基于史料实证的初中历史选择题分类及解题探析

史料实证,是义务教育历史课程要培养的核心素养之一,是落实立德树人根本任务的重要途径,也是贯彻试题命制要坚持素养立意的基本方法。《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“课程标准”)认为史料是认识历史的主要依据,“要形成对历史的正确、客观的认识,必须重视史料的搜集和解读,并在学习和探究活动中加以运用”,而史料实证是“指对获取的史料进行辨析,并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法”。

试析初中历史选择题的基本设问路径

学习历史,抑或探究历史,须先了解其在过去“有什么”,而后分析其缘何这样或那样,由此再推导其该有怎样的影响等,层层揭开历史的“面纱”,不断深化历史认识。这既是义务教育阶段引导学生认识历史的基本取向,也是初中历史问题设计或考查学生的基本维度。下面,笔者结合2024年各地的中考历史选择题,试从历史“有什么”“为什么”和“会怎样”三个维度,对历史选择题的基本设问路径进行分析,以帮助学生更好地解答历史选择题和优化历史学习方法。

初中历史主题式复习教学策略——以统编历史教材七年级上册“中华民族多元一体格局”为例

《义务教育历史课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)中指出,要发挥历史学科的教育功能,应“以培养和提高学生的历史素养为宗旨,引导学生正确地考察人类历史的发展进程,逐步学会全面、客观认识历史问题”。在初中历史复习教学中,教师立足于培养和提高学生的历史素养,开展更加有效的主题式复习,可以更好地落实与历史学科相关的各项能力的达成。主题式复习是指围绕某一历史主题对多个历史知识点展开复习教学,其内容主要包含对历史事实的了解和理解、历史问题的分析和解决、历史价值的判断和认识等。

论当代大众历史作品的三要素

当代大众历史作品要获得读者喜爱,取得良好的社会效应,应当具备三个要素,即深厚的历史内涵,语言文字的深入浅出与通俗易懂,借助新传媒来扩大传播途径。唯有具备这三要素,大众历史作品才能走进大众,产生广泛而持久的社会影响。

基于问题情境的历史主观题解题要领新探

何谓“问题情境”?即真实的问题背景,是以问题或任务为中心构成的活动场域。如何解答以“问题情境”为载体的历史主观题,成为同学们关注的问题。下面笔者分别从“新角度”“新信息”“新表达”三个方面进行分析。【例】阅读材料,完成下列要求。材料 彩瓷一般分为釉上彩和釉下彩两大类。明代最著名的彩瓷属于釉下彩,清代出现了粉彩、珐琅彩等新型的釉上彩彩瓷。

2003年以来高中历史唯物史观教学研究述评

自2003年普通高中历史课程标准(实验)(以下简称旧课标)的颁布实施,到2017年普通高中历史课程标准(以下简称新课标)修订版出台,旧课标指导了高中历史课堂教学将近15年时间,在"用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展"诸方面取得了很大的成绩。为了顺应中国进入社会主义新时期的需要,教育部推出了新课标。新、旧课标在"课程性质"中都特别强调了普通高中历史课程是以唯物史观为指导和促进学生全面发展的一门基础课程(学科)。如何在高中历史教学中更好地落实历史唯物主义的根本要求呢?这就需要对高中历史教学是如何贯彻历史唯物主义的相关研究成果进行必要的简单梳理和简要评述。

历史素养在初中历史试题考查中的呈现

历史素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。通俗地讲,“素养”可理解为与历史学科相关的各要素(包括历史知识、能力、方法、思维等)的养成。那么,各要素在历史学科中具体如何界定,又是如何在考查中呈现的呢?下面笔者结合几道例题,对此做一探讨。

初中历史统编教材备课“三杆秤”——以《中国早期人类的代表——北京人》一课为例

备课是落实课堂教学的必要前提和重要环节,而备课质量高低又关系到课堂教学。在当下全国中小学全面推行教育部统编历史教材的大背景下,初中历史教师如何才能使自己的备课具有更高质量?这里,笔者以统编教材七年级上册《中国早期人类的代表——北京人》一课为例,谈谈教师从“心中”到“手中”都需把握好的“三杆秤”,即领会课标、活用教材和达成素养。

创设情境问题 破解主干知识——以“明清时期海陆疆域的巩固”为例

授人以鱼,不如授之以渔,授人以鱼只救一时之急,授人以渔则可解一生之需。同理,作为教师,教给学生知识,不如教给学生学习知识的方法,这对学生一生的发展也更加有意义。固然,学生也要转变自己的学习方式,由单纯被动的接受式学习向有意主动的独立式学习转变。《义务教育历史课程标准(2011年版)》指出,在历史学习过程中,“通过搜集资料、掌握证据和独立思考,初步学会对历史事物进行分析和评价,并在探究历史的过程中尝试反思历史,汲取历史的经验教训”。

2021年福建省中考历史开放性试题考查特点研究及教学建议

福建省中考历史开放性试题主要考查特点表现为紧扣课程标准、创设综合情境、凸显历史素养三个方面。教师要正确认识和把握试题特点,发挥其引导历史教育的积极作用,基于情境创设有梯度的问题,训练学生的逻辑思维,引导学生学会全面、客观地认识历史问题。

