指向核心素养培育的课堂与教学设计模型探讨

如何在课堂教学中落实核心素养,如何减少国家课程转化过程中的“落差”,努力提高学科教学质量,这是推进课程实施需要研究的关键问题。构建素养导向的“化合反应”课堂模型和“股绳”教学设计模型,阐释这两个模型在课堂教学中的运作要点。并以初中物理学科中“光的反射”单元为例,分析“股绳”教学设计模型的实践应用。

学科单元教学设计的研究和应用

课程与教学是实施学科教育的根本,但是从课程走向教学会产生落差,因此需要学科教研介入,利用技术层面上的协调处理来减少落差。学科教学设计是用于减少落差的技术之一,它是课程与教学之间的重要环节,也是提高课堂教学质量的有效途径。在课程改革发展的不同阶段,学科教学设计研究有不同的侧重点,认识也在不断地深入。比如,在上海＂一期课改＂的实施过程中,开展了关于＂教学目标与课堂教学设计＂的研究,当时着重于提出一种设计课堂教学的基本思路和方法,并确定＂以教学目标为指向,以重点难点为突破口＂,以＂情景—问题—活动＂为教学基本过程。

深度教研的研究与实践

教研活动是促进学科教育发展和教师专业发展的有效途径之一,我们通过对教研活动的组织、实施以及效果评估等研究和实践,开展了关于深度教研的探讨。本文简述深度教研的基本特点,提出深度教研的运作模型一螺丝钉模型,并以“同课异构”到“同课再构”“同单元命题异构”到“同单元命题重构”的教研活动为例,解说螺丝钉模型的实践应用,对深度教研的推展进行了积极探讨。

课改条件下对教学设计的再认识

所谓教学设计,就是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成特点的基础上,统筹全局,精心构造和选择具体方案。不同的学科,其学科特点存在明显差异。不同学科的课堂教学设计是针对不同学科的课程内容进行的,因而具有鲜明的“学科性”特点。不管哪一门学科,其课堂教学设计都包含三个环节,即教学目标的陈述、教学内容的组织、教学过程的设计。

深度教研运作模型及其实践应用

提升教研活动质量,应注重教研活动内涵,聚焦教师的参与度,积极开展深度教研.本文简述了常设教研活动、主题教研活动和深度教研的基本特点,构建了深度教研运作模型——螺钉模型,阐释了螺钉模型的操作要点,并以上海市2020年8月举办的主题教研活动"理念·实践·跃迁——高中物理教学中落实学科核心素养的上海实践探索"为例,分析了螺钉模型的实践应用.

教研活动质量评估运作模型

教研活动是教研工作的一种重要方式。教研人员针对教学实践中面临的问题,通过组织开展教研活动,为教师引路导航、释疑解难,帮助教师解决现实需求,促进教师专业发展,从而提升教师教学水平、学生学业质量、学校办学质量,推动教育质量的全面提高。教研是教育质量的保障,在教研活动的推进和展示中,创新教研工作方式、提升教研活动质量显得尤为重要。

上海教研的项目运作模型

项目研究是教研转型的标志之一,它会引起教研的策略、行动方式等发生变化,它既是教研转型的外显形式,又是内在要求。上海教研中的项目研究一般是指针对教学、教研实践中面临的真实问题,确立清晰的研究目标,组建价值趋同的研究团队(即教研合作共同体),在一定时间内,基于可利用的资源等边界条件,通过研究与工作间的协同推进,持续促进研究深化与实践优化,实现研修一体,促进教师专业发展。

课程与教学调研:基于实证的诊断与改进——上海市基础教育课程与教学调研工作的转型

本文论述了上海市教育委员会教学研究室从基于'经验与直觉'走向基于'证据与分析'的转型,研究通过'课程教学调研'调研流程的改进、调研模式的再构、调研工具的引入来达到转型的目的;思考论述了'调研过程中的互动与互证''调研报告中的结果与结论''调研信息中的连接与连通'等几对关系。

《上海市中学物理课程标准(试行稿)》的改革要点

《上海市中学物理课程标准(试行稿)》(以下简称《标准》)的核心理念是“以学生发展为本”，“以学生发展为本”中的“学生发展”指全体学生的发展、学生的全面发展、学生有个性的发展和学生终身可持续的发展。

上海市教育委员会教学研究室专稿(七) 关于改进中学物理学科教学辅导的建议

中学物理教学辅导的主要任务是指导学生理解物理概念、理解或掌握物理规律；学会分析物理问题及应用概念、规律解决物理问题的一般方法和途径；克服在分析、解决物理问题过程中所遇到的思维障碍或困惑等具体问题，激发学生学习物理的兴趣、提高学习物理的能力和信心。

