论湘军集团对湘中近代人才的扶持

湘军集团崛起之后不仅大力荫庇栽培亲属后辈,而且鼎力帮扶提携乡友邻里,还全力兴办学校教化后人,为广大湘中学子的成才创造了良好的条件。湘军集团的这些举措,使湘中近代人才异军突起。

王光祈早年思想发展探析

王光祈是五四时期著名的社会活动家,少年时,深受传统爱国主义及民主主义的影响,立下了反对封建主义和革新社会的宏伟志向;后来,在五四思潮的作用下,他成立了少年中国学会,并设想通过这个学会来建立一个适合于二十世纪的"少年中国;"为了实现工读互助的理想社会,他又发起了工读互助团的运动。

近代湘中人才群体特征分析

近代湘中群英荟萃,英才辈出,如曾国藩、陈天华、蔡锷、宋希濂、蔡和森等,都在中国近代史上曾风云一时。从特征而言,他们大多从小聪明好学,性格刚毅,有相对较好的家庭基础,接受过一定的教育;有坚毅的血性精神,彼此之间关系十分紧密,或为同乡,或为同窗,或为亲友;在类别上,他们中军政人才较多,工商、教育、文化及科技人才较少。

学生主体型多重教学方法的递次运用——《中国近现代史纲要》教学模式新构想

教学的关键在于激发学生的学习兴趣,发挥学生的主动性。基于此,学生主体型多重教学方法递次运用的"纲要"课教学模式,强调在不同时段递次采用讲授法、电影教学法、辩论式教学法、参观访问法、研究性学习法等不同方法进行教学,并且在整个过程中注重发挥学生的主体作用。这既有利于激发学生学习"纲要"课的兴趣,又有利于发挥学生的主动性,对于提高"纲要"课的教学效果有十分重要的作用。当然,在教学过程中任课教师必须整体布局、悉心指导,跟进督查、积极鼓励。

哈耶克反对社会主义的时代和理论背景分析

哈耶克是新自由主义的旗手,一生反对社会主义。学术界往往从哈耶克理论的本身去探讨其反对社会主义的原因,事实上哈耶克反对社会主义有其社会背景和知识根源,前者主要是苏德经济政治制度的弊端和凯恩斯主义失效后西方对新自由主义的重视,后者主要是哈耶克自身接触和掌握的心理学知识及自由主义政治经济理论。

点评近现代历史人物——“中国近现代史纲要”教学的新路径

历史人物点评法是在"中国近现代史纲要"的教学中,由任课教师指导学生查阅资料、点评近代历史人物的一种教学方法。它由教学动员、布置任务、介绍方法、学生研讨、课堂点评、总结提高、撰写论文几道程序构成。这一教学法能够激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主动性,提高学生分析、研究历史问题的能力。为使其取得最优的教学效果,任课教师必须对学生予以充分动员、悉心指导、持续鼓励、跟进检查、正确引导。

论王光祈社会改造思想之特征

王光祈是五四时期著名的社会活动家,是爱国知识分子的典型代表,在五四新思潮及传统爱国主义思想影响下,形成了其独特的社会改造思想。他的社会改造思想里既隐含了鲜明的民族主义特点,又不乏典型的空想主义色彩,同时具有以社会活动改造社会的思想特征,也显示出了强烈的无政府主义倾向性。

二十世纪三十年代舆论界对《塘沽协定》及其善后谈判的反响

1933年,南京国民政府与日本签订《塘沽协定》,此后又与之进行通邮、通车、设关的善后谈判。《塘沽协定》及其善后谈判使中国丧失了大量主权,因此当时除《独立评论》等少数舆论对此表示理解外,大多数舆论纷纷予以批判和谴责,即使是右翼舆论其批评也十分激烈。以上说明国民政府的对日妥协退让不得民心。

国民党政府对“九·一八”及“一·二八”事变之反应

1931年日本发动"九·一八"事变,仅用5个多月时间就占领了东北3省,紧接着又发动"一·二八"事变,威胁远东金融中心上海和国民政府首都南京,国民政府乃至中华民族面临空前的危机。随着日本侵略的加深,四分五裂的国民党内各派系开始重新聚合,无所作为的国民政府逐步对日采取积极的内政外交措施。

也评《民国思想史论》

郑大华先生的《民国思想史论》是第一部全面系统地阐述民国时期的思想史的著作。该书对民国思想史的特点和各种思想流派进行了整体研究,对民国思想界一些重要问题进行了准确定位,对民国时期的一些思潮进行了深刻分析,是一部既具有整体性,又不乏准确性和深刻性的思想史著作。

再评《晚清思想史》

关于郑大华教授的《晚清思想史》,学界大部分前辈认为此书在许多方面为晚清时期思想史的研究做了有益的探索,也有部分学者就此书的一些内容及写法等提出不同的见解。笔者以为思想、文化与哲学的范围难以区分,总体而言,《晚清思想史》抓住了晚清思想发展的主流脉搏,勾画出了晚清思想发展的内在轨迹,对每一种思想都给予了较为公允的评价,虽不尽善尽美,但不失为一部思想史力作。

