改革开放以来我国大学生心理健康教育政策变迁——基于支持联盟框架的分析

根据支持联盟框架,我国大学生心理健康教育经过改革开放以来近40年的发展,围绕“促进大学生的全面和谐发展”这一深层核心信仰在其政策子系统中形成了德育主导与心育主导两个联盟。通过对大学生心理健康教育政策支持联盟类型、信仰体系、政策导向学习以及外部系统事件进行研究后,发现这两大联盟依据各自持守的核心信仰,表达着不同的基本政策立场。在我国社会政治经济重大变革的背景下,基于对心理健康教育问题的基本共识,两大联盟进行相互的政策学习,最终促成了目前心育主导、德心共育的大学生心理健康教育政策模式。

校园欺凌与情绪调节自我效能感及学校适应的调查研究

为探讨青少年校园欺凌中被欺负者与情绪调节自我效能感和学校适应的关系,采用欺负行为问卷、情绪调节自我效能感问卷和学校适应问卷对2830名青少年进行了调查。结果显示:被欺负存在年级(χ^(2)=52.13,p<0.01)和生源地(χ^(2)=97.94,p<0.01)上的差异;被欺负者的情绪调节自我效能感和学校适应得分显著低于未被欺负者;表达积极情绪(β=0.03,p=0.02)、调节生气/愤怒情绪(β=0.03,p=0.02)和被欺负者的同伴关系(β=0.09,p<0.01)、常规适应(β=0.04,p=0.01)相关显著。这说明,青少年卷入校园欺凌概率、情绪调节自我效能感及学校适应显著相关。

党的十八大以来青少年心理健康教育政策的演进

党的十八大以来,党中央、国务院高度重视青少年身心健康和全面发展。相关部门陆续制定实施了一系列青少年心理健康教育相关的政策文件,全社会对青少年心理健康教育的重视程度不断提高、青少年心理健康教育的内容要求不断丰富、相关保障措施不断完善。2024年全国两会上,青少年心理健康教育问题备受关注,相关提案和议案强调应从系统性、针对性、连续性、现实性、服务性和实效性六个方面继续提升青少年心理健康教育工作;提案和议案所涉及的青少年心理健康教育对策的类型则主要包括系统完善型、学校主导型、社会主导型等,所提出对策呈现更关注家-校-社协同联动、充分发挥数字技术对心理健康教育工作的促进作用等特点和趋势。未来,青少年心理健康教育政策的制定应充分考虑时空背景,强化系统性的顶层设计,并设计与时俱进的心理健康教育内容,此外,还需进一步做好监督和管理工作。

同伴侵害对青少年网络欺负的影响:控制感和愤怒反刍的中介作用

基于一般压力理论、社会互动理论和一般攻击模型,采用多维同伴侵害量表、控制感量表、愤怒反刍量表和网络欺负行为量表对2383名15-19岁青少年进行测查,探究同伴侵害对青少年网络欺负行为的影响,以及控制感和愤怒反刍在同伴侵害和青少年网络欺负行为之间的中介作用。根据研究结果,得出结论:同伴侵害不仅可以直接影响网络欺负行为,还可以通过控制感和愤怒反刍间接影响网络欺负行为。

大学生生命态度与负性情绪的关系:心理弹性的中介作用

为探索心理弹性在生命态度与负性情绪之间的中介作用,本研究采用生命态度剖面图量表、心理弹性量表、正性负性情绪量表对大连市4049名大学生进行问卷调查。结果表明:1.大学生的生命态度与负性情绪呈显著负相关,与心理弹性呈显著正相关;心理弹性与负性情绪呈显著负相关;2.心理弹性在生命态度和负性情绪之间的部分中介作用显著,中介效应占总效应的百分比为17.62%。因此,心理弹性在生命态度与负性情绪之间起到部分中介作用。研究结果为如何减少负性情绪对大学生的影响提供了参考依据。

