蔡元培的美育思想及其三重逻辑

蔡元培作为中西美学思想的集大成者,是中国美育事业的先驱。他的美育思想彰显了一种浸润全人生、全范围的“大美育”智慧,蕴含着一种“以美化人”的旨趣,包含三重逻辑:从“个体小我”来看,他提出“情育论”“宁静人生观”等观点,用美育陶冶人的感情和感性能力,促进人的个性和创造力发展,使人的性灵趋向敏锐、活泼;从“群体大我”来看,他提出“津梁说”“五育并举”等主张,将美育当作塑造“健全人格”的基础,用美育涵养人的道德修养,引导人们形成高尚纯洁的价值观、人生观和世界观;从“社会组织”来看,他发出“以美育代宗教”的时代召唤,将美育视为一种启蒙教育,承担创造中国新文化、改造国民性、重振民族精神信仰的重要任务。蔡元培的美育思想蕴藏着诸多超时代智慧,为新时代美育事业提供源源不断的启示与动力。

教师教育与教师个人实践理论的更新

传统的师范院校口耳相传的教育理论知识教学和教育实践层面的师徒制培养,都忽略了教师个人实践理论这个至关重要的教师成长要素,因而不能从根本上提高教师教育的效果。教师教育中的教师实践理论更新问题显得极为迫切。因此研究教师实践理论形成与改善、更新的机制和促进教师个人实践理论的更新问题具有现实意义。

论“人作为目的”的教育理想

"人作为目的"原本应该是一种教育现实,但是真正的现实却往往是"人被遗忘",于是它才有必要成为我们今天对未来教育的一种合理想象和希望——一种教育理想。针对人被异化为金钱和分数奴仆以及"我—它"关系遮蔽"我—你"关系的现状,教育应当做到"把人当人看",珍视每个人的尊严,最大限度地适合每个儿童;应当"使人成为人",引领人超越自身,"相遇"在"我—你"关系中。

乡村教师身份认同的可能性

承继《乡村教师支持计划(2015-2020年)》,2020年7月教育部等六部门印发《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》,指出“乡村教师是发展更加公平更有质量乡村教育的基础支撑,是推进乡村振兴、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的重要力量”。该意见针对乡村教师队伍结构性缺员较为突出、素质能力有待提升、发展通道相对偏窄、职业吸引力不强等问题,提出了系统的建设意见,为乡村教师队伍建设提供了有力的政策框架。教师身份认同是联接宏伟的教育使命与日常教育教学生活的核心中介。展示乡村教师身份认同的可能性,有望为提升职业吸引力,更好地实现乡村振兴,提供可行思路。

师范生学习动力系统的若干特点——基于全国教师教育机构调查数据的分析

学习动力系统指学习的规划、发动、维持和调节机制,包含学习态度、兴趣、动机、反思等要素。基于全国教师教育机构调查数据,发现看重教师职业内在价值的师范生比看重其外在价值者学习动力更积极;看重教师职业专业性者动力系统更积极;外生动机对成绩优秀者的学习有促进作用,但对成绩中等及以下学生则无促进作用;发达地区高校的师范生学习动力系统更积极;动力系统积极者,培养满意度较高。建议:在招收师范生时重视对其动力系统状况的甄别;着力培养师范生的职业认同和内生动机;为全体师范生改善宏观环境。

教育场景中尊重意涵的审思

尊重是一种具有强烈实践意义的价值,对教育场景中的人的生活质量具有重大影响。当前教育场景中尊重缺失与偏误的现状非常严峻,可概括为评价性尊重标准偏差,评价性尊重遮蔽承认性尊重;承认性尊重虚化、误读、浅表化等,这带来恶劣的后果。要让尊重之树在实践中开花结果需要我们:加固制度之根,强壮交往之茎,而所结出的"尊重之果"将是权责平衡之人。

大学与中小学伙伴合作要点分析——基于学校改进的目的

在大中小学合作改进学校教育过程中,为保障改进效果,充分发挥双方主体性,形成优势互补,双方应建立一种平等对话的伙伴关系。具体来说,在学校改进过程中,合作双方需要做到以下几点:一是深入理解和把握教育实践的多维性、整合性、紧迫性等复杂性特征;二是共同澄清和展望教育、学校改进以及自身发展的愿景,立足现状,共谋策略,共求发展;三是努力探究和反思教育实践中习焉不察的惯习,突破改进的阻力;四是共同寻求恰当的思维方式,如主动介入、关系思维和公共理性等。

美国教师教育的三种取向之争

在美国,根据对教师教育基本问题的不同回答大致可区分出三种取向。解制取向否定教师教育的必要性,主张用学生成绩衡量教师质量、用替代性途径绕过正规教师教育;专业化取向批驳解制取向的简单化理解,致力于探寻教师教育的知识基础,努力建构有力的教师教育来改善教师的地位;社会正义取向则热衷于揭示上述两种立场如何复制甚至加剧社会的不平等,致力于为民主社会培养具有批判精神的教师和学生。

用正当方式培育和满足合理需要——兼谈公民责任感的培养

"用正当的方式满足合理需要"是带有普遍性的管理和对待人的正义原则,其判断标准在于是否有利于促进生命发展,体现了当代正义论对人的平等尊严的维护,也由此确立了每个人的道德责任与义务。其客体在本文主要指每个公民,主体可以是国家、社会机构(特别是学校)、官员、教师、家长以及所有公民。它要求:不压制合理需要;用理性和规范限制不合理需要;通过自身努力满足合理需要等方面。而从教育的角度来看,纠正不合理需要,培育和提升人的需要境界,培养满足需要的可行能力也是应有之意。在达成这一原则的过程中公民的责任感也得到了培养。