教研工作计划的编制

教研室担负着“研究、指导、服务”的职能,业务工作的重点是课程建设、课程实施、课程评价、课程管理等。教研室把教研工作计划作为常规工作管理的抓手,坚持整体性、计划性、研究性、实证性、规范性和成效性的原则,要求教研员根据教研室的整体工作要求和安排,精心编制各学科(或学段)教研工作计划,以导航教研活动的开展,全面履行岗位职责,促进学科(或学段)教研工作的落实。

上海教研实践范式

紧扣国家课程建设与转化问题,"上海教研"历时近30年,逐步构建上海教研实践范式。作为一种常态化运作模型,上海教研实践范式在价值取向、运行机制、内容范畴、实证方法上,均体现出创新性。通过构建课例研修、课程教学调研、主题教研活动等教研模式,实现上海教研实践范式的推展应用,改善教研生态,在全国范围内产生广泛影响。

深度教研:系统设计与实践推进

上海教研通过更新观念和建立规准,形成了稳定的教研结构和机制,促进了教研规范和教研转型的实现。新时代对学科教研工作提出了更高的要求,提升教研品质是根本。组织实施高品质的教研活动,是教研工作的必然追求,应在强调活动的规范性和持续性的基础上,通过教研活动质量提高与教师专业发展来共同反映教研品质提升的成效。

探究教学法的实践与探索

新编初中物理教材(上科版)不仅编排体系上是新颖,且与其相适应的教学方法——探究教学法也是与众不同的。探究教学既强调教师主导作用,又强调学生的主体地位。它认为探究过程是学生主动参与探究、主动参与获得物理知识与技能的过程。在探究过程中学生的主体作用充分得到发挥,而这一切都要靠教师的主导作用的发挥。教师要根据预定的教学目标和教学环节对教学过程进行调控和调整。

结合企业实际搞好三项制度改革

三项制度的改革是一项政策性强、接触面广、工作难度大而职工又十分敏感的工作,因此这项工作必须以思想教育为先导,调查摸底要细,分析研究要透,制订方案要实,向职工交待要清,内部工作要积极抓紧,面上铺开要慎重。像我们这样的港口承担着国家主要物资的装运任务,关系到国计民生,职工为数又不少,队伍一有波动就会影响国家生产任务的完成,就会影响到企业经济效益,也就会失去三项制度改革的物质基础,因此三项制度改革的工作方针必须是积极稳妥。

改革物理实验教学——上海DIS研发之路

在全国首届基础教育课程改革成果评比中,上海市的＂中学物理数字化实验系统（DIS）的研发与应用＂荣获一等奖。该项目组建了研、学、产一体的上海市中小学数字化实验系统研发中心,为物理教学量身定做的由传感器、数据采集器和计算机组成的数字化实验系统（DIS）,进行了新课程中的物理实验改革。

一种基于项目推进方式的教育行动研究——上海市提升学校课程领导力的实践

在深化课程教学改革的进程中,如何跨越理论与实践的鸿沟,破解课改难题?研究表明,以项目的方式来深化课改,解决难点问题,是一种可行的实践策略。本文结合上海市提升学校课程领导力的研究实践,介绍了项目推进研究方式的概念内涵、规划设计、技术路线、实施方法,并进行了实践反思。

如何提升观课与评课功效——基于一堂物理课的思考剖析

如何进一步提高观课与评课的功效，以改进课堂教学、增强教学有效性，进一步促进教学和教研常规的落实，是值得我们深入研究的课题。下面，我们从物理教学的一个课例谈起，对观课与评课的实施要点进行分析和总结，希望从中得到启发和帮助。

做“实”教研 做“强”学科——上海市基础教育学科课程与教学研究基地的实践探索

组建基础教育学科课程与教学研究基地(简称为"学科基地"),是近年来上海市教委教研室创新教研工作模式的一种尝试。2010年已组建了第一批"学科基地",涉及中学历史、中学生命科学、中学信息科技、中小学劳动技术、中小学音乐、小学体育与健身、小学科学与技术等七门学科,其他各学科组建"学科基地"的工作将陆续展开。"学科基地"的建设,关键在于做"实"教研、做"强"学科、示范引领。

从一个物理教研案例谈起实践,总结,积累,跨越

本文从一个关于初中物理教研活动的案例引出话题,讲述了教研活动案例的形成过程和基本特征,以及撰写教研活动案例的基本要求和积极意义。一般来说,通过对教研实践中一些典型的事例进行整理,就生成一个有特别印记的＂教研活动案例＂。整理的过程是：记录、反思、总结;教研活动案例的基本特征是：真实性、完整性、时空性、典型性、启发性;撰写教研活动案例的基本要求是：基于真实事件、合理进行思维加工、反映撰写者对事件的重新认识和理性思考,体现案例的基本特征。明确提出,教师和教研员应将撰写教研活动案例作为教研工作中的一项规定性任务,认真实践、做好总结、充实积累,促进自身专业发展和教研工作发展的不断跨越。