山西高校学生心理健康现状调查及应对策略研究

文章通过对大学生特殊时期人际交往缺失、社会脱节、心理疏导的现状调查和影响因素分析,从积极心理学角度出发,在遵循大学生生理、心理发展规律和教育规律的基础上,探索一套适合常态化下,能有效改善学生内心环境、提升学生心理品质的心理教育方案。力图寻求心理健康教育工作的突破点,以增强特殊时期高校心理工作的针对性和实效性,从而为高校心理健康教育工作提供依据。

生活事件对大学生抑郁的影响:反刍思维、自我损耗的中介作用和心理韧性的调节作用

目的 探究生活事件和大学生抑郁间的关系,检验反刍思维和自我损耗的中介作用以及心理韧性的调节作用。方法采用流调中心抑郁量表简版、青少年生活事件量表、反刍思维量表、自我损耗量表、青少年心理韧性量表,对526名大学生进行问卷调查。结果 生活事件对大学生抑郁的影响有两条中介路径在发挥作用:反刍思维的独立中介作用及反刍思维和自我损耗的链式中介作用;心理韧性对反刍思维独立中介作用的后期阶段具有显著的调节作用。结论 生活事件并不能直接影响大学生抑郁,而是通过反刍思维和自我损耗的中介作用间接影响和作用;心理韧性可以缓冲反刍思维对大学生抑郁的负面影响。大学生抑郁防治可以从提高心理韧性和降低反刍思维入手。

网络青少年模式的运行困境与优化路径——基于20款APP青少年模式实证研究

在互联网时代下,未成年人的网络安全问题日益凸显,构建清朗的网络环境刻不容缓。移动互联网APP青少年模式的诞生便是在网络世界中为未成年人撑起的保护伞。青少年模式在实际运行过程中存在一些现实问题,其保护作用有待进一步发挥。作者通过对20款APP青少年模式进行实证分析,针对当前存在的市场不正当竞争、防沉迷功能有限、消费识别困难、内容良莠不齐等问题,在完善法律保护体系、推动应用程序端人员积极履责、督促家长协同教育、支持公益诉讼等方面提出建议,探寻青少年模式的优化路径,努力实现其功能回归,切实保障未成年人的网络安全权益。

积极心理学在农村留守儿童心理品质培养方面的应用

近年来,随着农村经济的发展和城乡结构的变迁,农村留守儿童问题日益凸显。他们长时间与父母分离,缺乏足够的关爱和陪伴,常常面临心理困境和成长难题。积极心理学作为一种关注个体积极心理特质和力量的科学,为培养农村留守儿童积极品质提供了新的视角和思路。通过问卷调查深入了解农村留守儿童的心理特点和需求后,提出一系列基于积极心理学理论和实践的培养策略。这些策略旨在帮助他们树立积极的自我认知,培养乐观的情绪和情感,提高抗压能力和适应能力,促进良好的人际关系和社会支持,从而提升他们的心理健康水平和幸福感。

睡眠质量与抑郁症状在青少年网络成瘾与自杀意念间的链式中介作用

目的了解睡眠质量与抑郁症状在青少年网络成瘾与自杀意念间的作用,为针对性干预提供参考。方法方便选取武汉市2所中学的初中与高中学生509人,采用一般资料调查问卷、网络成瘾量表、自杀筛查量表简版、匹兹堡睡眠质量指数、流调中心抑郁量表进行问卷调查,构建并检验链式中介模型。结果青少年网络成瘾倾向占25.74%,睡眠质量较差占11.79%,有抑郁症状占27.90%,在过去1年有自杀意念占45.97%。网络成瘾直接影响自杀意念(直接效应占总效应的60.20%);睡眠质量与抑郁症状在网络成瘾与自杀意念关系中存在链式中介作用(间接效应占总效应的7.65%)。结论部分青少年存在网络成瘾倾向、睡眠不佳、抑郁症状和自杀意念。网络成瘾可直接影响自杀意念,还通过影响睡眠质量或引发抑郁症状间接对自杀意念产生影响。学校和家长应采取针对性策略应对,以保护青少年身心健康。

