视力健康教育前后知识态度行为变化的研究

[目的]评价视力健康教育对大学生视力保健知识(knowledge)、态度(attitude)、行为(practice)(简称KAP)的影响。[方法]用自制的居民KAP调查问卷,在使用PRECEDE-PROCEED模式进行视力健康教育干预前后分别对我校实验组和对照组的680名学生进行问卷调查,并对调查结果进行比较分析。[结果]通过视力保护健康教育活动的开展,实验组学生的视力保护知识、态度、行为状况均有明显改善,经比较,干预后被调查者在视力保护方面知识、态度得分及行为得分均有明显提高,被调查者视力保护知识得分从73.31提高到91.08,态度得分从66.47提高到87.72,行为得分从49.89提高到75.36。[结论]健康教育干预对改善大学生视力保健知识、观念、行为有明显的促进作用,视力健康教育干预是改善我国大学生视力保健知识水平,端正视力保健态度和纠正不良视力保健行为的有效途径。

眼保健知识与行为矫正对大学生视力健康水平影响的研究

[目的]评估大学生参与PRECEDE-PROCEED模式下的视力保护健康教育干预的视力健康水平。[方法]分实验组和对照组,实验组采用PRECEDE-PROCEED模式下的视力保护健康教育干预,对照组无任何干预。[结果]经过PRECEDE-PROCEED模式下的视力保护健康教育干预1年后,实验组与对照组视力不良比差异有统计学意义(?

柳州医专学生视力与营养的调查分析

[目的]了解柳州医专学生视力的状况,探讨视力与营养的关系。[方法]采用自编调查问卷,对柳州医专学生进行视力、膳食行为和膳食调查的抽样调查。[结果]医专视力低下率为65.57%,其中,女生75.41%,男生51.47%,女生视力低下率比男生高。膳食行为:视力正常的学生比视力低下的学生更喜欢吃动物肝脏、红萝卜等红黄蔬菜、豆类及豆制品和绿叶蔬菜,而视力低下的学生比视力正常的学生更喜欢喝含糖饮料。膳食调查:视力正常组和视力低下组的学生平均每日能量、蛋白质的的摄入无差异,但视力正常组比视力低下组的维生素A、C和钙的摄入量高。[结论]控制大学生的视力不良的状态,改善其营养水平也是重要的方法之一。而加强营养与健康、营养与视力的健康教育则是改善其营养水平有效的途径。

高校新生视力保健知识—态度—行为的调查

[目的]了解高校新生的视力保健知识、态度和行为(KAB)状况,以便有针对性地进行视力健康教育。[方法]采用KAB问卷对柳州医学高等专科学校一年级的683名新生进行视力保健知识、态度以及行为的调查。[结果]高校新生的视力保健知识得分为73.43分,态度得分为67.09分,行为得分为49.12分,多数学生有良好的用眼卫生保健知识,但对营养、体育锻炼等对视力的影响却知道得较少;半数以上的学生有端正的视力保健态度,但却存在有明显的不正确行为,部分同学经常连续长时间用眼不休息、而且眼与书本的距离不够,有些学生在周末有长时间上网的不良习惯。[结论]高校新生视力保健知识、态度和行为有很大的差别,大部分学生掌握一定的视力保健知识、关心自己的视力健康,但大部分学生还没有养成良好的视力保健行为,视力保健健康教育亟待加强。

以就业为导向 培养实用型妇幼卫生专科人才

以服务基层为宗旨、以就业为导向，培养实用型妇幼卫生专科人才。完善人才培养体系，完善专业课程体系，加强专业素质培养；完善综合能力培养体系，加强职业素质培养；优化整合妇幼卫生专业实习内容，加强实习阶段的专项培训，采用订单式培养模式，培养出适合广西基层医疗单位需求的实用型妇幼卫生人才，走出一条具有特色的高职高专办学之路。

广西少数民族地区妇幼卫生保健人力资源状况分析

目的:了解广西少数民族地区县、乡、镇卫生院妇幼卫生保健人力资源配置状况,为加强妇幼卫生保健人才队伍建设,促进少数民族地区妇幼卫生保健事业发展提供参考依据。方法:对2010年广西少数民族地区112家县、乡、镇卫生院妇幼卫生保健人员数量、编制、学历、职称、年龄、执业资格等情况进行调查分析。结果:少数民族地区县、乡、镇卫生院妇幼卫生保健人员总量相对不足,学历、职称偏低,助产士专业对口率低,助产证获证率偏低,依法执业意识有待加强。结论:应采取有效措施加强少数民族地区妇幼卫生保健人才队伍建设,包括专业人才培养、在职人员素质提高、加强母婴保健技术培训和考核等,以提高妇幼卫生保健技术水平和服务质量,满足妇女儿童的健康与发展需求。

乡村医生规范化培训与考核模式探讨

乡村医生承担着农村常见疾病的预防、治疗、保健、健康教育等工作，由于其自身知识与技术水平所限，延误诊断治疗、操作不规范导致医疗差错造成事故的事件时有发生。目前，我国对乡村医生培训的普及率较低、培训的形式和内容不规范、培训与考核的约束力不强，为提高乡村医生的素质，应当规范乡村医生的培训与考核。培训应当体现先进性、针对性和实用性，逐步实现制度化，培训形式应当多样化，乡村医生培训应当作为乡村医生执业注册考核的重要内容，依法实施乡村医生执业考核，促进乡村医生规范化管理。