教育惩戒中的“身体”关怀——基于梅洛·庞蒂知觉现象学的视角

在当下的教育实践中,教育惩戒细则的颁布并不意味着一劳永逸。要想达到有温度的、小惩大戒的理想状态,还有很远的路要走。要想达到这样的境界,就要求教师在教育惩戒的过程中发现学生“身体”的踪影,关怀学生的“身体”。知觉现象学认为,“身体”是“灵肉一体”的、“亲密无间”的、能言说的。而当前教育场域中“身体”处于隐身状态,缺乏对“身体”的关怀。教育惩戒应当关怀学生的“身体”,针对当前教育惩戒过程中教师重手段轻效果、在惩戒中破坏了良好的师生关系、机械执行,以及缺乏沟通等诸多困境,运用“主体体验性”“交往互动性”“能言说性”来保证教育惩戒的准确有效,落实其育人的最终目的。

教师课堂情绪对高职学生学业成就的影响机制——基于扎根理论的探索性研究

在高职教育质量提升的关键时期,学生学业成就成为衡量教育成效的核心指标。本研究聚焦于高职院校教师课堂情绪对学生学业成就的影响机制,采用扎根理论进行深入探讨。研究发现,教师与学生之间的积极情绪互动不仅能够促进良好的师生关系,还能直接影响学生的学习态度、技能、动机和学习投入,从而对学生的学业成就产生积极影响。因此,建议在教学实践中注重培养积极的情感互动,并营造支持性的师生关系,这对于提升学生的学业表现至关重要。

核心素养视域下新型师生关系的构建

作为学校教育中最基本、最重要的人际关系,师生关系贯穿着教育教学过程的始终。以教育目标变化为切入点,师生关系可以分为“双基”阶段的以教师为主体,“三维目标”阶段的以学生为主体,“核心素养”阶段的共在、共长、共创、共享的主体间性关系三个阶段。回溯师生关系嬗变的三个阶段,探究核心素养视域下新型师生关系的形成原因,构建新型师生关系的形成机制,可以为进一步改善、优化师生关系提供新思路和新视角。

分阶段目标教学在肾内科护理实习带教中的应用及对教学满意度的影响

探讨在肾内科的护理实习带教中,将分阶段目标教学模式应用其中对教学效果产生的影响,尤其是教学满意度方面。方法 在2020年4月至2023年5月期间将56名肾内科实习护生作为样本容量,将其随机分两组,每组囊括28名护生,研究组实施分阶段目标教学,对照组进行以往的常规带教,比较两组教学效果差异。结果 研究组在各项能力考核分数、对教学满意度、整体教学质量均高于对照组,差异显著(P<0.05)。结论 在肾内科护理带教中应用分阶段目标教学这一方法,对于提升学生的病例书写能力、理论知识及实践操作能力具有积极作用,可以改善学生的满意度,提高整体的教学质量,值得推广应用。

护生主导式查房模式在肾内科护理教学中的应用及对护理技能考核成绩及总成绩的影响

研究肾内科护理教学中应用以护理实习生为主导的查房模式,对护理技能考核成绩以及总成绩的影响。方法 选取本院2020年6月—2023年9月进入肾内科实习的100名护理实习生,通过随机分组的方式将护理实习生分成对照组和研究组,每组50名实习生。结果 对比研究组和对照组护理实习生的护理技能考核成绩以及总成绩,发研究组学生成绩较好。结论 护生主导式查房模式应用能够有效提升护理实习生的护理技能考核成绩以及总成绩。

数学教师工作满意度与学生数学学业成就的关系研究:基于因果结构分析框架的证据

教师工作满意度与学生学业成就的因果关系,是支持相关政策制定的有力依据.构建数学教师工作满意度与学生数学学业成就关系的因果结构分析框架,探究其因果关系.研究发现:从整体上看,数学教师工作满意度是正向预测学生数学学业成就的前因变量;从教师专业发展上看,数学教师工作满意度与学生数学学业成就的因果关系还存在发展性特征,逐渐由单向因果关系转变为双向因果关系,即对于新手型和熟手型数学教师而言,其工作满意度是正向预测学生数学学业成就的前因变量,对于专家型数学教师而言,其工作满意度与学生数学学业成就存在相互预测的双向因果关系.基于此,促进其发展的教育政策重点是重视教师情绪价值、提升教师职业期待,引导教师关注学生发展、改善教师工作动机,增加教师专业发展机会、提高教师工作满足感.

