ZSM-5分子筛对典型涂装VOCs的吸附性能及机理研究

通过水热法成功合成了一系列宽硅铝比(50、100、150、300、500、800、1500、3000)的ZSM-5分子筛,旨在研究其对涂装行业典型挥发性有机物(volatile organic compounds,VOCs)的吸附规律。同时,结合分子筛表面的酸性位点,以解析硅铝比对分子筛吸附性能的影响机制。实验结果表明,丙酮的吸附能力主要受自身极性、支链结构和分子筛表面酸位点的影响。而乙酸丁酯、苯乙烯、对二甲苯、苯、甲苯的吸附性能会同时受到自身的分子量、分子直径、极性、分子结构和官能团的影响,分子量和分子直径大、极性强且具有支链结构的VOCs更容易被ZSM-5分子筛吸附。这6种VOCs中,ZSM-5分子筛对丙酮的吸附效果最好,硅铝比对其吸附性能的影响也最大。这是因为丙酮比其他VOCs更容易吸附在Lewis酸位点上,硅铝比的改变会影响酸位点的数量。低硅铝比的分子筛由于具有较多的酸位点,更适用于丙酮的吸附。

思政教育融入幼儿园一日活动的现状及实施路径研究

立德树人是教育的根本任务,学校思想政治教育是深入贯彻落实习近平总书记重要讲话精神和贯彻党的教育方针的体现。学校要紧密联系培养目标和培养对象的特点,统筹用好各种教育资源和契机,培养“感党恩、听党话、跟党走”的时代新人,引导学生扣好人生第一粒扣子。一、幼儿园一日活动中融入思政教育的重要意义思政教育是社会或社会群体用一定的思想完善思想观念、政治观点、道德规范,对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响,使他们形成符合社会所要求的思想品德的社会实践活动。

优秀传统文化与革命文化融入幼儿园思政教育的实践

本文首先概述了优秀传统文化的特点、核心价值观以及革命文化的来源与重要意义,接着阐述了幼儿园思政教育的内涵及目标,并重点强调了要不断培养幼儿良好的道德品质及行为习惯,也进一步分析了优秀传统文化与革命文化及幼儿园思政教育的契合性,深入探讨了如何通过教育方法与活动设计将两者有机融入幼儿园的教育之中,最后还提出了优秀传统文化与革命文化融入幼儿园思政教育的实践策略,具体来看主要包括教育方法、活动设计、特色环境创设以及家园共育互动机制的建立等等。

提取麻黄碱的新工艺

采用生物发酵(35℃,24 h),破坏麻黄草的植物细胞壁,使麻黄碱盐充分的处于与纤维分离状态,用水在60℃提取3.5 h,提取液经两级膜浓缩,滤液(占总量的80%)回用,浓缩液(占总量的20%)进行后续分离、提纯。本实验大大提高了麻黄碱的收率,从0.7%提高至1.7%,每吨麻黄碱能耗大约降低了17%;化学药品用量NaOH降低70%,二甲苯降低近80%,成本下降33%;同时每吨麻黄草耗水减少近80%,保护了环境,实现了清洁生产的目标。

Fenton试剂+SBR法处理纤维素废水的研究

采用Fenton试剂+SBR法对COD很高的纤维素废水进行处理。首先用絮凝法预处理纤维素废水,然后加入Fenton试剂进行处理,得出在pH为3、Fe2+用量为1.5×10-2 mol/L即2.28 g/L、H2O2的投加量为0.858 g/L、H2O2和Fe2+的投加量比为6、反应时间为4 h时效果最佳,COD降到1 002.8 mg/L,去除效率为88.3%。然后进行SBR生物处理,厌氧处理8 h,好样处理10 h,此时COD处理效果最好为92.8 mg/L,去除效率为90.7%,BOD5为46.8 mg/L,去除效率为88.3%。

大豆中磷脂的提取技术研究

用酶解法(羧酸水解酶)使大豆油中不溶于水的非水合磷脂转化为能溶于水的溶血性磷脂,使油脂中的磷含量小于或等于10×10-6,使用膜去除杂质后再离心分离。实验结果表明,使用膜技术和离心法联用的新工艺较为经济实惠,操作简单,附加值较高。

《清洁生产》课程在化工等专业开设的必要性

传统的末端治理已经无法解决这个日益严重的环境问题,而清洁生产是企业实现经济效益和环境效益双赢的最佳途径。环境问题不是一个环境学科就能解决的问题,因此需要一些污染较严重的行业在大学时期就设置清洁生产课程,使学生对清洁生产有了一个较深入的理解,促进企业清洁生产的大力开展。

锌杂质对铅酸蓄电池性能的影响——基于柠檬酸/柠檬酸钠体系回收废铅膏

废铅酸蓄电池在回收过程中会引入大量的锌杂质。本实验采用柠檬酸/柠檬酸钠湿法浸出模拟铅膏,铅膏中锌掺量为1%、0.5%、0.1%、0.05%和0.01%。经浸出、过滤、焙烧后得到铅酸电池活性物质铅粉,将铅粉制备电池,考察其20小时率、1小时率放电和电池循环性能,发现铅膏中锌含量为0.1%时电池的性能最好。

锌杂质在柠檬酸/柠檬酸钠体系回收废铅膏中的迁移

本实验采用柠檬酸/柠檬酸钠体系浸出回收铅膏,考察杂质锌在浸出过程中的迁移。模拟铅膏中掺入了氧化锌,锌的质量分数为1%、0.5%、0.1%、0.05%和0.01%。随锌含量的减少,残留在柠檬酸铅、铅粉中的锌量越少。掺锌量为0.01%时,铅粉中锌的质量分数降到0.000 43%。实际铅膏也进行了浸出、焙烧实验,铅粉中锌的质量分数减少到了0.000 13%,远远小于GB/T 469-2005中对锌的要求。