中国梦与中国当代大学生

中国梦是中华民族复兴之梦,是一种向往和憧憬,是中华民族奋斗的动力源泉。当代中国大学生是中华民族的优秀代表,也将是中国特色社会主义的建设者、接班人和中华民族未来的希望,应当对当代中国大学生寄予厚望。因此,我们要加强对当代中国大学生关于中国梦的教育,用爱国主义的民族精神和改革创新的时代精神来激励他们为实现中国梦而努力奋斗。

抗战前期国民政府对日外交政策的演变(1932-1935)

从一·二八事变到华北事变期间,国民政府的对日政策发生反复显著变化,主要经历三个阶段:一是1933年《塘沽协定》签订之前,国民政府对日本采取“一面交涉,一面抵抗”的策略;二是国民政府在善后谈判的过程中采取妥协求和的外交政策,日本暂时停止在华北地区扩大军事侵略行为;三是广田弘毅提出“中日亲善、经济提携”的外交方针,国民政府试图推动中日和平合作、亲善提携。国民政府对日外交政策之所以如此变幻不定,主要原因在于中日两国军事力量过分悬殊,国民政府面对日军武力侵略,首先寄希望于国联调停、英美等西方列强居间斡旋,然而苏俄、英美等国并没有给予国民政府实质的军事援助,国民政府在军事上孤立无援、节节失利,转而提出“攘外必先安内”的政策,开始选择一条消极抵抗、妥协求和的应对之道。但由于日本军国主义的侵略本性,尤其是关东军挑起华北事变,中日关系急剧恶化,国民政府对日谋求和平合作的希望再次化为泡影。全民族抗战最终爆发,国民党停止内战,联共抗日,组成抗日民族统一战线,中华民族最终取得抗日战争的伟大胜利。

新中国成立后中印领土争端史

近代中国与近代印度同受西方列强的奴役和侵略,二战以后相继独立,然而在帝国主义时代,英国给中印之间留下了领土争端。围绕边界问题,中印之间进行了1962年的边境战争,发生了1987年的边境危机,期间不断进行谈判,但始终没有取得明显的进展。实现国家的崛起是中印两个发展中大国的当务之急,两国的政府和国民应面向未来,以互谅互让的精神、冷静的态度、通过平等协商来解决这一历史遗留问题,从而为两国的合作与发展打下基础。

辣椒疫病发生及防治

辣椒疫病(Phytophthora capsiciLeonian)菜农称为死秧病,是由藻菌纲,霜霉目,疫霉属真菌寄生所引起的一种重要病害。1989年江西南昌杨子洲发病面积占辣椒栽培面积的90%以上,严重者绝收。我们于1989年5月份开始对杨子洲辣椒疫病的发生和防治情况进行了调查。

参观法教学在“中国近现代史纲要”课中的运用

“中国近现代史纲要”课的参观法教学有利于提高学生的学习兴趣,加深学生对中国近现代历史的了解和认识,其教学步骤分为参观准备、参观实施和参观总结三个阶段,其参观的场地要根据教学目的和可行性来确定,为顺利、有效开展参观法教学,要紧扣教学目的、提前谋划布局、注重保障安全。

严复的国家发展观浅论

严复是中国近代史上著名的爱国者和启蒙思想家。在他的国家发展观中,他提出以三民思想为根本,坚持渐进的发展方式,以社会稳定为国家发展的基本前提。

《中国近现代史纲要》课显性教育与隐性教育试析

显性教育是一种使受教育者自觉受到影响的有形教育,隐性教育是一种使受教育者不知不觉受到影响的无形教育,两者各有优势。《中国近现代史纲要》课的显性教育可以通过课程讲授、课堂辩论、采访调研等方式来实施,隐性教育可以通过营造校园隐性文化、构建历史网络资源、开展爱国主义基地考察活动等形式来开展,为了实现两者的有机结合,需要从事教学的一线教师与学校教务主管部门的协调合作、共同努力。

“中国近现代史纲要”课程分工式专题教学:价值意蕴、实施路径与关键问题

“中国近现代史纲要”课程分工式专题教学是指将该课程分为若干不同专题,每个任课教师专门负责全校学生1~2个专题教学的授课方式。这种授课方式可以充分发挥教师的研究专长,可以激发学生的学习热情,提高学生分析、研究问题的能力。依据中国近现代历史的主题及2023版新教材的内容结构与教学要求,可以将“中国近现代史纲要”分为民族独立、人民解放、变法图强、社会主义革命与建设、改革开放、中国特色社会主义新时代6个专题开展教学。分工式专题教学的实施路径可以分为备课、布置、教学、考核4个步骤。普通高校开展分工式专题教学的关键在于如何合理排课,只要将教学时间平均分为6个时段,教学班级相对平均分为6等份,教师在不同的时段流动于不同的班级进行教学即可解决好教师排课的难题。为使分工式专题教学更有成效,需注意教学与科研的紧密结合、知识传授与思想教育的紧密结合。

从《时代公论》看国民党体制内知识分子救亡的主流理念

《时代公论》创刊于"九·一八"事变后,其宗旨是对内宣扬统一、对外号召抗战。面对民族危亡,对外,它毫不留情地批评国民政府的对日妥协政策,要求对日实行彻底抵抗、甚至"超抵抗";对内,它主张通过加强国民党的基层组织建设和恢复总理制来统一复兴国民党,通过建立一个强有力的中央政府来结束"武人割据"的局面。《时代公论》对抗战与统一的呼吁,体现了1930年代初期国民党体制内知识分子在"九·一八"事变后的救亡理念。