终身学习与世界高考制度的变革

本文从终身学习理念对高等教育提出的要求出发阐述了高考改革的必然趋势,并以比较的观点考察了传统高考制度在建立终身学习体系上存在的局限性,对世界各国高考制度改革的基本方向进行了简要的概括。

战后日本高等教育发展的阶段性特征

本文对战后日本高等教育发展进行了阶段划分,并对不同阶段的典型特征进行了概括。认为战后日本高等教育改革与发展的典型特征在1952年以前,主要表现为“民主化”,在1952年至20世纪80年代中期主要表现为“大众化”,此后则主要表现为“自由化”。

美国高等教育模式在东亚的移植及其变种

近来中日韩三国的高等教育改革之所以有意无意地参照美国之先例,除了世界各国共有的理由之外,也与三国独特的历史经验不无关系。美国高等教育自19世纪即向东亚移植,在第二次世界大战以前对中国有较为突出的影响,而对朝鲜半岛和日本的影响未能上升至制度层面;战后美国模式被大举引入日韩两国,影响极为深远,而在中国却因苏联模式的引入而式微。尽管美国高等教育模式在三国的遭遇各不相同,但它的移植及其变种,都深刻地影响着三国的高等教育改革。

美国高校教师发展的兴起及组织化

本文认为美国高校教师发展(Faculty Development,FD)兴起于20世纪70年代,并在此后进入了蓬勃发展的时期。论文通过介绍和分析美国高校内部建立起来的教师发展组织的主要模式及运行机制,指出教师发展组织在促进美国高校教师专业发展方面发挥了重要作用。

日本三大教育无偿化改革的背景、过程与动因

近年来日本陆续实施了涵盖学前教育、高中教育和高等教育的无偿化改革。结合日本国会议事录分析了日本三大教育无偿化改革的决策过程,并对日本三大教育无偿化改革的政策内容和政策动因进行了比较分析,发现日本高中教育无偿化是对已达到准义务教育性质的高中阶段教育实施的学费减免,侧重于保障学生受教育机会公平;学前教育无偿化是社会保障理念与教育公平理念的结合,重点是为了应对少子化,减轻育儿负担;而高等教育无偿化改革实际上只是前两者的陪衬,其制度内核缺少普惠性特征。少子化问题引发了日本实施无偿化教育的现实需要,政治理念的变化决定了三大无偿化改革的顺序和措施,而财政经费再分配的纠葛限制了无偿化改革的效果。为使无偿化政策效益最大化,如何逐步扩大无偿化的覆盖内容和如何确定无偿化的适用对象,也始终是政策论争的焦点问题。

美国高校终身教授制度的历史演进

本文对美国高校终身教授制度发展的历史进程进行了梳理,将美国高校终身教授制度的演进历史划分为制度的初期发展、确立、曲折发展和改革等四个阶段,藉此说明终身教授制度的历史演进与美国高等教育自身的发展、美国大学教授协会的不懈努力以及美国社会、经济和文化密切相关。

高职院校开展专业学位教育的理论矛盾和现实选择

从理论与实践两个方面分析了专业学位教育与高等职业教育的区别,认为高职院校原则上不宜开展专业学位教育,但极个别条件具备的高职院校可兼具实施高等职业教育和专业学位教育的功能。

苏格兰高中阶段卓越课程改革:理念、实施与成效

苏格兰高中阶段卓越课程是针对苏格兰高一至高三(S4-S6)课程内容和实施方式等进行的改革。在全球所面临的共同难题和苏格兰特殊的社会经济背景下,为解决苏格兰高中课程尚存的问题、帮助学生获得21世纪生活所需的态度、知识和技能,高中阶段卓越课程改革提出了以技能的可获得性为导向、以跨学科特性为基础、以主体多样性为支撑的基本内涵。同时在挑战与乐趣、广度与深度、个性化与选择以及连贯性与相关性四个原则的指导下,高中阶段卓越课程改革将课程体系的构建和课程教学的开展作为实施的主要途径。近年来,苏格兰高中阶段卓越课程改革分别在改善学生发展状态、提升高中职业教育地位以及下放课程自主权方面取得了一定成效。

浅析日本高等教育模式的形成及特点

历经了数次的改革与探索之后,日本高等教育模式逐渐得以形成。在其探索的过程中,外来的影响因素不可小觑。日本高等教育模式在探索与形成的过程中,曾先后受到来自德、美等国的影响。日本在本国教育传统、外来高等教育模式的双重影响下逐渐形成了独具特色的高等教育模式。

英国基础STEM教育的现状与启示--以苏格兰地区为例

STEM是一系列与科学、技术、工程和数学四个领域相互关联的学科和技能的总称。近年来,英国苏格兰在基于地区发展和科技发展的现实需求上,大力推动STEM在基础教育阶段的开展与实施。其实施路径分别从政府、学校和社会三个层面体现:政府完善STEM政策,更新相关资源;学校自主设计课程,创新实施路径;社会机构广泛参与,家长积极配合。此外,苏格兰在基础教育阶段STEM的实施体现出鲜明的特点:夯实中小学与企业的联系、创新学徒制在STEM领域的应用以及注重校外教育对STEM的推动。尽管目前苏格兰在教师自信、STEM的课程地位和贫困地区STEM开展方面依然存在一些争议,但其在促进产学合作、提升学生科学素养以及推动STEM教育融合发展三方面具有借鉴与参考意义。

