心理学课堂中的PBL教学模式

基于问题的学习(Problem-Based Learning,PBL)是一种通过让学生以小组的形式共同解决一些模拟现实生活中的问题,从而使学生发展解决问题的能力和实现知识的意义建构的教学模式。心理学的课堂教学始终与"问题"相伴随,始终与学生的问题解决能力培养相伴随,这就为PBL教学模式的实施既提供了可能性,也提供了必要性。基于这一前提,文章从静态和动态两个角度分别分析了心理学课堂中PBL教学模式的要素及其过程,并结合实例对心理学课堂中PBL教学模式的特点进行了探讨。

从移植到种植:PBL教学模式在高职心理课教学中的本土化实践

本文从心理课教学引入PBL教学模式的必要性出发,分析了全盘"移植"这种模式在实际教学环境中的客观局限,提出并制定改革原则对PBL教学模式进行了本土化改革,并制定了与本土化PBL教学模式相适应的评价方式。经过本土化改革的PBL教学,由于具有"双轨运行、内外结合"、"大班共学、小组实践"、"课外延学、注重过程"、"主题引领、依托两翼"的特点,使PBL教学模式在心理课"本土"教学环境的应用成为可能,并取得较好的教学效果。

基于OBE理念的警务硕士心理训练课程教学改革探索

本研究基于OBE理念教育模式对实战化背景下警务硕士心理训练课程的教学改革进行了探索。以学生为中心,以培养实战能力为导向,围绕“临战心理能力生成”,从课程的教学目标、教学内容、教学组织、考评反馈等多个方面进行研究和改革。通过构建教学共同体、优化教学组织、改良教学手段方法、构建多维度多元化评价体系等策略,有效提高警务硕士心理训练课程的教学质量,协助学生达到课程预期成果,培养警务硕士未来职业发展所需的临战心理能力与职业心理素质,也为警务硕士课程改革和人才培养提供借鉴和参考。

PBL教学模式在高校心理学教学中的应用

目的:探讨PBL教学模式在《医学心理学》课程中的应用效果。方法:整群选取某高校2016级麻醉专业的本科班级实施PBL教学,另外一同质班级实施常规教学。其中,PBL教学组为实验组,常规教学组为对照组,比较实验组与对照组的教学效果是否存在差异。结果:(1)实验组和对照组的期末考试成绩差异不显著(p>0.05);(2)实验组和对照组的实验成绩差异显著(p<0.05),其中,实验组的实验成绩优于对照组。结论:PBL教学模式在《医学心理学》课程的教学中,有助于提高学生分析解决问题的能力,但在实际教学中,应注意与常规教学模式的有机结合。

PBL教学法在“校—园共同体”模式下的教学实践——以“学前心理学”课程为例

近年来,社会对于学前教育专业毕业生的需求不断增加,培养适应幼儿园岗位需求的应用型幼儿教师成为高职高专学前教育专业建设与发展的关键。"学前心理学"是学前教育专业的核心课程之一,是就业岗位所需核心素养内容的重要组成部分。"基于问题的学习"(Problem-based learning,简称PBL)是20世纪60年代在加拿大麦克马斯特大学发展起来,广受师生欢迎的一种教学方法。

近代北京大学心理学科课程设置研究(1920-1935)

北京大学心理学科课程最早开设于京师大学堂中。此后,心理学科课程由最初的一门课程发展为多门,由隶属于其他系科发展为独立系科。此种发展趋势一直延续到20世纪30年代。在此期间,心理学科课程的发展表现出了课程发展方向清晰,发展速度先快后慢,课程内容越加详尽的特点。近代北京大学心理学科课程之所以能够不断发展壮大,与其心理学实验室的建设以及心理学系师生的共同努力有着必然的联系。

PBL教学法在“心理统计学”教学中的应用

“心理统计学”是心理学本科专业的核心课程。长久以来,该课程主要采用传统的讲授式教学法(LBL教学法)。而PBL教学法是教师通过问题引导学生进行思考与学习的教学方法,也被称为问题导向教学法,在高等教育中逐渐被广泛应用。在LBL教学法基础上,将PBL教学法应用于“心理统计学”课程中,主要体现在教学前分组、教学中创设问题情境、小组合作探讨和评价反馈。大部分学生通过小组合作的方式进行学习取得了较好效果。教学资源不足、少数学生参与度低、教师如何转变成为引导者、如何适当增加PBL教学学时是PBL教学法具体实施过程中有待解决的问题,值得进一步探讨。

