“三全育人”融入化学课程思政建设的价值内涵与路径研究

“三全育人”是指“全员育人、全过程育人、全方位育人”,论述其与课程思政的关系,为化学课程思政建设指引方向和立体化支撑。指明“三全育人”教育理念的融入为化学课程思政建设提供了重要理论依据,通过加强培训,实现全员育人、完善教学,实现全过程育人、多方合作,实现全方位育人,最终完成立德树人的根本任务。

数字技术赋能高校思想政治教育:多维特征探索与风险应对策略

由于数字技术的推动和思想政治教育主动适应数字时代的自我优化需要,数字技术全面赋能思想政治教育已成为必然趋势,推动了教育理念更新、教育模式变革和教育内容创新。在其展现强大优势的同时,也存在诸如意识形态领域安全隐患、忽略教育价值表达、数字信息安全防范风险等潜在问题。对此,高校思想政治教育要回归育人本心,以做好主流价值引领为重点,注重融通创新,构建伦理秩序,通过扬优势、防风险,以数字化转型提升高校思政育人质量。

中国儿童道德情感发展的动态演变及生态系统模型建构——基于三轮大样本实证调查

道德情感是品德现实化的动力因素,是考察儿童知行统一性的关键点。基于2016、2019、2022年中国儿童道德发展的大样本整体动态数据(77953,77367,79914),采用回归分析、夏普里值分解发现中国儿童道德情感的发展:(1)类型不均衡,同情心表现需要关注;(2)水平随年龄的增高呈现先增高后降低的发展趋势,10岁为儿童道德情感发展的关键点;(3)存在性别和城乡区域的结构差异;(4)按因素影响强度呈现独特的生态系统逻辑,从高到低排列为“个体-学校-社会支持-家庭”;生活满意度、了解儿童的人、学校和家庭心理环境是高影响因素;不同因素对不同性别和学段儿童的道德情感发展影响存在差异。由上发现提出,中国儿童道德情感培育要重视道德情感类型的发展失衡、群体发展的差异和关键影响因素,优化儿童道德情感发展的生态系统,抓住发展的关键期,进一步明确教育的侧重点,提升针对性和时效性。

高中政治课课堂互动质量提升的有效途径研究

高中阶段的政治教育是塑造学生政治意识与社会责任感的关键环节。在这一过程中,课堂互动扮演着极其重要的角色,它不仅能够激发学生的兴趣,还能促进其批判性思维的发展。不过,在目前的高中政治教学实践中,互动方式较为单一、讨论深度不够、以及学生参与积极性较低等问题普遍存在,这些问题限制了教学质量的进一步提高。基于此,本文提出了一系列改进措施,包括但不限于丰富课堂教学互动模式、加强师生之间的合作交流、利用信息技术手段辅助教学以及构建更加科学合理的评价反馈体系。实施这些策略有助于提升课堂互动的有效性,同时也能更好地调动学生的学习热情,增强他们在政治学科领域的综合能力,从而推动实现更广泛且高效的教学目标,为深化教育教学改革提供有力的支持。

论红色文化在高校学生党建工作中的融入策略

为了迎合社会主义现代化建设,也为了使学生坚定理想信念,担负起民族复兴的大任,高校学生党建工作的开展是具有必要性的。而在学生党建工作中,融入红色文化则可以有效保障高校学生党建工作的开展质量,只是现阶段红色文化在学生党建工作中的融入还面临着一系列的挑战。红色文化作为党在斗争发展中积淀下的精神财富,对于培养和引导学生建立正确价值观,并增强学生的党性,有着毋庸置疑的作用。本文就将阐述红色文化在高校学生党建工作中的融入必要性,并围绕红色文化在高校学生党建工作中的融入展开相关的研究与探讨。

新媒体环境下思政教育教学改革路径探究

新媒体为思政教育教学改革提供了新的思路和方向,也为思政教育教学组织开展多元化、系统化教育实践提供了技术支撑和平台支撑。注重与新媒体环境的对接,强化思政教育教学有效性,使思政教育教学能够更好地适应当前新媒体发展。基于此,本文从实际情况出发,首先阐述了新媒体环境下思政教育教学改革的重要性,进而针对性提出了新媒体环境下思政教育教学的改革路径以供参考。

新时代高校国防教育路径的探索

在新时代背景下,国际局势复杂多变,国家安全和国防建设面临新的挑战,而高校作为培养国家未来栋梁的重要阵地,其国防教育被赋予了新的使命。基于此,本文以新时代对高校国防教育的新要求为切入点,讨论其需要强化国家安全意识、融合其他学科知识、创新教育方式方法以及加强学习实践环节来适应新时代,进一步地审视新时代高校国防教育面临的教育理念问题、教育内容问题、教育方式问题以及组织领导问题,进而提出新时代高校国防教育明确教育理念、丰富教育内容、创新教育方式以及加强组织领导的路径。

