高校教师评价改革的“破”与“立”——基于新公共服务理论的分析框架

高校教师评价是激发高校教师内在活力的管理工具,高校教师评价亟须破除“五唯”,从而充分发挥其引导和激励作用。以新公共服务理论为依据,从治理目标、治理主体和治理内容入手,构建高校教师评价改革分析框架。高校教师评价改革的基本方向是:在评价目标上,破除“短期功利主义”;在评价主体上,破除“形式化参与”;在评价内容上,破除“片面重视科研”。未来要从支持高校教师自我发展的“内生发展”评价、促进高校教师全面发展的“多方相长”评价和鼓励高校教师个性发展的“全面响应”评价三个方面深化高校教师评价改革。

基于学生评教结果的台湾地区高校教师教学质量管理机制研究

以学生为教育评价主体对教师的教学过程进行评价,已是高校教育改革的重要环节。如何对待学生评价,尤其是差评,是校方要把握的重要内容。为此对台湾地区23所高校出台的教师教学评价实施与追踪辅导相关办法进行了文本分析。从分析结果来看,各校要求评教结果能充分反映出教师教学情况、顾及评教结果不佳教师的感受并且充分保护当事人的隐私,从多方面寻找教师评教结果的问题与解决途径,以及柔性的辅导与刚性的惩戒机制并行兼施。台湾地区高校的这些做法值得借鉴。

价值预期与价值赋予:高校教师劳动关系的匹配博弈模型

在市场化转型时期,高校教师劳动关系的深层逻辑是不同价值间的博弈。价值预期体现为劳动主体在意识层面对价值回报的判断与预估;价值赋予表现为制度对劳动过程的支持程度。基于劳动价值论与制度价值论,对人、劳动价值与制度之间的关系进行深入剖析,以价值赋予与价值预期为横纵坐标,构建基于价值博弈的高校教师劳动关系博弈模型。从模型中发现,高校教师劳动关系有4种基本类型关系:高价值预期与高价值赋予;高价值预期与低价值赋予;低价值预期与高价值赋予;低价值预期与低价值赋予。通过质性访谈检验发现:当人、劳动价值与制度之间的关系相互协调时,以高价值预期与高价值赋予为代表的“双高”类型是劳动关系中的最优博弈类型;反之,则可能出现劳动关系的稳定性缺陷。这由此反映出“人与制度”的伴生性问题。因此,建立高校教师和谐劳动关系需要强化人、劳动价值与制度之间的内在共生逻辑,以及扭转价值失序局面,从而回归价值理性,提升价值赋予与价值预期的适配性。

我国中小学教师角色定位及其演变历程研究——基于2001—2023年52篇文献的系统性综述

教师角色研究不仅承载了学者对教师的应然期许,也折射了时代的社会诉求。通过对2001—2023年间的52篇相关文献进行系统性综述研究,发现我国教师角色定位研究具有多学科、多领域的特征;技术背景和社会背景成为教师角色转变的主要影响因素;在角色定位总体演变态势上,教师角色重心从教学角色转向学习角色,在角色分布上更趋多元和均衡。但也要警惕新技术对教师角色的异化,慎对教师角色的路径依赖性,需要深究对具体学段教师角色定位研究。

悟“道”修“术”——教师教学研究能力的养成

教学研究能力是教师职业技能的重要内涵,也是教师将教学理念、教育理论转化为教学行为的重要抓手。教学研究能力的养成既需要在长期的教学实践中参悟教学研究的方向、思路、发展与得失,也需要在具体的教学研究过程中修习“为何做”“做什么”“怎么做”和“能做好”等实战技巧。内悟教学研究潜移默化之道,外修教学研究立竿见影之术。教师得以借助教学研究活动不断进化,提升自我。

中小学教师退出机制中需厘清的八个关键问题

建立中小学教师退出机制的初衷是“优化教师队伍、提高教育质量”。为了让这一举措有效落地,需要解决其基本内涵、主要对象、考核体系、执行主体等问题。同时,还要从权利与义务对等的角度,关注教师的保障机制,调动教师工作的积极性和主动性,在全社会弘扬尊师重教的优良风尚。