“工匠型”教师:新时代职业教育教师队伍建设的新趋向

“工匠型”教师是既具有教师特质又具有工匠特质的教师,是匠德与师德、匠心与师心、匠魂与师魂、匠术与师术有机结合的富有工匠精神的教师。培养和打造“工匠型”教师已成为新时代职业教育教师队伍建设的新趋向,他们是职业教育的支撑者、职教政策的执行者、“工匠人才”的塑造者。培养“工匠型”教师,可采取以下策略:强化对“工匠型”教师的广泛认同,确立“工匠型”教师的任职标准,搭建“工匠型”教师队伍建设的支撑平台,建立“工匠型”教师队伍建设的运行机制。

我国研究生与导师互动影响因素质性研究的Meta整合

目的系统评价我国研究生与导师互动(导学互动)影响因素的质性研究,为强化护理研究生导学互动提供参考。方法检索PubMed、Web of Science、JSTOR、ProQuest和中国知网、万方数据、维普数据库有关我国导学互动影响因素质性研究的文献,检索时限均为建库至2023年8月,采用澳大利亚JBI循证卫生保健中心(2016)质性研究质量评价标准进行文献质量评价,采用Meta整合方法对结果进行整合分析。结果共纳入14项研究,提炼36个研究结果,归纳成10个新的类别,综合成3个整合结果:导师个体因素,包括导师动机、能力及人格特质;研究生个体因素,包括研究生动机、能力、人格特质和社会关系;外界环境因素,包括科研团队因素、学校制度因素以及社会因素。结论我国研究生教育导师与学生互动受到导师、学生及外界环境的影响,需从多方面着手干预,以形成和谐导学关系,保障护理研究生教育质量。

教师行为对初中生学业能力的影响——基于教育公平视角的考察

教师在青少年发展过程中扮演着重要角色,但教师行为如何影响教育公平有待讨论与检验。基于中国教育追踪调查(CEPS)两期数据,文章考察了教师的提问和鼓励两种行为对初中生学业表现和认知能力的影响,并重点探究了其在不同家庭背景中的收益差异。结果表明:第一,教师行为显著提升了初中生的学业能力,且提问行为的收益高于鼓励行为;第二,教师行为对初中生学业能力的影响效应受学生家庭社会经济地位(SES)调节,低社会经济地位家庭的学生从教师提问行为中获益更大,教师鼓励行为更有利于提升高社会经济地位家庭学生的认知能力,而教师行为又与家庭社会经济地位高度正相关;第三,上述效应存在城乡差异。因此,教师行为是影响教育过程参与机会公平的重要路径。

师生冲突及其教育改观——基于社会冲突论的考察

社会冲突论视域下的师生冲突研究是对师生冲突的起因、形式及影响的形象揭示,旨在化师生冲突为变革师生关系的力量,寻求师生关系的改善。从社会冲突论视域来看,师生冲突至少蕴含着三重意涵:师生冲突是后天的造化,不是先天的赋予;师生冲突是依靠对立而存在,不是凭借对话而生存;师生冲突是对关系的考验,不是对人的控制。这些意涵表明师生冲突体现了基于冲突与反抗的社会激进主义的二元论立场,其功能表现为生成师生对立关系,强化师生共同体价值;阻断师生不平等对话,促进个体社会承认。因此,社会冲突论视域下师生冲突的教育改观则需:研判师生冲突起因,协同多元主体参与治理;透视师生冲突对立形式,增进师生真诚平等对话;改造师生冲突紧张关系,建构师生民主和谐生活。

人工智能时代师生关系的应然样态与建构路径

人工智能技术的问世与持续迭代升级对教育领域产生了重大影响。在教育领域中,教师与学生的关系是最基本的关系。良好的师生关系有助于提升教育教学质量、扭转师生关系弱化的趋势、增强师生的幸福感。存在主义哲学主张师生关系是主体与主体的关系,是平等、民主的对话关系,更是真实幸福的体验。人工智能时代实现存在主义所主张的师生关系需要教师以对话为主要渠道,建立民主平等的师生观;教师要明确自身责任,发挥独特的人格魅力;教师要学会赏识学生,善于察觉学生的闪光点。

破除和谐师生关系景观化的迷思

和谐师生关系意指师生间、师生与教育环境间达成的协调统一关系。通过解放固有角色、注重发展过程、体会交互共生,构筑了和谐师生关系的理想样态。和谐师生关系能够促进学生整全发展,驱动教师个体成长,推动教与学的共同进步。但以“有意识的表演和作秀”为特征的景观化现象瓦解了师生关系异质性的发展内核,致使学生的主体性假象被推崇、师生关系的发展过程被虚化、师生关系的育人价值被遮蔽,偏离了和谐师生关系的真实向度。超越景观化现象需复归其中具体的“人”,除了从师生的内在视角提出可行方案,还需要家庭、学校、社会协力共助,通过唤醒师生主观意识与过程性思维,达到和谐师生关系的自主、自觉发展,在彰显育人价值、营造健康氛围的过程中走出和谐师生关系景观化的局限。

开放教育新型师生关系构建路径研究

开放教育不同于传统教育,在教学模式、学习方式以及师生关系等方面均存在差异。根据近年来山西开放大学化工类专业学生的生源调查结果,发现与传统教育相比,开放教育的特殊性主要体现在生源构成的不同、师生交流环境的时空分离、师生关系中角色定位的不同等多个方面。加强开放教育专业教师队伍的自身建设,明确开放教育教师的角色定位,完善开放教育师生沟通交流方式是构建开放教育新型师生关系的关键和核心所在。

