论工匠精神的形成机理、价值意蕴与培育路径——基于从技术到艺术的视角分析

技术与艺术均起源于人类劳动,两者的发展受到人的意识的支配并影响着人的职业精神的形成。工匠精神是工匠在实践活动中基于“视技术为艺术”而形成的技术革新意识及群体价值观在职业伦理上的反映。从技术生成到艺术生成的源起过程当中探究技术起源、艺术起源及工匠精神内涵中的技术与艺术之关系,梳理得出“人—技—艺”的融合推动工匠精神的形成机理;从技术表达到艺术表达的塑造过程当中解析工匠精神对于促进人的全面发展、推进社会的协调发展及推动经济的创新发展的价值意蕴;从技术教育到艺术教育的融合过程当中通过采取加强通识教育、拓展教学形式、深化产教融合、建构学校文化等方式健全职业院校学生工匠精神的培育路径。

知识生产视域下的大学教学改革:现实挑战与实践路径

大学作为高等教育的一个具体的社会组织形态,从诞生之初就与知识及知识生产之间存在着密切的关联。大学教学作为大学的原初性职能被赋予了知识生产的本质属性,这也成为大学实现知识生产使命的根本手段。知识生产视域下的大学教学价值体现在从认识论上把握知识生产的系统性、从价值论上理解知识生产的时代性、从方法论上建构知识生产形式的多样性。当前,大学教学面临着知识生产模式转型带来的知识生产的主体多元性、场域跨界性、方式协同性、评价多维性等现实挑战。大学教学改革需要从重塑主体地位、打造跨学科体系、重建情境化过程、优化评价改革等方面探索实践路径。

职业教育领域人工智能技术异化的哲学省思与消解对策——基于技术现象学的视角

人工智能技术与职业教育教学深度融合能够助推职业教育数字化转型与智能化升级。然而,人工智能技术的跃迁式发展会对职业教育产生技术反向控制的倾向,进而引发技术异化现象。基于技术现象学的视角,从“人-技术-职业教育”三维理论框架进行分析,人工智能赋能职业教育的技术异化具体表现为教学主体地位弱化,教学过程盲从技术,教学交互欠缺情感。应该坚守主体地位,重识“人-技”关系;把握技术尺度,再定“技-教”功能;注重人文关怀,重塑“师-生”关系。

基于LDA主题模型的教育数字化转型研究框架构建

当前教育数字化转型已经成为世界各国教育变革的实践焦点和未来路向,但其理论研究却呈现出内容泛化、系统性欠佳的特征。为了能够准确分析已有研究,尽可能减少研究过程中的主观偏见,通过LDA主题模型与人工编码相结合的主题聚类方法,对440篇英文文献进行了建模分析,并以中文文献分析作为补充系统构建了包含教育数字化转型影响因素、教育数字化转型框架建构、教育数字化转型进程评估、教育数字化转型挑战应对四个主题的体系化研究框架,进而为教育数字化转型的理论体系构建和实践模式创新提供参考。

创新共同体:工匠精神与技术变革的历史互动及对职业教育的启示

高质量是当今职业教育发展的主题,创新是培育职业教育发展的新动能,是推动职业教育高质量发展的关键。技术创新是职业教育实现高质量人才培养成效的重要标志,它离不开价值理念的支持和技术变革的实践。作为价值理念组成部分的工匠精神与技术变革在历史视域中既相伴而生,又相对独立,呈现出共演态势,两者的互动融合使创新的出现成为可能,创新共同体成为两者未来脉动的应有之义。工匠精神与技术变革的历史互动对职业教育人才培养改革具有诸多启示:深化校企产学研合作,培养学生主体观;依托通识教育课程,培养学生技术观;个体辅导与团队指导相结合,培养学生职业观;加强文化自信教育,培养学生文化观;加强工匠精神与技术变革融合,培养学生创新观。

院校主导型职业教育集团运行困境及创新路径研究

院校主导型职业教育集团是目前职业教育集团组建的主要类型,其创设有利于发挥院校主动性,增强服务产业经济的适应性;有利于促进院校经验共享,推动区域职业教育协调发展;有利于完善现代职教体系,促进人才培养模式改革。目前,院校主导型职业教育集团存在缺乏实质性运行机制、广泛的合作支点及有效的企业参与等问题,制约了集团效应的发挥。因此,建立理事会制度,形成实体化运行机制,开发有效支点推动合作持久发展和优化利益协调机制以提高企业参与度成为推动院校主导型职业教育集团科学运行的创新路径。

从创生取向解读职业教育的课程实施

课程创生取向认为,真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验。职业教育课程的特殊性为创生性取向提供了存在的基础。从课程创生取向视角来看,职业教育课程改革的实施过程是师生联合建造与创作并自然形成新的经验的过程,也是学生个性成长和完善的过程。

课堂教学中良好师生关系的构建策略

良好的师生关系是课堂教学活动有效进行的必要条件,它影响着学生的道德发展和学习动机,也促使教师自身的不断进步。师生的相互了解是建立良好师生关系的基础。在新时代,我们需要不断研究二者的关系,积极努力地构建良好的师生关系,从而进一步提高课堂有效教学。

