基于建构主义的成人学习环境探析

作为支持和促进学习者学习的空间,学习环境是支撑整个学习过程发生的条件。本文以建构主义的视角,在成人学习环境研究的理论背景下,分析了成人学习环境的特征,并进一步就基于问题与项目、学习共同体、信息资源和评价与反馈等方面的成人学习环境创设进行了探讨。

成人的自我概念及其对个体学习的影响

与儿童群体不同,成人的认知、能力差异对个体学习的影响趋于减弱,而其人格因素所起的作用却更显突出。在成人学习研究方面,自我概念作为个体人格发展的核心已成为成人教育研究者重点关注的对象。成人个体成熟的自我概念,意味着他们具有深入自我的觉察、趋向一致的自我认同和积极的调控能力,而这些特质对调动成人内在的学习动机、提升学习效能和促成学习目标实现,发挥着积极的促进作用。

胎盘早期剥离31例临床分析

胎盘早期剥离是妊娠晚期的严重并发症，往往起病急、进展快，常常导致流产、早产、死胎、死产及妊娠晚期和产后大出血，如处理不及时可危及母儿生命。我们对胎盘早期剥离患者的临床资料进行回顾性分析，并对该病病因、诱因、临床表现、处理及预防作进一步探讨，旨在了解胎盘早期剥离的临床特点，探讨其防治措施，降低母婴病死率，提高母婴的生活质量。

论自我导向学习与教师专业发展

教师专业发展是教师自觉成长、自我学习的过程。作为一种追求自我成长的学习型态,自我导向学习由于自身的自主性、反思性和超越性本质,隐含着教师专业发展的内在要求,具体表现在三个方面:体现教师在专业发展过程中的自主权;凸显实现教师专业发展的"反思"途径;反映教师通向专业发展的生成历程。而教师的内在改变和外在支持是实现教师自我导向学习的有效途径。

社会学视阈下的成人学习者角色发展

学习型社会下的成人学习者角色对传统的学生角色提出了挑战,它和学生的"边际人"角色具有本质上的区别。成人学习者角色包含着成人通过学习所要达到的目标追求和行为预期,它定位于适应学习型社会发展需要、促进自身继续社会化发展和自觉开放、追求自我实现的个体。成人学习者角色发展受社会、文化和个人等因素的影响,因此从这些因素出发考虑并解决成人学习者角色发展中存在的问题具有重要的现实意义。

“人性”论视角下的成人自我导向学习论析

成人自我导向学习是成人学习者主动引发学习过程,并为学习过程负责任的学习形式。其人性假设源于存在主义哲学和人本主义心理学,具体体现为自我觉察、自由与创造、爱与独立以及意义与价值感四个方面。通过向成人学习者提供"人性化"的支持,可以提高他们学习的自我导向性。

心语疏通下手动与单纯电动负压吸引人工流产术临床效果比较

人工流产术是避孕失败导致意外妊娠的常用补救措施之一，但手术对妊娠女性造成的创伤痛苦是明显的，术中疼痛、损伤子宫、吸宫不全、子宫穿孔、人工流产综合征等时有发生。为探索和引进适宜人工流产术，最大限度预防和减轻术中、术后对服务对象健康的影响，我站将心理疏通下行手动负压吸引人工流产术引入门诊临床，取得了一定临床效果，本文将两种方式的临床效果报告如下。

自考生时间管理倾向一般特征研究

本研究旨在探讨自考生时间管理倾向的一般特征。研究以广州市普通高等学校292名自考生(男生134名,女生158名)为例,结果发现:(1)与普通大学生群体相比,自考生时间管理倾向各个维度上的得分低于平均水平。(2)在背景变量上,自考生在性别、年级、家庭所在地和学业成绩上存在差异,且达到了显著性水平。

论国外自我导向学习的研究取向

在成人学习领域,自我导向学习理论富有强大的生命力。回顾国外几十年来丰硕的研究成果,自我导向学习的研究可以归结为基于学习过程、个体特性和情境中多维度融合三大取向。鉴于不同的内容体系和方法论基础,它们从不同的视角揭露了自我导向学习的本质。由于不同取向的研究有各自的价值和局限性,因此,客观审视并有机整合不同的研究取向,成为自我导向学习研究的发展趋势。

试论基于非良构问题解决的成人教学策略

非良构问题是广泛存在于日常生活和职业实践中的一类问题。对于成人学习者来说,非良构问题解决技能直接关系到他们能否有效、顺利地解决实践中的复杂问题。因此,在成人教学的过程中,有效的教学策略应以非良构问题解决为基础。基于非良构问题解决的成人教学策略源于建构主义和情境认知理论,具体可以围绕形成问题情境过程、协助问题解决过程和执行评估监控过程展开。