科学教育变革下的乡村小学科学教师队伍建设的现状及对策建议——基于北京市120位教师的数据

采用问卷调查法并结合访谈对北京市乡村小学科学教师队伍建设现状进行分析,结果发现:北京市乡村小学科学教师年龄偏大,第一学历偏低,职称偏低;兼职比例大,且专兼职教师对教学的投入差异较大;平均课时量较大,准备实验材料的时间较多,但多未计入课时量;教师所学专业理科背景欠缺,知识结构有待完善;教师普遍职业认同感不足。因此,建议提高职前教师教育水平,解决教师学历普遍偏低的问题;科学教师队伍要专职化、专业化;要提高教师工作满意度,增强其职业认同感。

教师培训师职业生涯规划的现实困境与策略研究

教师培训师的职业生涯规划,是实现教师培训师资专业化的重要手段。通过对教师培训师职业生涯规划中面临的现实困境深入分析,从加强教师培训师职业生涯规划的自觉意识、提升教师培训师职业生涯规划能力、加大教师教育机构的评价反馈与制度支持和发挥教育行政部门的引领与保障作用等四个方面提出改进教师培训师职业生涯规划的策略,以提升教师培训师职业生涯管理水平,推动地方教师教育机构建设稳定的教师培训师队伍。

美国中小学教师资格制度的演变及其特征

中小学教师资格制度是提升教师质量的重要标准。研究发现:美国中小学教师资格制度经历了萌芽、确立、发展、改革和完善五个阶段,形成了实施PraxisⅠ-Ⅲ标准考试、设置资格认定的高学历标准、构建多样化的证书分类体系、实行教师试用期和更新制度以及建立多元化的社会认证机构的制度特征。从现实角度来看,美国中小学教师资格的考试制度、认定制度、管理制度、配套制度和保障机制对我国中小学教师资格制度改革具有重要意义。

核心素养视角下高校思政课教师专业发展策略研究

高校思政课教师专业发展是大学生核心素养提升的重要影响因素。高校思想政治课教师专业发展是一个全方位的过程,涵盖了教师在专业知识、专业意识、专业情感和专业技能方面的持续丰富、深化、升华和提升,包含了高校思政课教师在思政课教学实践过程中提升其工作素质的所有隐性活动和显性活动。核心素养视角下高校思政课教师专业发展的有效策略是促进教师自我反思、组建“教师专业发展共同体”和完善体制性平台建设。

本科层次职业教育视域下高职院校“双师型”教师培养路径探究--以武汉船舶职业技术学院为例

“双师型”教师是职业教育高质量发展的重要保障。本科职业教育建设背景下,通过比较不同类型高等职业院校在“双师型”教师队伍建设中的实践情况,阐释现阶段“双师型”教师队伍建设现状与困境,以武汉船舶职业技术学院为例,剖析打造高水平“双师型”教师队伍的实践案例。提出高职院校“双师型”教师培养需进一步强化师德引领,聚焦双师素养提升,深化产教融合机制,健全培养培训机制,打造具有校本特色的“双师型”教师标准,创新“双师型”教师队伍建设路径。

强师计划背景下高校与基础教育教师的合作探索

在我国,“强师计划”作为一项重要的教育改革举措,旨在提升教师队伍的整体素质,推动教育现代化进程。在这一背景下,高校与基础教育教师之间的合作显得尤为重要。高校作为教育的重要阶段,肩负着培养未来教师的重要责任,而基础教育教师则是学生成长道路上的引路人。两者之间的紧密合作不仅可以促进教育资源的共享与优化,更有助于提升教育教学质量,培养学生创新能力和实际应用能力。本文旨在探讨在这一背景下,如何优化合作模式,提升合作效率,解决合作中可能出现的问题,从而推动教育质量的提升和教育实践的创新。通过对合作理论基础、行动研究的理论框架以及研究设计与方法的探讨,希望能够为高校与基础教育教师的合作提供一定的理论指导与实践参考。

美国科罗拉多州增值性教师评价政策实践研究

增值模型注重衡量价值的增减,有助于提高评价的区分度和激励效果,已成为国际教师评价的主流趋势。然而,作为增值性教师评价模式改革的先行者,美国科罗拉多州在相关政策推行的过程中遭遇重重阻滞因素,包括评价标准复杂、教师利益受损、党派冲突博弈,导致政策执行的部分失效,推行阻力较大。为解决增值性教师评价的问题与弊端,科罗拉多州政府对增值性教师评价模型进行了调整,并实施了一系列改革措施。从科罗拉多州教师评价改革中吸取经验,在制定教师评价政策时要警惕唯数据的评价思维,注重简化教师评价方法和流程,增加第三方教育评价机构的专业化指导,在政策与评价标准制定中注重吸取学校的经验与意见。

