新文科背景下语言学人才培养现状及路径研究——以语言学类博士生的培养为例

随着新文科的本质逐渐清晰,语言学界结合专业特征对学科发展中的宏观问题作了一些探索,但立足高端人才培养的研究略显不足。以语言学类博士生培养为例,研究的第一阶段逐一分析了2018年和2021年两个年份的195篇语言学类博士学位论文,结果显示,博士生的研究受新文科影响极为有限。为探索其中的阻碍因素,第二阶段则进一步对三所高校的15名语言学类在读博士生作了半结构化访谈,揭示问题的症结,探索关键影响因素。基于此,确定新文科背景下语言学人才培养的三个着力点,有针对性地提出语言学人才培养策略。

国内外计算思维教育的研究脉络与实践比较

计算思维是信息社会所必备的素养,不仅是发达国家课程计划的重要内容,也是我国强国战略所需人才的核心素养。计算思维的培养与形成离不开有效的教学实践,因此国内外针对计算思维教学实践形成了各具特色的研究思路,对于计算思维实践成效的评价也取得了一定的成果。本研究从数量、地区分布、重要成果等多个方面梳理了国内外计算思维教育研究的缘起、发展和趋势的基本脉络。通过对计算思维教育的宏观发展路向、中观的实践活动过程、微观的评价方法和评价工具的比较与研究,厘清了计算思维教育研究的问题与走向。

学习技术(CTCL)范式下技术促进学习研究进展(2):技术支持的基于认知发展的个性化学习

学习技术(CTCL)范式下的研究致力于探索技术促进学习。随着研究的深入,其关注重点从“概念转变”转向“认知发展”,并采用“认知起点”表征学习者与学习内容的关系,通过分析该关系探讨技术如何实现认知发展、有效促进学习。该文围绕学习技术(CTCL)范式下的研究展开,首先介绍该范式下有关认知发展的研究源起、研究历程和研究进展。其次,介绍该范式下个性化学习的研究案例,解析基于认知发展的个性化学习的内涵、机理与设计要点。最后,结合对技术支持的相关研究案例的分析,提出了技术支持的基于认知发展的个性化学习支持系统的功能和基于该系统的个性化学习流程,以期为技术支持的学科教学的改进提供方案。

面向计算思维发展的深度学习模型建构--以可视化编程教学为例

信息时代呼唤深度学习,它与计算思维存在着深刻且本质的关联。在信息技术学科教学中,如何发展学生计算思维是诸多中小学教师面临的教学困境。在此背景下,本研究建构了“面向计算思维发展的深度学习模型”,以知识建构、混合式学习理论和CTCL研究范式为指导,将课堂教学活动分为教师行为、学生行为、思维过程和评价总结四个方面,基于上述模型进行教学实验。实验以可视化编程课程为载体,历时18周,通过对三阶段两维度作品的评价,比较分析实验组和对照组学生的计算思维发展状况。结果表明:三个阶段实验组学生的计算思维能力优于对照组学生,计算思维能力提升水平高于对照组,实验组和对照组的计算思维各维度的发展水平比较均衡。由此可得出结论,该学习模型可以有效提升学生的计算思维水平并促进深度学习的发生。

本土化计算思维评价指标体系的构建与探索——基于1410名高中生的样本分析与验证

计算思维教育正从"关注培养方式"向"重视培养效果"转变,因此,评价成了不可或缺的环节。然而,我国目前却缺少一个本土化的、经严格论证的指标体系,来支持计算思维教学实践的有效推进。为此,通过文献分析和专家咨询等研究方法确立了计算思维评价框架,并构建了由7个因子及23个关键指标组成的指标体系。为进一步检验指标体系的有效性,以1410名高中学生作为测试样本进行数据收集、分析:探索性因子分析数据表明,由36个题项组成的计算思维量表的7个因子,具有良好的收敛度和内容效度;验证性因子分析结果证明,包含36个题项的7因子结构模型能较好地拟合数据,7因子结构得到了验证。综合研究结果表明,该指标体系可为高中学生计算思维教学实践,提供测量工具的支持。