基于核心素养提升的高中政治智慧课堂研究

文章探讨了基于核心素养提升的高中政治智慧课堂的教学策略,重点介绍了项目式学习(PBL)的具体操作方法。项目式学习作为一种实践性强的教学方式,强调学生在解决实际问题的过程中,提升批判性思维、团队合作、信息整合等多项核心素养。文章详细阐述了如何通过设计具有现实意义的项目任务、实施过程中的互动与指导、以及项目展示与评估的全过程,帮助学生更好地理解政治理论并应用于实际生活。通过这一教学模式,学生不仅能够深入掌握政治知识,还能培养其综合素质,提升问题解决能力和创新能力。

构建全球教师发展与职业变革的社会契约--基于对联合国教科文组织《全球教师报告》的解读

全球中小学教师不仅在生师比上面临绝对性数量短缺,而且在学科、性别、高质量教师、地区分配等方面也存在结构性短缺。全球教师短缺归因于教师社会地位不高,学生从教意愿低,教师招聘与管理体制不畅,教师流失率高。基于此,不少国家的政府部门重视加强规划与调控,强化教师行业投资水平,提高教师社会地位与职业吸引力,以期建设更加稳定与高质量的教师队伍。

纵横协同:新乡贤文化建设的双重路径

新乡贤文化是由传统乡贤文化创造性转化、创新性发展而来的新型文化形态,以其独特作用助推乡村全面振兴。政府和社会是新乡贤文化建设的两种力量,并以此形成了政府主导式建设路径和社会主动式建设路径。政府主导式建设路径以做好顶层设计、整合各种资源、注重授权赋能为主要抓手,通过行政纵向推动力量引领新乡贤文化建设;社会主动式建设路径则以乡村内生力量、特色化的优势资源和参与式行动为依托,通过内生横向协商方式践行新乡贤文化建设。双重建设路径虽共存于乡村场域,但二者属性不同,需通过纵横协同形成新乡贤文化建设的强大合力,使新乡贤文化建设更具持续性和实效性。习近平文化思想为双重路径的纵横协同提供了强大思想武器和科学行动指南,双重建设路径应顺应时代新要求,遵循互嵌互融逻辑,在互动-嵌入-融合中实现纵横协同,共同服务于新乡贤文化建设。

大中小学思政教育一体化的实践路径

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。大中小学思政教育一体化是推进思政教育高质量发展的创新安排。推进大中小学思政教育一体化,要加强顶层设计,坚持点面结合,采取多维路径,促进教学研究互通、教学内容联通、教学资源融通和教师培养贯通,以赋能思政教育一体化育人质量提升。

从想象到生态:中国式现代化视域下学校德育实践的高质量发展

在教育领域,中国式现代化作为一种样态的本质是教育的本土意识和高质量性,其对我国德育现代化提出了要求,为德育实践的本土意识和高质量发展提供了思想方向、社会依据和观念基础。在这一过程中,具有德育实践哲学引领意义的德育想象具有重要作用,但存在德育实践效果幻想风险。面对德育实践中形式化、浅表化、碎片化、错位化等非生态误区,可以基于多种理论视角理解实践及学校德育实践的开放性、涵养性、多维与多层次性、情境性、自主性等生态性特征,在建立优化学校德育实践生态的“真”实践、弹性实践、联携实践、系统实践等原则基础上,积极依托学校生活实践环境、课程教学实践、服务学习实践等路径推进德育实践高质量发展。

课程思政融入艺术类高职院校职业规划教育的路径研究

课程思政是一种综合教育理念,它把“立德树人”作为根本任务,将其贯穿于大学生职业规划教育教学全过程,与其他课程一起互融互通,助力毕业生树立理想信念,实现全面发展的人才培养新目标。通过艺术类高职院校的实践,从四个维度构建职业规划教育课程思政的路径,为进一步推动高校职业规划教育发展,建立长效可循环的人才培养模式提供针对性的建议。

“三全育人”视域下大学生就业指导工作体系构建

针对目前部分高校就业指导工作中存在的工作效果不显著、工作方法相对单一、工作队伍建设有待加强等问题,采用归纳分析法,明确“三全育人”的内涵,分析“三全育人”视域下构建大学生就业指导工作体系的必要性,从全员专业化、全过程精细化、全方位协同化、整体可持续化等方面提出“三全育人”视域下大学生就业指导工作体系构建路径,为进一步提升大学生就业指导工作效果提供参考。