应用型人才培养目标下课程多元考核方式改革与实践 --以“心理学史”为例

文章阐述了课程考核方式改革的具体实施及考核各环节的评价标准,并分析了考核方式改革的成效。从学生在多元考核各个环节中的表现来看,学生学习的自主性及积极性有明显的积极变化,并在学习过程中提高了分析能力和评判能力。课程多元考核方式改革对教学的启示:课程多元考核并不是单纯地与传统考核方式对立,而是以教学成果为导向注重学习过程评价,教学中应注重对学生学习过程的评价。

心理健康教育中音乐治疗的运用——评《音乐治疗-奏响健康的旋律》

现代以来,音乐治疗对人体心理的积极影响受到了人们的广泛关注,但是如何合理推进音乐治疗,如何将音乐治疗和心理健康教育结合起来,还有待进一步的研究与探索。由范尧《音乐治疗-奏响健康的旋律》(2019年4月人民卫生出版社出版)一书是寓知识性和趣味性于一体的科普类专著,既有助于推动音乐治疗的科学研究与临床应用,也有助于音乐治疗在大众化社会环境下的宣传推广。

大美育背景下“实验心理学”课程加强美育的改革探索

在新时代背景下,构建大美育新格局成为教育领域的重要任务。美育不仅是审美教育、情操教育、心灵教育,也是丰富想象力和培养创新意识的教育。将美育融入专业课教学,对于培养学生的综合素质和审美能力尤为重要。心理学是一门兼具人文与科学特质的学科,蕴含丰富的美育素材。以“实验心理学”课程教学为例,针对教学过程中存在的理论知识与现实生活脱节,经典实验和理论内容体量大、难点多,学生学习动机和学习投入不足等问题,北京林业大学“实验心理学”教学团队从提升学生学习投入尤其是情感投入的角度出发,深入分析美育融入“实验心理学”课程教学的重要意义,并从欣赏美、体验美、发现美、创造美4个层面完善教学内容组织、创新教学形式和方法,将美育理念融入课堂教学中,强化学生在专业课学习中“知情意行”的整合,激发了学生的学习主动性,提升了大学生的审美素养和创新精神。教学实践表明,加强美育融合的专业课教学,对于新时代课程建设具有重要的参考价值,有助于培养全面发展的高素质人才。

阳明心学与当代心理健康教育:文化启示、内在逻辑和实践遵循

关注心理健康,重视心理健康教育对于促进社会发展来说至关重要,而基于中国文化的本土化探索最为关键。阳明心学包含了人类知觉及文化的共通性,据此反思当下心理健康及其教育的现状,便能看出心学思想在心理健康及其教育的积极价值。它体现了“眼中有人,心中有情,自助助人,助人成事”的人情事变,通过对心学思想的诠释,构建了一个由“关系建立、关心需要、关注正向、关键行动、关照当下”所组成的心理健康教育“五关模型”,并在此基础上提出心理健康教育要遵循道术结合、学科融合及生活教育,为指导开展“本土化”心理健康教育提供可参考的路径。

科研成果转化推动心理学实验教学体系优化与质量提升

科研成果转化为实验教学项目是实现科教融合、提高人才培养质量的重要方法。本文探讨了心理学科以科研促教学的内生需求和外部引导条件,并提出了明确转化目标、规划课程实验、整合科研成果、建设教学团队和项目具体实施的“五步走”实施路径。通过科研成果转化为实验教学项目,心理学实验教学体系得以明确与优化,实验教学改革进一步深化,实验教学质量得以大幅提升。

心理学课程教学方法改革探究——评《高校心理学课程教学方法改革实践与理论探索》

全球教育变革的浪潮下,心理学课程已经逐步形成了具有本土特色的教学体系。为了进一步推动心理学课程的理论深化与教学创新,需要对现有的教学模式进行系统的梳理与改革。这包括将心理学课程的教学理念向更加开放、多元和人性化的方向转变,以及教学方法向更加互动、实践和研究导向的模式升级。同时,还应注重培养学生对心理学知识的批判性思维和实际应用能力,并通过引入先进的心理测评技术和案例分析工具,提升课程的实用性和针对性。