有一分证据,就说一分话——基于近年高考全国卷历史选择题的解题思考及教学建议

近年高考全国卷历史选择题坚持选取适宜素材,创设真实问题情境。教师要引导学生坚持“有一分证据,就说一分话”,灵活运用不同的思维方法解决问题,并通过不同的教学策略,提升学生论从史出的能力。

重视思维能力考查,发挥评价导向作用--2022年福建省中考历史试题命制特点与教学启示

本文以2022年福建省中考历史试题为考察对象,从重视思维能力考查与发挥导向性作用两个方面对试题命题特点进行分析,以期通过总结命题特点,把握其对教育教学的导向作用并提出教学思考。

如何指导学生开展高中历史预学——以《伟大的历史性转折》一课为例

在当前教育实践和研究从关注教师的“教”转向关注学生的“学”的背景下,作为教学过程中的一个重要环节——课后作业备受关注。但许多教师只把作业当做帮助学生巩固课堂所学的一个途径,却忽视了其中包含的预学功能。那教师要如何指导学生开展切实有效的预学呢？本文以高中历史学科为例进行探讨。

价值取向在前,说理叙述在后——初中历史判析题的解题路径探析

判析题,顾名思义,是指让学生判断并说明判断理由的试题。如下面的试题就是一道判析题。例.(2020·福建)阅读材料,完成下列要求。1783年,华盛顿领导的独立战争取得胜利。独立后的13州维持着微弱的中央政府。虽然通过了统一的宪法,但是当时各州的利益互不相同,通信手段落后,联邦早晚会分裂。不过,蒸汽轮船、铁路和电讯技术的相继出现,阻止了美国分裂。——摘编自[英]威尔斯《世界简史》你是否同意“蒸汽轮船、铁路和电讯技术的相继出现,阻止了美国分裂”的观点?结合所学知识,简要说明理由。

初中历史开放性试题的“三道门”解题路径探析

《义务教育历史课程标准(2011年版)》实施建议中,不仅强调教学要"鼓励学生积极思考,勇于提出质疑和说明自己的观点、看法,对历史进行有意义、有创建的阐释",而且建议评价"考查的内容应体现历史课程的目标和课程内容的要求,确保考试的信度和效度,适当注意试题的开放性和探究性"。

地方贯彻国家深化考试内容改革的创新实践——以2021-2023年福建新高考历史之特色题为例

2021年,国家将福建、广东、湖南、湖北等八省作为第三批稳妥推进高考综合改革的省份,要求实施分省独立命题的新高考模式,并落实好《教育部关于做好2021年普通高校招生工作的通知》中有关深化考试内容改革,“要优化情境设计,增强试题开放性、灵活性,充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用,引导减少死记硬背和‘机械刷题现象”。

高考历史命题贯彻“引导教学”的高考核心功能--以2023年全国乙卷文综第42题为例

《中国高考评价体系》指出:“高考必须坚持引导教学。作为大规模高利害考试,高考客观上对高中教学起到重要的引导作用。”据此,“引导教学”不仅被纳入高考评价体系的核心功能之中,而且也成为新高考命题所遵循的实践指南之一。那么,新高考历史命题考试对高中历史教学的引导,“引导什么”和“怎么引导”,就成为高中历史教师教学中普遍关切的现实问题,也是间接影响教学方向正确与否、教学策略是否得当.

试析新高考二轮复习历史新教材资源的重构原则

随着新高考改革和新教材使用的持续推进,高考命题强调要密切结合教学实际,注意对教材的依托,以防止教学中冷落历史教材和追捧教辅乱象的不断发生。为此,在二轮历史复习中,我们要紧紧依托教材资源,运用好主题性与复合性原则、权威性与原旨性原则、连贯性与适切性原则,对教材正文和各辅助栏目等资源进行搜集、组合和改编,形成全新的教学情境素材,进而提高复习效益和落实教考衔接之目标。

新高考历史贯彻“价值引领”的命题新理念--以2022年全国甲卷第42题为例

高考关系着国家科学选才和人才强国战略。《中国高考评价体系》不仅是新时代国家选拔人才和高考命题及评价的实践指南,且创造性地提出"价值引领、素养导向、能力为重、知识为基的命题综合理念,是"一个以价值为引领、系统的、科学的、创新的评价体系",它有助于落实立德树人的教育根本任务。其中,坚持贯彻"价值引领"的高考命题理念。

2001年以来中学新课标“社会调查”问题研究述评

社会调查．是用某种技术并按一定程序对某一社会现象进行系统的资料搜集和分析。“没有调查就没有发言权”。因此，社会调查是社会科学研究中最基础性的、最广泛使用的重要方法和手段。教育部先后颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》、《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》（北京师范大学出版社2001年版）、《全日制义务教育历史与社会课程标准（一）（实验稿）》（北京师范大学出版社2001年版）、《全日制义务教育历史与社会课程标准（二）（实验稿）》（北京师范大学出版社2001年版），