“中国之治”融入高校思想政治教育探究

“中国之治”是实践、理论、制度、文化的有机统一,包含中国之“治”、中国之“制”和“中国”之治三层意义,蕴含着丰富的意识形态资源。思想政治教育具有一定的国家治理功能,是一种意识形态“软治理”。将“中国之治”的价值理念、制度逻辑、生动实践融入高校思想政治教育,有利于推进思想政治理论课(以下简称“思政课”)内涵式发展、增强思想政治教育实效性、增进国家治理共识和培育国民政治素养。“中国之治”融入高校思想政治教育,应当结合大思政课的价值观教育、历史教育、法治教育、时政教育进行,并从理念创新、队伍建设、内容拓展、载体选择等方面调整优化教育教学范式。

课程思政在工程专业通识教育的改革与应用

将美育纳入主要教学内容和培养目标,最终促进品德教育,是高等教育课程思政顺应时代的要求。论文针对工程专业的特点,结合“双一流”大学建设的契机,改革工程专业通识课程教学模式,结合当前社会环境及学生关注的热点,充分利用工程类专业实体模型、工程实践、移动网络、社交平台、网络自媒体、传统优秀教学方法等教学方式和手段,邀请校外相关领域的专家学者走入课堂,将美育和德育无形地融入教学,取得较好的教学效果。以高校土木工程专业通识课程桥梁美学为例,探索一套可行的教学方法,可为相关课程教学提供借鉴。

吴俊升与中国近代德育学的早期形塑

中国近代德育学的发展在“旧学新知”和“西学东渐”的双重驱动下,从传统学术逐渐向现代学术转变。作为近代德育学术史上的“预流”人物,吴俊升是较早追求中国德育学学科化、学术化、本土化之典型代表。其《教育哲学大纲》《德育原理》等教育哲学和德育学著作,权威性解读了杜威道德哲学思想,洞见式剖析了当时中国德育存在的问题,系统梳理了德育基本理论。吴俊升对探赜近代中国德育学学科、学术话语体系做出了重要贡献,可称得上近代德育学科独立形态的探索者、德育学术研究的引领者、德育话语系统的改造者。

网络公共空间意识教育的兴起背景、主要内容与实现路径——基于网络空间双重属性的分析

网络公共空间是一种依靠现代信息技术手段建构起来的新型公共空间,能够为民众提供更加充分沟通的媒介,扩大了传统公共空间的公共性。但是,网络空间也带来了公共空间新的潜在危机,具体表现在数字鸿沟加剧、泛娱乐化倾向、沉默的螺旋循环往复、群体极化的出现以及道德失序的隐忧等方面,影响网络空间公共性的发挥。因此,网络空间对传统公共空间既重构又解构的双重属性,呼唤网络公共空间意识教育,尤其是进行一种积极的公共空间意识教育,其内容重点包括网络权利主体意识教育、网络公共参与意识教育和网络公共理性意识教育。可以通过积极开展网络公约建设、适当增设网络公议平台和合理引导网络公共议题等具体策略,实施网络公共空间意识教育。

20世纪以来道德判断理论的争论及对中国道德教育的影响

道德判断的本质和发展问题是道德研究的基本问题。以柯尔伯格为代表的理性主义主张推理是道德判断的核心,而以海特为代表的社会直觉主义则提出“直觉在先、推理在后”的道德判断理论。研究发现,这两种理论在道德判断的来源、基础、过程等方面均有争论:理性主义关注道德判断中的理性和推理,而社会直觉主义关注道德判断中的情感和直觉;理性主义将公正与关怀两种道德原则作为道德的基础,社会直觉主义确定了6种道德直觉为道德的基础;理性主义主张道德判断的过程是理性驾驭情感,社会直觉主义则认为道德判断是由情感自动驱动的过程。道德判断理论的争论不仅促进了理论本身的传播与发展,也形成了一批本土化的研究成果,促进了中国道德教育研究范式的转型、研究视野的拓宽,并推动了中国道德教育的实践变革。

新时代德育理论解析与反思

德育在马克思主义教育学“五育”理论中有着十分重要的地位。我们常说的“德育”至少有这样四条义项,即作为一种教育活动的德育、作为人的全面发展一个方面的德育、作为学校一项课程的德育和作为一切教育活动之道德维度的德育。道德既指客观社会伦理,也指主观价值观念,道德研究和德育研究因而也须面对价值问题和科学问题这样两类性质不同因而无法兼容于同一逻辑体系之中的问题。生成于德育研究领域并逐渐独立出来的作为一门科学的德育学或德育科学,可以专注于德育领域科学问题的研究,而将其中的价值问题研究交还给伦理学和道德哲学。正如马克思所言,“道德的基础是人类精神的自律”而非他律,因此,人若在德育过程中丧失了主体地位,因而丧失了精神自决,则德育必然会走向其自身的反面,这就是德育的异化。德育异化是我们在德育领域碰到的很多问题的认识根源。重建和坚守人在德育过程中的主体地位,是克服德育异化的根本路径。