社会流动信念对贫困高职生积极心理资本的影响:有调节的中介模型

为探索社会流动信念对贫困高职生积极心理资本的影响以及自我控制与学校适应在其关系中的作用,采用社会流动信念问卷、自我控制量表、大学生适应量表、积极心理资本问卷以及主观社会经济地位量表,对332名相对贫困生进行了调查分析。结果发现:(1)社会流动信念对高职贫困生积极心理资本有正向预测作用;(2)社会流动信念不仅直接影响高职贫困生积极心理资本,还通过学校适应的部分中介作用影响高职贫困生积极心理资本;(3)自我控制调节着社会流动信念对学校适应的影响,表现为社会流动信念能更有效地促进贫困高职生中高自我控制者的学校适应。因此,在高职贫困生中存在着“社会流动信念-学校适应-积极心理资本”这一部分中介模型,自我控制对该中介路径的前半段起调节作用。

医学生职业使命感与专业承诺的关系:职业效能感的中介作用和学习动机的调节作用

目的:通过构建一个有调节的中介模型,探讨医学生职业使命感与专业承诺的关系以及职业效能感和学习动机在二者关系间的作用。方法:选取温州地区2780名医学生进行问卷星在线调查,采用职业使命感问卷、职业效能感问卷、大学生专业承诺量表和学习动机量表对其进行测评并分析结果。结果:职业使命感、专业承诺、职业效能感和学习动机两两之间均呈显著正相关(r=0.30~0.60,P<0.001);中介效应分析发现,职业效能感在职业使命感与专业承诺的关系中起中介作用,中介效应为0.05,95%CI=0.035~0.059,效应量为9.34%;学习动机对职业使命感通过职业效能感影响专业承诺的中介模型起调节作用。结论:职业使命感是影响专业承诺的重要因素,提升职业效能感和学习动机是增强医科院校大学生专业承诺的有效途径。

家庭功能与青少年亲社会行为倾向的关系:道德认同的中介作用与自我控制的调节作用

为探讨家庭功能与青少年亲社会行为倾向之间的关系,运用方便取样法,采用家庭功能量表、青少年亲社会行为倾向量表、道德认同量表和自我控制量表对845名青少年进行测试,并构建一个有调节的中介模型,重点考察道德认同的中介作用和自我控制的调节作用。结果显示:家庭功能、道德认同与青少年的亲社会行为倾向呈显著正相关关系;道德认同在家庭功能和青少年亲社会行为倾向之间存在中介效应;自我控制对道德认同与青少年亲社会行为倾向之间的路径有显著的调节作用。据此得出结论:家庭功能可以直接预测青少年的亲社会行为倾向,也可以通过道德认同和自我控制形成有调节的中介路径预测青少年亲社会行为倾向。因此,重视青少年的家庭功能发展以提高其道德认同和自我控制水平是促进青少年增强亲社会行为倾向的有效途径。

学校氛围对3-6年级留守儿童焦虑的影响及其链式中介效应分析

为考察学校氛围对3-6年级留守儿童焦虑的影响机制以及心理素质和自尊在其间的作用,采用学校氛围量表、小学生心理素质问卷、自尊量表和广泛性焦虑量表对安徽省3451名3-6年级留守儿童进行集体施测。结果发现:(1)学校氛围、心理素质与自尊两两间显著正相关(r=0.39-0.54,p<0.001),学校氛围、心理素质、自尊分别与焦虑显著负相关(r=-0.17--0.16,p<0.001)。(2)学校氛围能有效预测3-6年级留守儿童心理素质(β=0.96,p<0.001)、自尊(β=0.06,p<0.001)和焦虑(β=-0.04,p<0.001)。(3)3-6年级留守儿童心理素质和自尊在学校氛围对焦虑的影响过程中起多重中介作用,其效应值占比总效应的12.5%。因此,营造良好的学校氛围,提高3-6年级留守儿童心理素质和自尊水平是减少3-6年级留守儿童焦虑的有效途径。

