检验医师规范化培训中临床微生物检验专业教学模式的探索

检验医师规范化培训是培养检验医师的重要途径。其中,临床微生物学检验作为紧密结合临床的检验亚专业学科,临床微生物学检验医师应具备专业的临床思维、扎实的理论知识和检验操作技能以及良好的实验室沟通能力。该文探讨了临床微生物检验专业在检验医师规范化培训中的经验与体会,以研究型学科建设为契机,设立培养目标,并合理分配培养时间,在检验医学科住院医师规范化培训结业理论考核大纲的指导下,制定理论教学课程、临床技能教学课程和临床实践。同时,采用线上、线下相结合的教学方法,实施理论与技能双考核的教学模式,为培养具有特色的高质量临床微生物学检验医师提供教学参考。

鞘氨醇-1-磷酸受体4在口腔鳞状细胞癌中的表达及生物学功能

目的 :探讨鞘氨醇-1-磷酸受体4(sphingosine-1-phosphate receptor 4,S1PR4)在口腔鳞状细胞癌(oral squamous cell carcinoma,OSCC)中的表达及生物学功能。方法 :通过实时荧光定量PCR (RT-qPCR)、免疫印迹实验(Western blot)和免疫组织化学染色,分析OSCC组织样本及细胞系(WSU-HN4、WSU-HN6、CAL27、WSU-HN30)中S1PR4的表达。通过S1PR4拮抗剂(CYM50358)抑制S1PR4活性,利用CCK-8以及克隆形成实验检测CYM50358对OSCC细胞增殖的影响。通过流式细胞术分析CYM500358对OSCC细胞凋亡的影响。采用SPSS 23.0软件包对数据进行统计学分析。结果:OSCC中的S1PR4转录及表达显著上调,CYM50358处理组OSCC细胞增殖活性显著低于空白对照组(P<0.05),CYM50358处理组OSCC细胞克隆形成能力显著低于空白对照组(P<0.05),CYM50358处理组OSCC细胞凋亡比例显著高于空白对照组(P<0.05)。结论:S1PR4在OSCC中表达上调,S1PR4拮抗剂可抑制OSCC细胞生长并促进细胞凋亡,或为OSCC的治疗提供新的潜在靶点。

肿瘤患者外周血免疫指标的临床价值与展望

肿瘤局部的免疫反应和炎症反应所形成的免疫微环境在肿瘤发生、发展和转移中发挥关键作用。肿瘤免疫微环境由肿瘤细胞、免疫细胞(中性粒细胞、巨噬细胞和淋巴细胞)及其产生的细胞因子、趋化因子等构成,彼此相互作用,形成复杂的网络,影响机体免疫状态。外周血免疫指标检测可为肿瘤患者的辅助诊断、预后判断和疗效预测提供有价值的参考依据,尤其是在免疫治疗评估中具有良好的临床应用潜力。肿瘤患者个体免疫状态差异大,因此检测结果的解释具有挑战性。文章针对肿瘤患者外周血免疫指标的临床价值和应用前景进行评论。

中国猪种DQA新等位基因的克隆和分析

目的 :克隆和序列分析中国猪种DQA基因cDNA ,为猪异种器官移植的免疫识别机理的研究提供基础。方法 :采用RT PCR方法扩增广西巴马猪 (GXP)、贵州香猪 (GZP)及云南小耳猪 (YNP)DQA基因cDNA ,克隆入测序载体 ,然后进行测序及其序列分析。结果 :获得具有阅读框架的 3个结构和已有序列不同的DQA新等位基因 (GXPDQA、GZPDQA和YNPDQA) ,基因序列号分别为AY10 2 4 73,AY10 2 4 74和AY10 2 4 75 ,其长度分别为 76 5、76 8和 76 8个核苷酸 ,除末端终止密码外 ,分别编码2 5 4、2 5 5和 2 5 5个氨基酸残基。结论 :发现了 3个猪DQA新等位基因 ,同时发现中国猪种DQA基因及其推导的氨基酸与人相应基因的同源性明显高于小鼠。

中国猪种DQB新等位基因的克隆和分析

克隆和序列分析中国猪种DQB基因cDNA ,为猪异种器官移植的免疫识别机制的研究提供基础。采用RT PCR方法扩增猪DQB基因cDNA ,克隆入测序载体 ,然后进行测序及其序列分析。结果获得具有阅读框架的三个结构和已有序列不同的DQB新等位基因 ,基因序列号分别为AY10 2 4 76、AY10 2 4 77和AY10 2 4 78,其长度为 786个核苷酸 ,除末端终止密码外 ,编码 2 6 1个氨基酸残基。发现了三个猪DQB新等位基因 。

PID调节器自整定的PM法及其公式推导

本文提出了一种只基于给定相位裕度的自整定方法(简称PM法),并推导出一套相应的自整定公式。对PM法、临界比例度法(简称Z-N法)、理想继电特性法(简称(?)str(¨|o)m法)作了比较性研究,研究结果说明,PM法优于Z-N法和(?)str(¨|o)m法,该法现已用于“玻纤拉丝漏板的智能温度控制仪”的科研项目中,并取得了满意的控制效果。

成人非正式学习研究的反思与前瞻

置身当前信息化浪潮、学习型社会背景下,作为成人学习的主要方式和重要途径,成人非正式学习逐渐进入学者关注的视野。非正式学习是指学习者基于工作和生活情境下自发的、非结构化的学习活动,它强调以学习者为中心,强调从工作和生活经验中学习。当前国内外相关研究主要论及成人非正式学习的提出、理论内涵、实施途径和成果认证等方面,未来成人非正式学习的研究重点应当关注"成人究竟是怎么进行非正式学习的,怎样才能有效地促进成人非正式学习,如何鉴别、评估和认证成人非正式学习的成果"等问题。

