学习的

学习是人类生活固有的活动,人们的学习方式可谓多种多样,比如读书、实践、观察、分析等等;学习的类型也各不相同,比如有侧重概念建构的陈述性学习,有重视技能获得的程序性学习,有强调态度形成的情感学习。那么,人究竟是如何学习的呢?我们能否超越特定的学习方式和学习类型来回答这一问题呢?

21世纪教育学的整体愿景(上)

全球化运动的出现要求21世纪具有新的学习模式,因此,必须转变正规教育,激活新学习模式以应对全球挑战。有关这个话题的各种文献为教育学实现转型,更好地支持获得21世纪技能提供了令人信服的证据。然而,我们大大忽视了如何最佳教授这些技能的问题。尽管专家都已经意识到,"传递"模式或讲授模式对于教授21世纪的能力是根本不管用的,但这种模式仍然随处可见。尽管大家得到的共识是,学习者需要诸如批判性思维、有效沟通、创新、协商和合作解决问题等能力,但当下的教育学几乎难以应对这些挑战。因此,反思21世纪教育学和澄清当今学习者需要发展的新能力一样,都是至关重要的。本文是"学习的未来"系列的最后一篇,探讨了有助于发展和掌握21世纪能力、提升学习质量的教学法和学习环境。

21世纪教育学的整体愿景(下)

全球化运动的出现要求21世纪具有新的学习模式,因此,必须转变正规教育,激活新学习模式以应对全球挑战。有关这个话题的各种文献为教育学实现转型,更好地支持获得21世纪技能提供了令人信服的证据。然而,我们大大忽视了如何最佳教授这些技能的问题。尽管专家都已经意识到,"传递"模式或讲授模式对于教授21世纪的能力是根本不管用的,但这种模式仍然随处可见。尽管大家得到的共识是,学习者需要诸如批判性思维、有效沟通、创新、协商和合作解决问题等能力,但当下的教育学几乎难以应对这些挑战。因此,反思21世纪教育学和澄清当今学习者需要发展的新能力一样,都是至关重要的。本文是"学习的未来"系列的最后一篇,探讨了有助于发展和掌握21世纪能力,提升学习质量的教学法和学习环境。

孤独症儿童平稳入学的困境与需求——基于元人种志方法的考察

平稳入学是孤独症儿童融入社会的一次重大转折和挑战,厘清孤独症儿童的入学困境及支持需求,对促进特殊教育普惠发展和社会公平具有重要现实意义。基于“家庭—教育—社会”的综合性视角,采用元人种志方法,对9篇代表性文献进行深度集成和建构,发现孤独症儿童平稳入学存在“断层、污名化、权力失衡和支持缺失”四大困境,具有“多方协作、信息共享、提前规划和提供支持”四项需求。进而形成了以“入学支持”为核心,涵盖公共态度、制度设计和社会实践三个层面的概念框架,系统揭示了为何孤独症儿童难以平稳入学,并构建了全过程的孤独症儿童平稳入学支持实践路径。

孤独症儿童幼小转衔支持的国际经验及启示——基于英美澳新四国的政策分析

幼小转衔是孤独症儿童生涯发展的关键转折点。孤独症儿童自身存在的社交困难、感觉异常和认知灵活性低等障碍特征,使其在幼小转衔期间面临极大的挑战。为孤独症儿童提供协同性、个性化、高效力的幼小转衔支持服务,促进其成功转衔、平稳过渡,已成为我国教育高质量发展背景下迫切需要解决的问题。本研究按照样本筛选、框架构建、比较分析的研究路线,依据程序化扎根理论,运用MAXQDA分析软件对英国、美国、澳大利亚、新西兰四国的孤独症儿童幼小转衔支持政策进行系统梳理。研究发现,四国在支持主体上强调建立跨学科支持团队,在支持方法上主张制定个别化转衔计划与多元信息共享机制,在支持内容上涵盖了入学准备支持、入学安置支持和入学适应支持等方面。基于此,应研制孤独症儿童幼小转衔指南,为转衔支持提供行动“范本”;开发孤独症儿童幼小转衔课程,提升儿童入学准备能力;赋能关键利益相关群体,提供全程和动态的转衔支持服务。