城乡一体化背景下过疏—偏僻地域义务教育社会政策调适研究——以日本教育振兴政策为例

对于业已实现城乡一体化的发达国家而言,其社会仍面临过疏—偏僻地域与过密城市之间均衡发展的矛盾与挑战。如何维系过疏—偏僻地域社会生产与生活,保障各项公共服务良性运转,是回应过疏—偏僻地域社会何以可能这一带有根本性意义追问的关键环节。20世纪50年代以来,日本政府从微观、中观和宏观层面出台了教育相关社会政策。一方面,基于教育机会均等原则,在推动教育城乡一体化的同时,对过疏—偏僻地域采取社会政策性倾斜;另一方面,充分利用小规模学校优势,提升过疏—偏僻地域义务教育质量。日本在城乡一体化背景下针对过疏—偏僻地域义务教育问题展开的政策调适,为后发国家探讨如何维系和改善公共服务,支撑过疏—偏僻地域社会良性运行提供了有益借鉴。

日本义务教育改革:从均衡到失衡

二战后日本大力推动教育改革,短时间内实现了全国义务教育的基本均衡。进入21世纪以来,日本推行新一轮义务教育改革。在新自由主义理念引领下,提倡市场竞争和自由选择,国家减少义务教育经费投入,实施多轨制学制改革和地方分权制改革,导致优质教育资源再现竞争性聚集与结构性稀缺问题,义务教育逐步陷入失衡状态。日本义务教育改革的启示是:政府要促进义务教育优质均衡发展,坚持义务教育的公共性和公益性;义务教育改革要确保公立学校性质不产生实质性变化;改革措施要遵循教育的内在发展规律。

精神分析视角下日本校园欺凌生成机制及启示

日本校园欺凌问题由来已久,且呈现出发生率高、成因复杂、立法治理效果不佳等诸多特征。精神分析理论对其生成机制的研究为日本的欺凌治理带来新的工作思路。在精神分析视角下,欺凌行为的产生是主体为释放心理压力而使用投射性认同机制的结果,欺凌者对强烈愉悦感的需求发挥了促进欺凌再生产的作用,各类欺凌集团的形成则可借助基本假设概念得以解释。对日本校园欺凌生成机制的分析,给我国欺凌防治工作带来以下启发:应减轻学生精神压力,引导学生通过合理方式释放压力;提高师生的欺凌应对能力,拒绝弱者形象的投射;加强学生道德教育,弱化欺凌者的强者形象;提高学生共情能力,破解“基本假设”行为模式。

日本“宽松教育”政策三十年论争述评

日本战后实行了三十多年的“宽松教育”政策,之后又曾废止,但围绕它的争议却始终络绎不绝,时隐时现。文章系统梳理了日本“宽松教育”政策实施和废止的过程,深入挖掘了政策调整背后的政治、媒体的博弈以及学界的纷争。研究发现,日本社会围绕“宽松教育”政策产生了五派不同的观点,不少观点的立场、方法之间存在巨大分歧甚至激烈对抗。纵观“宽松教育”政策过程,发现日本社会对“宽松教育”政策的评价一直在变,而培养学生“生存能力”的理念却始终不变。日本“宽松教育”政策曲折历程的背后,既有日本“泡沫经济”的崩坏、执政党奉行的新自由主义的冲击,也有社会阶层利益分化以及现代性带来的本土教育传统内在的矛盾激化的桎梏。

近代日本的纠偏实践与局限——以“第二个教育敕语案”为中心

1889年颁布的明治宪法与翌年颁布的《教育敕语》,构成了近代日本天皇制的重要两翼。彰显“天皇神圣”思想和“忠君爱国”理念的《教育敕语》在日本社会的普及过程中被逐渐绝对化、极端化,在甲午战争期间更是掀起了极端国家主义的浪潮。战争期间成为第二届伊藤博文内阁文部大臣的西园寺公望,对此深感担忧。西园寺上任后积极主张文明化的教育方针,强调科学教育、女子教育、外语教育等,特别是主张“平常时”的道德教育,并试图颁布“第二个教育敕语”,倡导适应新时代的新道德。“第二个教育敕语”计划因受到保守体制的打压和制约,同时也因未得到首相伊藤的支持而未能成功。然而这一纠偏实践却打破了“教育敕语”神圣不可侵犯的神话,为我们提示了一种历史的可能性。其倡导的文明化教育方针虽具有浓厚的自由主义色彩,但也存在帝国主义的一面,具有一定的历史局限性。尽管如此,西园寺冒着有可能成为“第二个森有礼”的危险,试图纠正《教育敕语》弊端的主张和实践也为大正时期的民主运动,乃至战后日本的民主主义提供了思想前提和铺垫,其重要意义亦不能否定。