为教师赋权:德国大学终身教职聘用体系研究

终身教职制度作为德国选拔和激励教师、保障教师发展的有效手段,为我国预聘长聘制度建设提供了重要参考。研究基于德国37份终身教职制度文本,采用内容分析法,从聘任、晋升、权益保障等多个环节对德国大学终身教职制度建设的特色之处展开分析,总结出了以“为教师赋权”为核心的制度建设经验——把住聘任入口,促进教师权义平衡;建立选育结合的育优制度,发展职业晋升和支持机制;弥合学术发展和家庭生活的张力,推动机会公平和性别平等。以德国制度为镜鉴,我国预聘长聘制建设要规范准入制度,赋予教师议价权;发展育优机制,体察教师发展权;通过制度纠偏完善任期支持,重视教师学术社会化的阶段性困难。

提升教学质量——“变革高等教育:多维教学评价”研究

高校教师教学评价改革是当前我国关注的重要教育议题。美国“变革高等教育:多维教学评价”项目为高校教师教学评价改革提供了新的视角。该项目以科罗拉多大学博尔德校区制定的七维度教学质量框架为基础,明确了多维教学评价改革需遵循的五大核心原则。堪萨斯大学的教学基准项目、科罗拉多大学博尔德校区的教学质量框架倡议和马萨诸塞大学阿默斯特校区的整体教学评价改革是其典型改革案例。尽管存在时间成本高和部门间实施起点不一致等挑战,但该项目仍能给我国带来包括构建包含多方参与的评价体系、制定全面多维的评价标准,以及完善反馈机制为教师提供个性化指导与帮助等启示。

数字化转型背景下中小学教师数字胜任力提升及其评价研究

在数字化转型的背景下,中小学教师的数字胜任力提升及其评价成为教育改革的重要议题。基于《深化新时代教育评价改革总体方案》及《教师数字素养》教育行业标准,以上海市中小学教师高级职称评审为实证案例,分析教师数字胜任力的现实困境,给出提升策略及构建评价机制的建议,以期进一步提高教育评价的科学性和有效性,助力中小学教师数字胜任力提升,适应教育数字化转型的需求。

美国一流研究型大学教师晋升的评价标准及过程保障

通过对10所美国一流研究型大学的案例分析,发现其教师晋升评价坚持“不以数量定质量”的整体性原则,在评价标准上强调教师一流学者的身份定位、重视多元形式的创造性学术成果、关注教师潜力等能力发展,以及注重学术成果的影响和贡献。在过程保障上,构建了自下而上的校内审查制度和基于比较的同行评议制度,并以校内主体的分权制衡、严格的同行专家准入、完备的申诉、回避和保密制度保障了评价过程的规范性和专业性。这启示我国高校应发挥教师晋升评价的发展性功能,推动同行评议制度的理性回归,加强评价过程中的教师权益保障。

建立与AI+教育相适应的教师管理与评价体系

打造中国版人工智能教育大模型,探索大规模因材施教、创新性与个性化教学是实现中国式教育现代化的重要内容。当前AI+教育、人工智能教育大模型在具体教育应用中还存在功利化、短视化的问题,AI+教育异化为教育+AI以及AI+应试教育。要通过AI+教育实行大规模的因材施教与个性化教育,必须深入推进教师管理与评价改革,建立与之相适应的教师管理与评价体系。

基于同行评议的高校教师学术评价困境及策略

在多元学术观的影响下,学术能力评价方式正发生着变革。由学术共同体主导的传统同行评议面临着自身变革的挑战,存在评价主体精准性和适切性问题、过程公平公正问题、结论科学性三个困境。高校教师学术评价同行评议可以从评议标准、制度、流程设计等宏观层面,以及定性定量相结合的测评方式等微观层面来应对变革与挑战。

基层开放大学教师教学胜任力提升的行动研究——课程一体化的视角

聚焦于基层开放大学教师教学胜任力的提升,采用行动研究法,使用问卷调查、访谈、观察、课堂日志等方法收集数据,按照计划、行动、观察、反思的步骤,探索课程一体化视角下教师教学胜任力提升的路径。研究结果表明:基层开放大学教师教学胜任力提升是一个不断发展和完善的动态过程。通过内外培训与交流、相互听课评课、参加交流展示活动等活动,教师对“课程一体化”理念逐渐认同,教学设计水平日益进步,教学胜任力有所提升。建议开放大学总校、基层分校及教师个人三方共同努力,以此促进开放教育教学质量的稳步提高。