高中信息技术学科计算思维培养的实证研究

文章以CTCL(Culture,Technology,Content,Learner)范式作为理论框架,探讨如何在偏差认知转变过程中促进高中学生计算思维的发展。文章以高中"信息技术"课程中的《网络故障排查》为学习内容,在实验组依据计算思维内涵及特征,对学习者的偏差认知进行测查,分析其偏差认知及形成的原因,并进行分类;之后根据学习者的偏差认知类型进行面向计算思维能力提升的个性化学习的设计和实施,经分析发现,实验组学生计算思维水平显著高于对照组学生。结果表明:针对学习者的偏差认知,借助技术进行个性化实验教学能够有效促进学习者的偏差认知转变,显著提升学习者的计算思维水平。

面向具身认知的信息技术学科教学模型设计

具身认知理论强调身体融于环境并作用于认知过程。近年来,这一观点已成为学习科学研究热点,并引起了一线教师的关注。结合国内外学者具身认知理论研究成果,依据信息技术“感知—抽象—计算”的学科特点,本研究建构了由具身学习、教学活动、教学内容、环境和技术五部分组成的学科教学设计模型和“教学准备—教学实施—反思与评价”迭代循环的教学实施模型,并以此为基础开展了学科教学案例研究。研究发现,基于教学设计和教学实施两个模型,通过具身学习环境的构建及具身活动的设计与实施,可以明显提高学生学习兴趣、课堂参与度和参与水平,有效提升学习效果,进而促进元认知的发展。

情境体验式学习环境的建构研究

通过使用立体投影技术、体感捕捉技术和智慧学习方式等先进现代信息技术,创设以体验学习为理论基础的学习情境,促进教育主体要素的互动及个性化的有效学习。尝试以情境体验式学习环境为平台,设计配套课程资源,为培养更具备创新素养和创造力的新时期人才提供解决方案,为项目的进一步研究和普及提供支撑样板。

中小学信息技术课程中促进深度学习的教学改进

如何在中小学信息技术课程中有效促进学生的深度学习,是中小学信息技术教师十分关注的问题。文章进行了深度学习概念界定及相关要素的分析,并结合目前中小学信息技术,分析了深度学习之“三领域、六维度”与学生发展核心素养、学科核心素养之间的对应关系。基于此指出,可在信息技术学科教学中通过教学目标和学情分析、教学设计、教学环节及内容、教学评价诸多方面,促进学生深度学习的教学改进。

信息技术教学中有效课堂提问的实施策略

课堂提问是教学环节中的重要部分，信息科技教学中课堂提问质量的高低直接影响教学效果。本文介绍了课堂提问的类型、存在的问题以及有效课程提问的一般策略，通过信息科技课堂教学中的实例论述了基于教学环节的信息科技有效课堂提问的策略。

信息技术学科自主学习模式的构建

信息技术学科中,构建学生自主学习模式,要以创设信息技术支持下的自主学习环境为基础。教师充分发挥信息技术学科特点,根据教材的特点和学生的兴趣爱好,结合实际情况,巧设问题,促进学生思考。学生根据自己的兴趣点确定自主学习的主题、自主制订学习计划、进行知识准备、动手操作与实践、总结与改进。最后师生一起对学习内容进行评价和反馈。

中学信息技术学科在线教学的实践与探索

信息技术是一门与时代发展关系极其紧密的学科,相较传统学科,信息技术学科教学需要兼顾理论学习、实践操作、技术工具,而在线上教学的开展过程中,原本传统课堂中的实践操作、师生互动反馈变得难以完成,线上教学面临操作难题。因此,针对信息技术学科在线学习的问题及难点,基于学校的教学实际及学生特点,笔者所在学校高中信息技术学科采用录播和在线互动方式进行教学,对学习工具、教学时长、教学过程及教学互动等进行了再设计,强调在线学习过程中学生自主学习能力及解决问题能力的培养。