中国与东北亚复合型国际友城关系网络的构建与发展

中国与东北亚国家间国际友城关系与全球伙伴关系同频发展,逐渐形成复合型国际友城关系网络格局,在合作内容、性质、关系结构等方面表现出创新性和引领性特征。在国家外交战略推动力、城市发展内生动力与全球治理牵引力的三重动力驱动下,中国与东北亚国家间的国际友城关系经历了孤立双边关系结构、共同好友关系结构、孤立友城群结构、叠加友城群结构、多中心规模化友城网络结构五个特征明显的发展阶段,经历了从双边向多边、从单一结构向复杂网络结构、从政府层面向民间层面扩展的动态演进过程。中国与东北亚复合型国际友城关系网络织密了全球伙伴关系网络,也在城市发展、国家外交、区域合作、全球治理层面发挥了重要作用。

近代中国设计之“东观”:日本图案教育的影响——以明治和大正时期的东京美术学校图案科为中心

文章旨在探讨近代图案教育的演变,特别聚焦于以日本东京美术学校为代表的日本近代图案美术教育。从明治初年到大正十五年,跨越将近60年的发展历程,本文结合相关史料,系统梳理了东京美术学校图案科的发展脉络,旨在揭示20世纪初日本对我国近代图案教育的影响。文章介绍了“图案”概念的引入及其在日本的传播,重点分析了纳富介次郎等日本近代图案教育先驱者在该领域的卓越贡献;阐述了东京美术学校图案科的创立及其课程设置、教学方法的演变,突出该校在推动日本图案教育普及方面的核心地位;最后,通过总结东京美术学校图案教育的发展历程,探讨其对我国近代图案教育的启示和影响。

珠算珠心算教育发展与启示——以日本大阪府为例

近年来,在国际珠算珠心算比赛中,日本选手的出色表现以及选手迭代迅速等现象,引起了世界各国珠心算行业的广泛关注和讨论。这些现象的产生,其主要原因是日本政府和相关社会组织的强力支持。日本政府部门和珠算社团组织制定了一系列珠算珠心算相关制度和机制,对社会持续培养珠心算高手给予支持,使日本珠算珠心算水平一直保持在世界前列。

教育系统下的青少年阶段制度化过程——基于中日两国比较研究

日本在经济高度增长期间(1955—1973年),针对青少年建立了一套“大家统一步调、共同长大成人”的教育体制,20世纪70年代高中升学率已超过90%。日本政府同时对高中和大学应届毕业生的劳动力市场加以制度化,使得教育系统与劳动力市场较好地衔接在一起,保障了青年人在完成学业后能够顺利获得职业。经济高度增长期间,日本实现了青少年阶段的生命历程制度化。同样,在中国式现代化进程中,我国不断施行新的教育政策,教育系统改革日趋完善。截至2020年,我国高中阶段教育毛入学率高达90%,高等教育毛入学率已超过50%,整体上,我国青少年阶段的制度化结构愈发明晰。然而与日本相比,我国高中阶段教育系统与劳动力市场衔接明显不足,在部分青年群体中存在主要生命事件的发生年龄分散化、向成年角色转变过程延长化等现象,制度化与弹性化的并存或将成为推进中国式现代化进程中出现的中国式生命历程结构特征。

日本校外培训机构治理的历史演变及启示

学习塾是日本面向中小学生开展校外补习的培训机构。二战后,学习塾快速扩张,引发了严重的社会问题。自20世纪70年代起,日本政府开始着手进行学习塾的治理,经历初步整顿、全面整治和政策转变、塾校合作三个阶段,学习塾也从早期的“乱塾”转变为规范、有序的校外培训机构,成为日本国民教育体系的重要构成和显著特色。学习塾的历史经验为我国“双减”政策的落实提供了有益启示,对促进学生素质的全面发展和教育质量的提升有积极意义。

关于日本道德课程设置的考察

为形塑21世纪“理想的日本人”,安倍政府推行重振“传统价值”的教育改革,修订《教育基本法》,在中小学设置道德课程。先后直属安倍首相的两个咨询机构——“教育再生会议”和“教育再生执行会议”,为推动包括设置道德课程在内的道德教育的政策形成发挥了重要作用。道德课程的设置,使学校教育中的道德教育体系得到进一步完善,体现了道德教育的时代性和现实性,但所潜藏的危险进一步推进了日本国民的意识改造,为偏狭的民族主义意识的形成奠定了基础。