真实性学习下师生关系的内涵、价值及建构

真实性学习面向开放的生活场域,学习时空拓展到真实情境,主体知识源于生活实践中生成的真实经验,知识的生成化与经验化变革了“知识为系”的师生关系,学习情境的开放化与生态化将师生关系建构场所由教室拓展至生活场域,师生成为生活场域中知识的共建者、平等的交往者、创造价值的生命共同体。这不仅跳脱了师生主客体的认识逻辑,有助于打破师生的“我—它”的对立,建立起“我—你”独立平等的师生关系,也能增加师生对差异性的身份认同、彰显师生多元化的生命意义。基于真实性学习对良好师生关系建构的引荐意义,应以自主为前提、以协同为过程、以理解为核心,发挥教育者的引导性,推动师生的相互对话,转变学生的观念,发挥学生主动性,助力师生的共同在场,并融入多元群体的协同,丰盈师生的关系维度,从多向度共同促进师生关系朝向具有生命关怀的共同体迈进。

孟子师生关系伦理的一体两面与教化逻辑

孟子对“尊师”要求严格,可以用“礼敬”一词概括孟子对“尊师”的重视,“礼敬”是外在之“礼”与内心之“敬”的统一。孟子也允许学生就老师言行中的道德问题坦率问疑并心平气和地认真解答,这便是“责善”。“礼敬”与“责善”之间的矛盾具有深刻的教育学意蕴,体现了我国传统教育独特的教化逻辑。教化是中国传统文化的重要内容和根基所在,教化者“言传身教”,受教者“相观而善”,自然会就疑惑之处提问,而教化者也自然有“解惑”的责任。由此,孟子责善观具有一定的民主特色。但是对教师的“责善”必须建立在“礼敬”的前提之上,否则会使教化者时时处于道德暴力之下,而患“好为人师”。孟子“礼敬”与“责善”相统一的理念与教育实践,对于我们辩证认识和正确对待“尊师重教”与“师德师风”两个方面建设的关系,具有重要的理论价值和实践意义。

基于学生视角的高职院校辅导员队伍建设现状调查及对策研究

辅导员在高职院校的人才培养方面起着至关重要的作用。为更好地了解目前辅导员工作存在的问题及学生对辅导员角色扮演的期望,围绕辅导员角色认知、形象塑造、职业技能等方面设计调查问卷,从学生视角对辅导员的角色定位进行探讨。通过分析调查问卷数据,掌握学生对辅导员的真实评价及期望,对辅导员队伍建设提出合理化建议,推进辅导员队伍建设的专业化和职业化。

基于“他者”理论的良好师生关系构建

通过呈现一件真实案例,结合师生关系发展的研究,确定以“他者”理论作为案例分析理论指引的必要性。基于列维纳斯的“他者”理论从“自我”尊重和接纳“他者”的独特性、“自我”“他者”不对称的伦理关系、善于发现他者“面孔”的不可见性对案例进行分析。结合该理论,从尊重独特,有限到无限;换位思考,生活到生命;各退一步,共享到共生这三个方面提出改善师生关系的建议。

教学活动中师生存在样态的三重诠释

教学活动的本源廓清为师生存在样态的澄明提供了三重新释:从“教”与“学”差异的维度来看,为了脱离被压迫的生存境况,教师应成为“教”的能动主体,学生应成为“学”的能动主体,有差别的师生在主体性存在中“相异”;从“教”与“学”关联的维度来看,作为“先觉革命者”的教师在“学”的制约下成为“以教导学”的相对主体,作为“尚待觉醒者”的学生在“教”的制约下成为“以学定教”的相对主体,有差别的师生在以“启发式对话”展开的关系性存在中“相合”;从“教”与“学”转化的维度来看,师生没有主客体之分,无差别的师生在以“平等性对话”展开的关系性存在中“相长”,走向推翻压迫者、重建人类命运共同体的联合行动。

消解与重构:社会认知偏差对和谐师生关系的影响

在和谐师生关系构建的过程中,社会认知偏差影响着教师的教育教学,并在一定程度上给建立和谐师生关系造成消极影响。以初中师生关系为研究对象,具体阐述首因效应、近因效应、晕轮效应、刻板效应、投射效应等社会认知偏差的表现形式及对和谐师生关系的影响,并相应提出“直面认知偏差存在”“注入民主平等内涵”“构建多元认知体系”“追求情理交融”等建构策略。

师生对话的价值审辨及策略重构

师生对话是师生传递信息和交流情感的常见方式,具有陪伴、澄清、推理、探问、引导、联结等价值,需要达成倾听、明晰、诠释、求同、规划、亲近等目标。师生对话是教师落实立德树人根本任务的重要路径。从师生对话价值审辨视角重构师生对话策略,旨在突出师生对话策略的目的性、实效性、操作性,最大限度发挥师生对话的教育价值。