宁波大学心理学学科简介

宁波大学心理学学科始于2001年师范学院心理学教研室,2003年获批发展与教育心理学二级学科硕士授权点,2010年获批一级学科硕士学位授予权,2017年增设应用心理专业硕士授权点。目前,为宁波市重点建设学科A类、宁波大学重点建设学科,应用心理学本科专业入选国家一流专业建设点(2022)、浙江省一流建设专业(2021)、宁波市优势特色专业。2021-2023年在上海软科中国最好的大学学科排名中连续排在第24-26位(位列22%);近年来,应用心理学专业在邱均平全国最好专业排位的前10%,为五星级专业。

元话语在数字化学科研究交流中的再语境化作用:以心理学文摘为例

元话语(metadiscourse)最初被视作探究学术性、单一书面文本的专属工具。但随着数字话语研究的深入,元话语似乎演变为一个颇具挑战性的探索框架。首先,网络环境下的作者与读者互动变得隐晦难辨,这为元话语的研究带来了一定的困扰;其次,数字文本的多模态特性进一步增加了元话语研究的复杂性。本研究旨在深入剖析交互式元语言资源在在线交流环境中所扮演的关键角色。因此,该研究聚焦于英国心理学会官方网站上发布的数字研究文摘语料库,该网站是英国心理学界最具权威性和代表性的机构之一。本研究专注于互动元话语的功能性探讨,视其为一种重构语境的重要工具,以助力非专业读者更好地理解复杂学科知识。经过深入研究,该研究确定了几类关键的互动资源,包括代码词汇、证据、过渡标记以及框架标记。这些资源通过战略性的运用,有效地促进了专业信息的传递和中介作用,同时充分利用了数字平台所赋予的各项能力。

高等院校“实验心理学”课程体系建设的实践

本文是在心理学理科基地'实验心理学'名牌课程建设和国家21世纪教改项目--'心理学课程体系、教学内容、教学手段、实验体系的改革与实践'的基础上,对高等院校'实验心理学'课程体系建设、'实验心理学'在心理学基础和专业课程中的地位与作用、课程设置的依据、教学原则与目标以及教学方法与手段等进行了总结,并提出了'实验心理学'课程体系建设的一些建议.

虚拟仿真实验室在心理学实验教学中的作用

在现代教育信息化新常态下,运用虚拟现实技术建立心理与行为虚拟仿真实验室,实现了一批在传统实验室中无法做到的有高风险和高成本的实验教学项目。虚拟仿真实验室能够有效地拓展实践研究领域,丰富心理学实验教学内容,全面提高学生的创新精神和创新能力。

心理学实验教学存在的问题及解决对策

本文从分析制约当前心理学实验教学的因素入手,指出心理学实验教学中所面临的困境,提出构建心理学网上实验室的一种构想,从技术实现的角度进行了分析,说明了其实现的可行性,并指出了网上心理学实验室的优点,从而找出解决这些问题的可行方案.

采取措施努力提高心理学专业建设水平

20世纪90年代末期以来,我国高等院校心理学专业(包括心理学专业和应用心理学专业,下同)得到了较快发展,从10多个发展到近150个,其中绝大部分是2000年以来建立的.这些专业主要分布在师范类高校、少数综合大学和医学院校,其他专业类院校,如财经类大学、林业大学等,也设有应用心理学专业.面对心理学专业发展势头迅猛但发展水平参差不齐的局面,我们认为有必要调研当前心理学专业毕业生的就业情况和培养质量,进一步明确该专业的培养目标,采取措施提高该专业建设水平.

结合大学生心理学学习兴趣 实施参与性课堂教学改革实践探索

了解学生的学习兴趣，是实现大学参与性教学、提高课堂教学质量的前提。本文通过东莞理工学院大学生心理学学习兴趣倾向的调查，了解大学生学习心理学的兴趣倾向以及不同类型大学生兴趣倾向的差异；并在此基础上，探讨结合大学生心理学学习兴趣，实施参与性课堂教学改革。