日本中小学教育改革新趋势:背景、导向及举措

在新冠疫情和数字化快速发展引发的各种生活方式变化背景下,日本文部科学省于2022年公布了日本中小学教育改革公告《教育发展改革愿景》。本次改革指明了学习方式革新、教育机会均等、家校社会共生和教师境况改善等教育导向,并基于此提出了一系列的改革举措:开发教学组合模式,优化个人学习方式;提供多元指导教学,满足多样化学习需求;开展多重体验活动,增加“社会经验”机会;改善教师工作环境,建设优质教师人才队伍。本次改革的目的,是为确保在当今时代下不让任何人落后的教育期望能如期实现。

可持续素养框架设计与人才培养策略研究

培养具有可持续素养的创新人才是建设生态文明、实现可持续发展的根本保障,这是我国教育现代化的一项新目标,也是全球《2030年可持续发展议程》中的重要目标之一。基于2008—2022年国内外发表的相关学术文献,本研究系统梳理可持续素养概念的中外来源、内涵结构及发展规律,进而为可持续发展素养提出一项新的工作定义和一套四项维度、三级水平的概念框架,并从学习者视角提出可持续素养由认知、联结到自主的三阶段发展过程,以此促进可持续素养培养项目的开发与评估。文章从创新教学模式和方法、加强教育政策制定与促进教育国际合作的角度提出我国加强可持续素养培养的政策建议。

日本设立生成式人工智能试点学校

2023年10月10日,日本文部科学省宣布已在38个自治团体中选择了53所学校作为试点学校,以验证生成式人工智能在学校现场的实际应用情况。试点学校将尝试利用生成式人工智能提高教学和校务的效率,同时研究检验在学校中导入生成式人工智能的有效案例和课题。文部科学省在今年7月公布的《初等和中等教育阶段使用生成式人工智能的暂定方针》中,公开招募了生成式人工智能试点学校,其中包括4所小学、27所中学、4所义务教育学校、17所高中以及1所中等教育学校。

日本社会教育助推国际化社区治理的理念、沿革和路径

推进社区教育融入国际化社区治理是新时代社会工作的重要内容,也是推进人类命运共同体建设的重要路径。日本社会教育基于多文化共生理念,在助推国际化社区治理过程中发挥着多重价值,在“跨文化体验教育”“文化认同教育”“外国人社会参与教育”的嬗变历程中,体现了多文化共生理念的价值引领、遵循融合共治行动逻辑的长效机制、以国际理解为主的教育内容和文化先导式内生动力的生长路径,为我国社区教育助力国际化社区治理提供了经验借鉴。

日本:力图通过价值观教育为下一代日本人树立积极的婚育观和健康的家庭观

“少子化”问题是日本社会各界高度关注的重大课题。为遏止“少子化”现象,有效提升婚育率,日本着眼于破解“少子化”现象发生的价值观基础,将儿童和青少年的价值观塑造作为一项重要突破口,力图通过价值观教育为下一代日本人树立积极的婚育观和健康的家庭观。进而从思想价值层面破解“少子化”问题的发生机制,扭转日益严峻的“少子化”态势。

日本校外培训机构治理的举措、特点及启示

一、日本校外培训机构治理的举措日本的校外培训机构被称为“学习塾”。学习塾大致开设三类课程:学科课程、升学课程和特色课程。20世纪60年代开始,学习塾迅猛发展,大量中小学生涌入学习塾接受校外补习,这不仅给学校的教学秩序带来干扰,也使得学生的课业负担越发沉重。因此,日本政府采取一系列措施对学习塾进行治理。

日本家庭教育支援队伍:历史、现状、特点

日本早在2006年12月修订的《教育基本法》第10条(家庭教育)中就明确规定:国家和地方公共团体,在尊重家庭教育自主性的同时,应努力采取必要的措施,为家长提供学习机会和信息,以及其他支援家庭教育的策略。[1]日本文部科学省自2008年起开始以充分利用地方人才的家庭教育支援队伍为核心,面向无法保障家庭教育相关学习机会的监护人开发多样的支援手段。

日本“脑科学与教育”研究的进展

脑科学从基础研究向应用研究展开,与教育跨学科融合形成了"脑科学与教育"新的研究领域。日本率先在世界上倡导"脑科学与教育"的跨学科研究,并且将脑科学研究作为国家教育发展的一项战略任务,将脑科学的原理运用到教育中去,进行面向教育理论和实践的应用研究。本论文介绍的日本近年来"脑科学与教育"研究的最新进展,对推动我国尚处于起步阶段的脑科学与教育领域研究的发展有一定的启示。