迎接挑战,追求梦想——美国华盛顿特区东部高中的改进经验

由于美国公立学校教育质量一直饱受争议,近年来美国联邦政府采取了一系列改革措施以提高公立学校效能。美国华盛顿特区东部高中在学校文化、课程设置、支持系统等方面采取积极措施,实现了薄弱公立高中的成功改进。文章探究东部高中的改进经验,以期为中国公立学校教育质量改进提供参考。

日本国立大学法人化成效分析

基于日本国立大学的公开数据与日本文部科学省的调查数据,以人才培养、师资队伍、科学研究、产学研合作、经费状况为评价维度,可以测算日本国立大学法人化改革前后15年间(1989-2020年)国立大学的发展状况,以考察国立大学法人化的成效。法人化后,日本国立大学人才培养投入增加,科学研究经费来源多元化程度得到提升,产学研合作迅速加快,政府财政负担呈下降趋势。但另一方面,日本国立大学教师继续面临着薪酬增长放缓、科研经费稳定性下降、教师队伍老龄化和近亲化等挑战。

“合规性”与“创新性”的博弈:论现代大学治理的制度平衡

当代大学常为两种看似相互矛盾的驱动力所制约。一是大学治理的现代化,这种现代化通常体现在新自由主义倡导的大学公司化管理,其伴随着大学的绩效管理,即更为规范化的目标和更标准化的审计、问责和评价形式;二是近些年出现的新型发展模式,即一种更加开放的课程形式与更加分散性的研究范式,如技术导向的自我引导式学习、大量线上开放课程、更多元化的学术成果呈现形式以及对应用研究的更加重视等。这两股驱动力都反映了现代高等教育和研究系统更加深层次的变化。从二者的特征可看出前者更注重“合规性”,而后者更注重“创新性”,二者看似互相冲突,但各有侧重。那么,现代大学体系如何才能实现二者之间的平衡以保证发展的稳定性与长久性?因此,有必要厘清这两股驱动力之间的关系以及如何将二者间的冲突最小化以实现现代大学的长远发展。

日本专业学位研究生教育的初步发展

在国际人才竞争的压力和国内司法改革等因素的影响下,日本终于于2003年正式在制度上确立了专业学位研究生教育,并使其得到了快速发展。但由于日本的专业学位研究生教育的蓝本取自美国,目前还处于初步的探索阶段,因此与日本现行的高等教育体制之间仍缺乏充分的整合性。

日本国立大学“独立行政法人化”决策过程分析

国立大学的“独立行政法人化”是日本行政改革在高等教育改革中的具体体现 ,本文介绍了独立行政法人化政策提出的直接起因与经纬 ,概括了这一政策制定过程中的争论 ,归纳了这一政策的主要内容、意义与局限 ,并对其政策理念进行了剖析。

膝关节骨关节炎Ⅱ期临床试验方案

由于骨关节炎的诊断和疗效尚无全国性统一标准，本文根据文献报道和以往的临床试验设计，按照中药新药临床指导原则的要求，初拟一个Ⅱ期临床试验方案，并希望通过此临床试验，对治疗膝关节骨关节炎的中药新药。

蛋白质组学与中药鲜动物药研究——金龙胶囊上市10年后评价

金龙胶囊（以下简称”金龙”）是国家批准的（国药准字Z10980041），具有自主知识产权（专利号ZL01120235．1）、独家生产、以鲜药用动物（以下称鲜动物药）组方，采用低温冷冻现代生化分离提取新工艺，制备的癌症治疗用药新制剂。已列入国家基本医疗保险和工伤保险药品。迄今上市十年余，经过多中心、大样本（2660例）的l临床观察，对肝癌患者有一定的治疗作用，对其蛋白质组学的评价如下：

加拿大社会科课程的本土化演进

从20世纪20年代的进步主义教育运动到60年代的学科结构化时期,美国社会科课程全面型塑了加拿大社会科课程。随着加拿大社会问题的激增以及对美国文化霸权的警惕,"加拿大研究"成为社会科课程本土化的重要表现形式,并逐渐在社会科课程中占据了核心地位。20世纪八九十年代学界对于加拿大价值观教育、公民议题等内容的关注进一步强化了加拿大社会科课程的本土特征。

自传式民族志在教育领域中的应用

自传式民族志激发了传统民族志的发展潜力,以挖掘个体的内外在经历为素材,以研究者兼具“双重身份”为特征,以回归人本身还原社会文化意义为逻辑,活跃在多学科中。全球教育视野中,自传式民族志的研究者友好型优势,为教育研究揭示微观教育问题、剖析复杂现象成因和从实践中生成理论作出贡献,这一方式也能够作为课堂内容与教学方法推动教育实践创新。自传式民族志提升了教师的研究可行性与能力,帮助教师专业成长与学者化发展。然而,自传式民族志在我国的教育本土化中存在一定的局限,亟须从理论与方法两个基本向度加以完善。

顾明远教授文化观的若干辨析

文化观是顾明远教授比较教育方法论的主要内容,也是顾明远教育思想的重要组成部分。本文旨在对顾明远教授文化观的内涵进行若干辨析,以有助于明确顾明远教授关于文化与教育关系的基本观点。本文认为,顾明远教授的文化观指向教育现代化,与文化保守主义毫无关系;这一文化观强调文化传统的发展性与多样性,超越了僵化刻板的"民族性"概念;这一文化观承认文化的巨大作用,但更强调教育发展的物质基础所具有的决定性,因此不属于传统的文化决定论;这一文化观固然反对西方中心主义,但也与文化民族主义无缘。