人际敏感性与网络成瘾的关系——错失恐惧和线上社交焦虑的链式中介作用

从心理学的角度探讨人际敏感性与网络成瘾的关系以及错失恐惧和线上社交焦虑在其中的作用机制,使用网络成瘾量表(IAS)、人际敏感性量表(IPSM)、错失恐惧量表(FoMOS)和社交媒体用户社交焦虑量表(SAS-SMU),对470名大学生被试进行调查研究。结果:人际敏感性与网络成瘾呈显著正相关;错失恐惧和线上社交焦虑分别在人际敏感性与网络成瘾的关系中发挥单独的中介作用;错失恐惧和线上社交焦虑在人际敏感性与网络成瘾的关系中发挥完全的链式中介作用。结论:人际敏感性可以通过错失恐惧的单独中介、线上社交焦虑的单独中介及错失恐惧和线上社交焦虑的链式中介作用间接影响网络成瘾。

人工智能对话系统对EFL大学生互动能力的影响——基于系统综述的研究

研究表明,利用人工智能(AI)对话系统进行英语作为外语(EFL)教育能够有效提高大学生的阅读、写作和听力能力。基于PRISMA流程,从多个数据库中筛选关于EFL大学生互动能力方面研究论文,确定了影响人工智能对话系统在EFL学习中应用的6个维度和25个子维度,通过系统综述探讨人工智能对话系统对提升EFL大学生互动能力的影响。研究发现,在AI对话系统设计中未充分考虑嵌入文化背景、情感识别和幽默元素的重要性,忽视了辩论和解决问题能力的培养。未来研究应开发适用且用户友好的口语活动,以完善大学教育中对话系统的框架。

不同类型童年期处境不利与青少年心理健康的关系研究

童年期处境不利经历与青少年心理健康的关系研究,为有针对性地开展青少年健康教育和干预提供了科学依据。采用随机抽样的方法,使用童年不良经历国际版问卷(ACE-IQ)评估青少年童年期处境不利状况,以及心理症状自评量表(SCL-90)评估青少年心理健康状况。采用Logistic回归模型分析童年期处境不利经历影响青少年心理健康的风险因素。结果发现,1 616名青少年中的心理问题检出率为16.2%;童年期处境不利经历的发生率为79.3%;情感忽视、同伴欺凌、家人有成瘾史、家庭暴力和情绪虐待与其心理健康问题存在关联。青少年普遍存在童年期处境不利经历,其中情感忽视和同伴欺凌对青少年心理健康问题的产生起到关键性作用。

大学生自我控制对主观幸福感的影响——基于人际关系困扰和自我效能感的链式中介作用

为考察大学生人际关系困扰和自我效能感在自我控制与主观幸福感之间的内部作用机制。采用自我控制量表、人际关系综合诊断量表、一般自我效能感量表、主观幸福感量表对1179名大学生进行调查。结果显示:自我控制能正向预测主观幸福感。自我控制可以通过人际关系困扰和自我效能感的单独中介对主观幸福感产生影响,也可以通过链式中介对主观幸福感产生影响。研究为理解大学生主观幸福感作用机制提供新视角,为正确指导和提升大学生幸福感提供实证依据。

自我肯定干预对青少年积极发展的影响

自我肯定理论认为人们有维护自我完整性的本能。自我肯定干预是通过引导青少年思考与威胁无关的重要价值,达到维护自我完整性的目的。自我肯定干预能够促进青少年多方面素质的积极发展,如学业成就的提升、人际关系的改善、亲社会行为的产生以及心理健康水平的提升。自我肯定干预的效果受到威胁对个人的消极影响程度及干预的操作方式的影响。自我肯定干预可能通过提升自我控制、增强自我调节以及促进积极情绪产生而维护自我完整性。未来应进一步探讨干预场景等因素对自我肯定干预效果的影响,生成标准化的自我肯定干预方案。

提高高职学生情绪智力的实证研究

本研究的目的是探讨活动体验式教学模式对提高高职学生情绪智力的影响。选择河北省某高职大学一年级学生为研究对象,采用整群随机抽样的方法分为对照组和观察组。对照组采用常规性教学模式,观察组采用活动体验式教学模式,在实验前和实验后采用情绪智力量表(EIS)评估学生的心理状况并进行数据分析。结果表明,经过为期4周的教学实验,观察组学生调控自己情绪的能力显著好于对照组(t=5.068;P<0.05)。活动体验式教学模式能够提高高职学生调控自己情绪的能力。