尊重个别差异:加拿大阿尔伯塔省教育管窥

加拿大阿尔伯塔省教育的显著特点之一是对学生个别差异的尊重。在教学组织方面，小学阶段照顾个别差异的手段主要有小班化，增加辅助人员，复式／分组教学，个别辅导，弹性化作业等；中学阶段的举措主要有灵活分级，开设丰富的选修课，为特殊人群设立特殊课程和特殊检测等。在作业方面具体体现为多样、自主、合作，创意空间，个人化加工，个性化小结以及对既有经验的关注等。这些举措受到大量研究成果的支持，其“日常低调”尤其值得我国教育者思考。

社会角色视阈下教师实践能力培养及发展研究(笔谈)——教育硕士培养中的“行动问题”解决路径——来自美国成功教师教育项目的经验

所有观念与所产生观念的历史条件、社会环境相联系,并受到这些制约。把知识社会学当作一种方法论,一种分析工具,分析教师教育的本体论,即"教师是什么"的元问题,考察教师角色的社会性,分析教师各承担何种社会角色,教师为了承担社会角色应当具备什么样的知识?教师社会角色为什么能得到大众的承认?知识社会学提供了研究教师教育问题新的视角、新的方法。导师与研究生的关系融洽与否直接影响到研究生培养的质量。在构建和谐的师生关系中,教师应当明确自己承担的社会责任,扮演好自己的角色。教师不仅是知识的传播者、科学研究的引路人,也是全面发展的服务者和发现、培养拔尖创新人才的伯乐。然而,教育教学能力到底包括哪些能力,目前学术界依然众说纷纭。因此,在角色论视阈下探讨教师教育教学能力的构成,进而确立教师资格认证中教育教学能力测试的内容项目,意义重大。其实,教师作为教育者、教学者、管理者、研究者,在教师资格认证中需要从以下方面做出考察:政治思想、品德品质、心理状况;基本素质(身体状况、仪表仪态、语言表达、文字板书、教育理念、工作态度);知识能力(通识知识、专业知识、教育学心理学知识、教学能力);管理能力;研究能力(发现问题的能力、研究问题的能力、书写论文的能力、外语能力)。

美国教师教育的解制与专业化之争

在美国教师教育领域,解制和专业化是两大论争阵营。解制取向否定教师教育的必要性,批评教师教育在学科知识方面低标准和在教育类课程方面"高栅栏",倡导用替代性途径绕过正规教师教育,期望以较高效率达到提高学生成绩的目的;专业化取向把"解制"的观点看作是"外行"的,批驳其简单化理解,同时又将其看作挑战,主张认识教师教育的复杂性和不可替代性,通过高投入达到真正的高标准,让教师教育真正成为受人尊敬的专业。

美国教育市场化影响下的教师分层趋势评析

美国政治的右翼走向导致了“市场化”机制在教育中的应用,“竞争”、“选择”、“效率”、“消费者”等概念纷纷涌入教育领域。根据这一大背景,本文试图分析“市场化”这一趋势对美国教师地位的影响,探究在教育市场化冲击下产生教师分层的实质、动因及其利弊,并借以对我国教育中该领域的发展状况提出建议。

以五育融合激发学校办学的内生动力

办学活力是实现基础教育高质量发展的关键因素和重要抓手,而办学主体的内生动力是办学活力之源。五育融合作为基础教育高质量发展的核心举措,以联结人的需要为驱动,以学生素质综合评价为导向,以分权、放权、监权和质量评价督导等治理举措为保障,激发、释放和增强教育实践主体的内生动力。为使五育融合为主导的动力机制有效运作,提出基于全面发展视域解读培养目标、围绕真实情境问题展开教育教学、紧扣协同育人机制营造教育生态等实践策略。

儿童欺负行为的类型及其相关因素

本研究采用Olweus欺负问卷中文修订版对我国 6 4 71名中小学生进行调查 ,探讨了中小学生欺负行为的类型特点及其相关因素 ,结果发现 :(1)在小学和初中阶段 ,直接言语欺负的发生率最高 ,其次是直接身体欺负 ,间接欺负的发生率最低。 (2 )小学和初中男生受直接身体欺负的比例显著高于女生 ,直接言语欺负没有显著的性别差异。 (3)小学阶段三类欺负行为的发生率存在显著的年级差异 ,三年级儿童受直接身体欺负的比例极显著地高于四、五年级 ,受直接言语欺负的比例总体上随儿童年级升高而上升 ,受间接欺负的比例在 2 - 4年级之间相对稳定 ,5年级出现极显著的下降 ;在初中阶段三类欺负行为的发生率相对稳定。 (4 )欺负者大多与受欺负者同龄或年长于受欺负者 ,初中学生的欺负呈现出明显的“团体化”特点。

儿童欺负问题与人格关系的研究述评

欺负是儿童尤其是中小学生中普遍存在而又相对稳定的一种现象。文章综述了近年来对于儿童欺负问题与人格关系的研究，讨论了欺负者、受欺负者及欺负/受欺负者的人格特点，并对研究的启示和意义进行了简要评价。