高中生成就目标与自我导向学习:学业自我效能的中介作用

为研究成就目标、学业自我效能与自我导向学习的关系,采用成就目标问卷、自我导向学习倾向性量表和学业自我效能问卷对936名高中生进行问卷调查。结果发现:(1)高中生的掌握目标、成绩趋近目标与自我导向学习均显著正相关,成绩回避目标与自我导向学习显著负相关;高中生的学习能力自我效能、学习行为自我效能均与自我导向学习显著正相关;(2)不同成就目标对高中生的自我导向学习的影响路径并不相同,掌握目标、成绩回避目标均通过学习能力自我效能和学习行为自我效能的部分中介作用间接影响自我导向学习,而成绩趋近目标只通过学习能力自我效能的部分中介作用间接影响自我导向学习。结果说明,高中生的成就目标既直接作用于自我导向学习,也通过学业自我效能间接影响自我导向学习。

论教师专业发展背景下成人教师的角色转型

教师的专业发展对传统的教师角色提出了新的要求,它强调个体知识、技能、观念、态度等内在专业特性的提升。在成人教育领域,成人教师的专业角色行为缺失,突出表现在成人教师的专业知能不足、专业发展意识薄弱、生命价值淡化。因此,在教师专业发展的背景下,成人教师应超越传统的教师形象,承担实践反思者、学习促进者和生命关怀者的角色。

心育课程设计需要反思的几个问题

在中小学校,心育课作为实施发展性心理健康教育的主阵地,发挥着特定的、关键性的心育功能。如何才能上一节"好"的心育课?对于这个问题,很难用绝对化的标准来评判。但是,其中涉及了两个关键要素:即,它必须是一节心育课,符合心育课的基本性质。心育课以学生活动为主,专门为培养学生良好心理素质、发展健康人格而设置,如果偏离了学科属性,即使内容再完美,也会带来方向和方法上的错误。同时心育课以学生内在品质的改变和心理健康水平的提升为主旨,学生个体"心"的改变是其更深层次的内在要求。文中综合这两个要素,从四个问题切入,进行了课程设计的反思。

高中生自恋人格与心理健康的关系

以高中生为研究对象，利用《自恋人格问卷55和《SCL-90症状自评量表》，考察了自恋人格与心理健康的关系。结果显示：（1）高中生自恋程度高于平均水平，显性自恋人格得分高于隐性自恋人格，主要表现在自我羡慕和权欲上；（2）高中生自恋人格存在显著的性别差异，男生的显性自恋人格和隐性自恋人格得分均高于女生；（3）高中生自恋人格在总体上不存在显著学科差异；在自我钦羡维度上，文科生的得分高于理科生；（4）高中生显性自恋人格和隐性自恋人格均与心理异常存在不同程度的显著正相关。但是，显性自恋人格中的优越感具有一定的适应性特征。

15例再次药物流产的疗效观察

目的 观察再次与多次药流后的疗效。方法 再次药流15例为观察组，初次药流15例为对照组，对比流产后效果、出血量、孕囊排出时间、出血持续时间等。结果 两组流产效果满意，出血量少，但是再次药流孕囊排出时间、出血持续时间、转经时间较初次药流长。结论 再次药流虽安全有效，但对妇女身心健康仍有一定影响，应该尽量减少，一旦需要再药流，间隔时间以12～18个月为宜。

高中生自我导向学习的调查研究

以936名高中生为研究对象,利用《中学生自我导向学习倾向性量表》,考察了高中生自我导向学习的总体状况。结果显示:(1)高中生自我导向学习整体水平较高,其中,有效学习因子的得分低于平均水平;(2)高中生自我导向学习的性别差异总体不显著,但在不同因子上男女生各有优势;(3)高中生自我导向学习的年级差异显著,呈现出发展性特点;(4)高中生自我导向学习的区域性特征明显,经济发达地区的表现显著优于经济欠发达地区;(5)高中生自我导向学习的学校类型差异显著,重点学校学生的得分高于非重点学校学生。基于调查结果,提出了相关教育启示。

高中生自我导向学习与学业自我效能感的关系

以936名高中生为研究对象,采用中学生自我导向学习倾向性量表和学业自我效能感问卷,考察自我导向学习与学业自我效能感的关系。结果显示:(1)高中生自我导向学习和学业自我效能感的整体水平较高,其中,有效学习维度表现较差;(2)在个体差异方面,男生在有效学习、喜爱学习和学习能力效能上的表现显著优于女生,在开放学习上则相反;重点学校在自我导向学习和学业自我效能感各个维度上的得分均高于非重点学校;(3)高中生学习能力效能与学习行为效能均与主动学习、有效学习、喜爱学习、开放学习和终身学习显著正相关,与消极学习显著负相关;(4)学习能力效能和学习行为效能均为非常显著的预测变量,其共同解释了自我导向学习71%的变异量。

给学生的生命留下一点空间

假如某天，有个小孩问你：“在长大前，就是要每天念书、背课文、解数学题，将来才会有出息吗？”望着他清澈的眼神，你会怎么回答？可能你会毫不犹豫地回答：“现在不好好学习，将来怎么考大学，找到体面的工作？”或者你强抑内心的冲动说：“不一定，但如果不上学，不读好书，多半只能像砌墙工一样做苦力。”如果他继续追问：“可是，砌墙是一件有趣的事情啊。”这时，他得到的回答十有八九是“没出息！”这样，为了避免以后的人生变得悲惨，他只能战战兢兢地重新拎起沉重的书包。