羟基自由基氧化法在饮用水后处理中的应用

该文分析了饮用水消毒的现状 ,提出保持氯消毒不变 ,用羟基自由基氧化法对饮用水进行后处理 ,去除氯消毒产生的卤代烃 ,以提高饮用水的质量。

臭氧+紫外线氧化处理含氰废水研究

采用臭氧氧化法处理含氰废水,对臭氧投加量、pH值、UV等对除氰效果的影响进行了试验研究.研究结果表明,臭氧能够有效的去除氰化物,臭氧投加量、pH值、UV对处理效果有一定的影响.随着臭氧投加量的增加去除率提高;pH值在9.5时去除效果最好;当增加紫外线时使处理时间由25分钟减少到15分钟.

环境工程专业培养模式与企业需求现状比较分析

以企业对环境工程专业人才的需求特性为基础,分析该专业的设置情况、培养计划和教学过程中存在的问题,全面剖析了培养模式与需求特性之间存在的差异及主要原因,为制定新型的符合企业人才需求的专业培养模式奠定了基础,也为培养创新型环境工程专业人才指明了方向。

屋顶绿化对屋面径流的影响研究综述

屋顶绿化作为城市人工生态系统,是改善城市绿化的补充,能缓解众多城市生态环境的问题.最近20年,虽然屋顶绿化在国内有一些发展,但发展速度十分缓慢,主要问题在于人们对屋顶绿化改善城市生态环境的作用认识不够.虽然国内外学者对于屋顶绿化吸收和截留屋面径流、减轻城市内涝灾害的认识已经取得了一致,但学术界对屋顶绿化怎样影响屋面径流水质还存在争议.通过对最近20年国内外学者在屋顶绿化对屋面径流的水质和水量的影响研究综述,系统介绍了这个领域的进展和争议,分析了存在的主要问题,展望了未来可能的发展方向.

从工程教育的特点看地方高校应用型卓越工程师的能力培养

我国高等工程教育当前存在重理论、轻实践,重校内培养、轻企业实训,重技术传授、轻伦理教育,缺乏创新能力培养的"三重三轻一缺乏"现象,导致培养的人才缺乏创新思维不足,动手能力不强、解决不了工程实际问题,这类问题在地方高校尤为突出。本文从工程教育的特点出发,就地方高校卓越工程师能力培养的实践性、符合性、伦理性、创新性、创业性与全球性等方面进行了阐述,为解决地方高校应用型卓越工程师人才培养过程中存在的问题提供解决思路。

高性能铅酸蓄电池用电极活性物质的研究

近年来在铅酸蓄电池领域,板栅材料、电解液添加剂、新兴电池制作工艺等方面的技术发展较快,而直接针对电极活性物质的相关研究较滞后。本文从超细铅粉、其他活性物质、活性物质添加剂3个方面对高性能铅酸蓄电池用电极活性物质的研究进展进行了详细综述,并对高性能电池用电极活性物质的研究方向进行了展望。

清洁生产特色卓越工程师能力的培养

"卓越工程师教育培养计划"的实施是我国建立在学科研究与学术分析基础上的高等工程教育的理性回归,是依据工程教育的本质来培养具有实践创新能力与国际竞争力的高等工程技术人才的重要举措。本文以湖北工业大学环境专业建设清洁生产特色卓越工程师的过程为例,根据高等工程教育的实践性、符合性、伦理性、创新性、创业性及全球性等特点,阐述地方高校应用型卓越环境工程师的清洁生产能力要求与实现方式,以期为解决我国高等工程教育当前存在的重理论、轻实践,重校内培养、轻企业实训,重技术传授、轻伦理教育的现象提供解决思路,也为兄弟院校环境工程专业卓越工程师人才培养提供借鉴。

PPFS/H_2O_2耦合工艺处理直接深棕废水的研究

采用一种新工艺合成聚磷硫酸铁(PPFS),并与H2O2联用,设计出PPFS/H2O2混凝-氧化耦合工艺。从单因素试验分析可知,选择合适的投加量和合适的nPO3-4/nFe3+,可以提高PPFS对直接深棕色度去除率,在此基础上投加适量H2O2,使其与混凝后水体中残余的Fe3+构成类Fenton体系,进一步降低混凝反应后残余的有机物,达到更好的处理效果,PPFS与H2O2的联合使用,可以大大拓宽它们pH值的应用范围。

ROC分离橡子中淀粉与单宁的实验研究

采用反渗透膜技术对现有橡子淀粉生产工艺进行了改造与优化。实验结果表明:在50℃下浸提若干次,浸提液经ROC过滤4小时42分,在平均通量为50.4 kg/支·h的条件下,得到含量为71%的单宁产品;而浸提分离的固相再经粉碎、加水、离心后的离心液经ROC过滤1小时11分,平均通量31.35 kg/支.h,得到含量为35%的淀粉,同时排出的废水COD大大降低可达标排放。

PETOE培养模式下《环境工程原理》课程体系改革探讨

湖北工业大学环境工程专业于2011年被纳入"卓越工程师计划"。《环境工程原理》是环境工程专业的重要主干课程之一。因此,需要思考如何构建新的课程体系、优化课程设置等使其符合卓越工程师人才培养要求。本文从课程内容、教学方法、实践性教学环节三个方面探索上述问题。