有效课堂提问的实施策略探究

课堂提问是教学过程的重要环节，是学科理论与实践操作的主要桥梁，也是调动学生学习兴趣的有效手段。在长期的教学过程中，信息技术教师偏重于对专业知识的更新，往往不太重视课堂提问，也忽视了对课堂提问策略的研究。课堂提问的类型“布鲁姆的教育目标分类”经修改后分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六级，这与我们教学中对教学目标和学生学习过程的基本要求相一致。

论特需课程的建设

特需课程是在核心课程、学养课程不能满足学生个体的需求时为学生量身定做的个性化学习课程,它满足了学生的需求,激发了志趣和潜能。在课程设置和学习机制上都发生了根本性变革,时间弹性,地点变化,评价多元,最大程度促进学生的发展。以学习时间为标准,特需课程可细分为缩短学程类课程、延长学程类课程及常态学程类课程。特需课程的实施策略包括:全面性与个性化相结合,多途径建设,多环节实施以及利用丰富的校外资源开展特需课程。特需课程的创新之处可具体归纳为制度、课程设置理念、学习方式和评价方式等四个方面。

研究性学习的网上实现

研究性学习的开展和管理迫切需要一个专用的高性能的学习平台，以便能支持研究性学习的顺利实施和师生即时互动的教学方式。介绍一个用ASP．NET技术开发的研究性学习平台，该平台包括课题研究、课题申报、用户注册、后台管理四个主要部分，提出一个有效的系统网络模型和安全策略。

高中信息科技“算法”教学与数学学科整合

“算法与程序设计”是高中信息科学学科的重要教学内容，也是教学上的难点。学校开展“算法与程序设计”与数学学科整合已多年，在教学上取得了一定的成绩，形成了校本教材。文章阐述了在开展高中信息科技学科的“算法与程序设计”选修模块的教学时，如何与高中数学中的几种典型数学问题的教学进行整合，并提出整合过程中的一些思考。

始于学习,发于研究,成于实践——我的专业成长历程

中小学信息技术作为一门科学技术类课程,承载了“强化国家意识、培植科学态度”的重要育人使命。实现育人目标就要全面贯彻教育方针,落实立德树人根本任务。全面育人、以学生发展为本,教师是本中之本,而专业发展又是重中之重。我作为一名信息技术教师,回顾自己20多年的专业成长历程,“学习-研究-实践”伴随着我实现了从“新手教师”到“成熟教师”再到“优秀教师”的发展过程。

教育信息化助推学生个性化学习的突破路径

纵观教育信息化的发展历程,“投入大、产出少”始终制约着教育信息化稳定、持久的发展。透过现象洞察其本质不难发现,技术应用的有效性问题一直以来没有得到根本性解决,而这种“技术使用的非显著性差异”现象已成为笼罩在教育信息化或教育技术学研究上空的一朵“乌云”。

技术赋能:让每位学生都卓尔不凡——全程、全样本学生数据驱动的精准教学实践

上海市实验学校以"尊重个性差异,发掘智慧潜能"作为办学理念,依托"拔尖创新人才早期发现与培育"的实验研究,致力于培养具有"创造与发明、探索与发现、合作与沟通、使命与担当"品格和能力的卓越人才。建校30多年来,学校始终高度重视信息化建设,20世纪90年代自主组建校园网和学校门户网站,自主研发计算机应用教程和小学语文电子教材。2000年开始,开发基于教师专业发展的各类数字化校园平台。近10年来,学校信息化工作聚焦于信息技术支持背景下的创新实验室建设。

高中信息科技“算法”教学与数学学科整合的实践研究

“算法与程序设计”是高中信息科技学科的重要内容，也是教学上的难点。本文就此模块教学中，如何与几种典型高中数学问题的教学整合进行了阐述，并提出了整合过程中的一些思考。