基于“工匠精神”理念的职业教育内容与实施路径探究

工匠精神是国家倡导、社会经济发展所需要的文化价值取向。从态度、能力、思维、技术等方面分析了工匠精神的主体诉求,在此基础上探究了职业教育培养从业人员的"工匠精神"所需要的教育内容及相关的实施路径,以期为职业院校人才培养工作提供帮助和建议。

夸美纽斯教育思想对我国中小学教育的启示

夸美纽斯是17世纪捷克著名的教育家,其著作《大教学论》是近代第一部比较系统的教育学著作,也是独立形态教育学的开端。夸美纽斯提出的自然教育、普及教育等教育思想,不仅在当时具有超前性,而且在当下仍具有普适性。重温夸美纽斯的教育思想,对于当前我国中小学教育教学改革具有重要的启发意义。

基于设计导向的中高职课程衔接研究

课程衔接是中高职衔接的核心问题,是实现中高职教育可持续发展和协调发展的关键所在。基于设计导向的职业教育思想在培养学习者技术适应能力的基础上,更注重学习者的存在经验、学习主动性的创造价值以及主观创造意识。同时这也为中高职课程衔接提供了有益借鉴。

职业教育中主体性的尴尬境遇

职业教育作为教育的类型之一,应以人作为根本的出发点,而不应单纯地强调人的社会属性。在反思人的个性发展诉求及新时代主体发展的需求,并对职业教育本身超越性进行探讨之后,更应充分体现完整的主体性,以促进职业教育与社会经济发展的良性互动,进而实现主体的最优化发展。

KOMET职业能力测评的实证研究——基于对高职汽车运用技术专业学生的测评

KOMET采用大规模能力测评手段,其目的是对每个学生职业能力的多个维度的发展进行评价,诊断学生的职业承诺和职业认同感发展情况,在测评结果分析的基础上进行不同院校、地区间的教学质量比较,并利用测评结果促进职业院校的教学改革,为职业教育教育教学改革政策的制定提供依据。以高职院校汽车运用技术专业学生为对象,通过问卷测量的方式,对学生的名义性能力、功能性能力、过程性能力、整体化的设计能力测评结果进行分析,进而提出相关的对策与建议。

KOMET职业能力测评的实证研究——基于对高职汽车运用技术专业学生的测评

KOMET是以高职学生为测评对象的一种职业能力测评技术,其测试结果是高职院校改进教学,提升培养质量的重要依据。以高职院校汽车运用技术专业学生为对象,采用KOMET职业能力测评,对学生的名义性能力、功能性能力、过程性能力、整体化的设计能力实施测评,并在对测评结果分析基础上提出相关的对策与建议。

机动通信在我国通信网络中的作用及应急组网方案探讨

首先介绍了机动通信的发展历程、人员装备情况,然后结合不同应用场景给出了多种不同的应急通信组网方案,对机动通信未来发展提出了展望,为更好地开展应急通信保障工作提供一些借鉴。

取力发电机在C网应急支撑中的应用

文章通过对现有C网应急车系统供电需求进行分析,提出了一种便捷的自身发电技术来解决设备供电问题,即车载取力发电技术。通过系统配置、设备布局、工程施工、系统运行与测试等过程分析,验证系统的各项性能,顺利完成此次设备改造工作。最后作者对取力发电技术的适用车型、项目应用场景等方面进行了描述和分析,这对于今后更好的完成应急支撑工作和项目推广有一定的指导作用。

C网应急车天线倒伏系统

本文首先对现有C网应急车天线系统进行分析,提出了天线倒伏的设计思路,然后通过系统施工、试运行与性能测试等过程,验证了系统的各项性能,完成设备改造工作。最后,对C网应急车天线倒伏系统的适用范围、应用场景等方面进行分析和探讨,这对于今后更好的完成应急支撑任务、扩展项目应用范围有一定的指导意义。

多场景下的非视距微波应用分析

目前,在C网应急支撑过程中,往往受保障时间、支撑地点、现场地理环境等因素的限制,许多时候基站传输电路无法迅速调用到位,经常需要使用便携微波来解决基站传输问题,而在众多的微波设备中,非视距微波因其具有非视距传输特性、设备重量轻、开通迅速等特点,在应急抢修、临时支撑等活动中得到了广泛的应用。本文以MOTOPTP600(集成型)非视距微波为例,通过对远距离非视距、近距离非视距、不同参数配制下的视距传输等多种应用场景进行测试分析,最后总结归纳出该设备的各种性能,为今后更好的开展C网支撑、应急保障等工作,打下坚实的基础。

电缆输送机的应用

大截面电力电缆敷设采用电缆输送机敷设能够减少电缆敷设作业人员的劳动强度,极大地减少施工人员的投入,减少安全事故的发生率,有效地提高了施工的效率,大幅度地减少施工成本投入。

基于BOPPPS的职业教育虚拟现实教学模式研究

虚拟现实技术可以提供情境化的教学资源,创设虚拟化的教学平台和构建多元化的教学评价,其在职业教育教学应用的关键是构建兼具实用性与针对性的教学模式。BOPPPS是一种基于建构主义理论,强调以学生为中心,倡导学生主动参与的教学模式。由此,基于BOPPPS教学模式建构了六环节十八要素的虚拟现实教学模式。该模式将虚拟现实资源、虚拟现实交互、虚拟现实测评与BOPPPS的导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个环节有机结合,以期为虚拟现实在职业教育教学中的应用提供参考。