美国“农业推广运动”简述

美国历史上进行的“农业推广运动”极大地推动了农业生产的发展，它所体现出来的农业教育思想，如“重视全民农业知识教育”、“教学密切联系生产实际”以及“农业教育、科研、推广三位一体”等。对我国农村成人教育的开展具有较大的借鉴价值。

人本主义视域下我国成人职业教育的发展

随着我国对产业结构和就业结构的调整,人的职业设计与选择成为一个持续的、不断发展的职业开发历程。作为对成人进行职业开发与指导的成人职业教育成为当前我国成人教育的主要实践形式。成人职业教育要获得可持续性发展,必须超越掌握“一技之长”的狭窄视域,以人本主义为指导,凸现成人自我意识、关照成人精神世界、提升成人综合素质、着眼成人终身发展。

新型冠状病毒感染肺炎的实验诊断

自2019年12月开始,新型冠状病毒(世界卫生组织将其命名为2019 novel coronavirus,2019-n Co V)感染机体引起的肺炎首先在武汉暴发,此后,全国各地多处有报告新病例。新型冠状病毒感染引起的疾病被世界卫生组织命名为COVID-19(corona virus disease 2019);而在国际病毒分类委员会声明中,则将新型冠状病毒命名为"SARSCo V-2"(severe acute respiratory syndrome coronavirus 2)。目前,我国卫生健康委员(卫健委)发布的关于新型冠状病毒肺炎暂命名事宜的通知,决定将"新型冠状病毒感染的肺炎"暂命名为"新型冠状病毒肺炎",简称"新冠肺炎"。

科学发展观视野下成人教育功能的释放及路径选择

置身科学发展观的视野下,成人教育应当充分释放其增进人的全面发展和促进社会可持续发展的功能。然而,现实中成人教育功能的发挥并不总是"自然"、"顺畅"的,成人教育功能释放过程中的"阻滞"现象要求我们从成人教育内部因素和社会外部因素两方面对其路径作出选择。

成人教育课程的多元样态:基于成人教育哲学的视角

成人教育课程思想根植于成人教育哲学观之中。基于不同的成人教育目的,成人教育哲学分为培养智力、提高组织效率、社会改良、自我实现、社会改革等不同流派。依据不同的成人教育哲学观,相应地,在现实中形成了通识成人教育课程、职业技术成人教育课程、社会融合成人教育课程、自我实现成人教育课程和批判反思成人教育课程五种基本样态。

论教师专业发展：基于非正式学习的视角

"非正式学习"是相对正规学校教育和继续教育、岗位培训等非正规教育而言的,它广泛存在于人们的工作、生活、社交等活动之中。"非正式学习"使人获得很多能够立即应用于实践中去的知识和技能,因此,在教师的专业发展中发挥着十分重要的作用。

“复杂范式”视域下的成人教育研究思维方式

思维方式即人们通常所理解的"怎样想",它直接规范着人们"想什么"、"做什么"以及"如何做",并在深层次影响着成人教育研究。"复杂范式"视域下的成人教育研究应当置身多元文化视界、关注成人学习与发展、运用多样化研究方法以及架构成人教育与社会发展的互动。

国外成人教育的课程范式

成人教育实践中表现出的复杂课程生态,决定了它具有区别于传统学校教育的独特课程范式。主要表现为:面向"全体"成人的开放课程、以"需求"为导向开发课程、以"项目"为载体设计课程、以"学习者"为中心展开课程和以"实践"为方式实施课程等。

终身教育视野下高校学生终身学习能力培养探析

立足于终身教育的宏大背景下,作为构筑终身教育体系重要组成部分的高等教育,理应变革其传统观念。在课程设置、教学模式、教学手段、管理体制及质量标准等方面进行改革,着力培养学生的终身学习能力。

国外工作场所非正式学习研究进展

近年来,工作场所非正式学习逐渐成为国外成人学习与工作研究的主题,相关研究主要论及工作场所非正式学习的提出、内涵、价值和途径等。工作场所非正式学习产生于日常的工作行为中,是基于日常生活经验的学习,是未经计划或并非期待的事件的结果。工作场所不仅仅是一处物理场所,而且是分享价值、观念、行为和态度的场域。它提供了丰富的学习资源,是个体获得知识和技能的"合法"环境。组织应当营造支持性的学习氛围,培育分享知识和技能的学习文化。

建构主义学习理论及其对成人教育课程开发的启示

建构主义是在认知主义基础上形成的一种新的学习理论,它为成人学习提供了科学的理论支持,同时也为成人教育课程开发提供了诸多有益的启示。

成人教育研究思维方式的转换摭论——基于三十年来我国成人教育理论研究的反思

研究者所抱持的思维方式从深层次影响着理论研究的认识框架及思维路线。回顾三十年来我国成人教育研究,不难发现其中存在诸多思维方式的困境。实现成人教育研究思维方式的转换对于成人教育学科发展具有重要意义。

走向开放:学习型社会背景下的成人高等教育创新

目前,我国成人高等教育发展中存在着招生制度滞后、办学模式单一、管理体制欠灵活、培养方式普教化等问题。立足于学习型社会的宏大背景下,成人高等教育应当顺应时代潮流,进行理论和实践创新,在招生体制、办学模式、管理体制、教育资源、教学模式以及评价体系等方面走向开放。