超越“三阶段论”:20世纪美国教育史学再认识

国内教育史学界对20世纪美国教育史学的关注与改革开放几乎同步,四十多年来形成了近乎统一的“传统派–温和修正派–激进修正派”的解释模式和分析框架,这种“三阶段论”虽有一定的学术价值,但长期固定不变的评价模式也造成了历史认知上的很多悖论和误解。通过重新挖掘和阐释关键史料,一个更加丰富多样的美国教育史研究的学术史视域得以呈现,既有的阐释框架中有很多被夸大、误读、忽视和低估的成分,通过“三阶段论”理解美国教育史学史存在很大的局限。不同的学派只是某种观点的概括,并不能代表学术研究的全景,一成不变的标签化和简单化的做法,对于客观而准确地认识学术史是不可取的。学术史的梳理与专题研究亦是相辅相成的,对美国教育史学史的再认识对推动国内的教育史研究有着重要的意义。

比较教育问题研究的基本流程与技术路线

学术场域中的问题基于而又抽离于普通生活,它必须被纳入特定的概念框架,继而形成能被探讨的、论证的问题。从所选择的议题看,比较教育研究中的问题研究可分为专题类、区域类、综合类三种类型。比较教育问题研究有其自身的学科规范,在研究起点上要避免泛化真实问题,在研究情境上要理解异文化教育特性,将数据式循证研究作为强力支撑,以此达到批判建构学科知识与理论的终极目标。比较教育问题研究必须遵循主线,从识别问题到分解问题,再到基于问题属性确定研究方法,最后分析问题、提出假设和挖掘背后的深层原因,以此形成比较教育问题研究的基本流程与技术路线。

美国科学教育研究资助体系分析及其启示

加强科学教育是推进教育、科技、人才“三位一体”的统筹部署和实现科技创新自立自强的基础性工程。虽然科学教育已经在政策和实践层面备受关注,且已取得明显进展,我国科学教育依然面临着诸多的挑战与不足,其关键原因之一是支撑科学教育高质量发展的科学教育研究资助体系的缺乏。鉴于美国在科学教育研究领域的引领地位及其形成的完善的研究资助格局,本文全面介绍了美国科学教育研究资助体系的概况,深入分析了以美国国家科学基金会为代表的联邦政府机构对于科学教育的资助布局及其对K-12教育阶段的资助计划,形成了对于建立我国科学教育研究资助体系的建议。

文化维度理论视域下中美英才选拔标准研究

中美两国的英才选拔标准二者存在明显差异:我国的英才选拔重视个体的道德伦理和态度信念,且强调记诵等认知能力,对个体的个性特征和科学能力关注较晚;而美国的英才选拔标准不强调个体的道德伦理和态度信念,但个性特征则较早受到重视,且近些年开始强调对不同经济、文化背景英才生的选拔。本文运用霍夫斯泰德文化维度理论对上述差异进行分析后发现,中美英才选拔标准的差异受个人主义、权力距离、长期导向及放纵四个文化维度的影响。

美国国家教育战略的演进逻辑及中国应对——基于安全化理论分析视角

安全化理论由哥本哈根学派率先提出,其主要论点是安全属于一种社会主体间建构概念,安全问题的产生并非客观既定,任何问题经过特定的步骤都能被主观建构成安全问题。回顾二战结束以来的历史发现,美国国家教育战略的演进呈现出明显的安全化逻辑,先后经历了将教育问题安全化、去安全化和再安全化等三个阶段的转变。美国国家教育战略的演进逻辑是由其不同时期所面临的国际战略环境等外部条件、国内教育现状及社会舆论环境变化等内在条件,以及自建国以来一直不曾中断的危机感和忧患意识等综合因素共同驱动的结果。美国推动国家教育战略再安全化带来的消极影响值得警惕,中国应保持战略定力,既要对美国的错误做法进行坚决回击,也要尝试探索两国教育合作交流的新路径,统筹教育“引进来”和“走出去”,扎根中国大地办教育,推进新时代高水平教育对外开放以期助力教育强国建设。

美国小学教师在职培训的实践及其启示

小学教师的素质和能力决定了基础教育的质量。关注基础教育阶段小学教师的在职培训切合全球范围内教师教育改革的关注点逐渐向教师职后发展转移的趋势。美国作为一个兼融多元文化的教育强国,历经两百余年的教育变革,目前已经形成了多层次、全方位的小学教师在职培训体系。我国小学教师在职培训体系目前正处于探索建构中,通过对美国小学教师在职培训有效实践的探析,以期对我国基础教育阶段小学教师的职后培训提供一定的启示与借鉴。

美国乡村教师保留机制研究及其启示

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。稳定且优质的乡村教师队伍是乡村教育高质量发展的前提和基础,然而当前我国的乡村教师流失问题仍然严峻,乡村教师存在“下不去”“留不住”等问题。通过分析美国乡村教师流失的原因,以及美国乡村教师保留机制,探讨提高我国乡村教师保留率的可行策略。

美国乡村小规模学校联盟建设及其启示

联盟发展模式是美国提升乡村小规模学校办学质量的重要举措,其动因是乡村小规模学校发展困境的倒逼,乡村小规模学校高质量发展的内在要求,以及政府和社会的合力推动。美国乡村小规模学校联盟的运行建立了以乡村学生全面发展为中心的组织目标、信任合作的组织成员关系、共同治理和赋权的治理方式、与外界合作的经费保障机制、旨在持续提升质量的评估机制。美国乡村小规模学校联盟起到提升乡村小规模学校话语权与影响政策制定,促进资源共享与降低办学成本,提升乡村教师专业发展水平,促进乡村学生深度学习的效果。美国乡村小规模学校联盟的组建经验对我国乡村小规模学校联盟建设有借鉴意义。

美国标准化教育整体布局研究

本文从美国国家战略分析入手,剖析美国标准化教育顶层设计和总体布局,研析NIST、ANSI、IEEE等美国典型标准化机构标准化教育工作的重要举措和主要特点,为我国完善标准化教育体系提供一定参考。

美国联邦政府提振农村基础教育的制度保障和路径支持

美国学校改进运动一直非常活跃,并且对农村基础教育也给予了关注。研究主要考察了美国联邦政府在农村基础教育政策执行中的制度保障和提升路径,旨在从整体层面获取农村基础教育改革的经验和启示。美国联邦政府充分发挥其组织架构的立法保护和指导功能,重视对农村地区基础教育的监管问责,指导地方进行循证科学决策,为农村教育提升提供了实施保障;同时,通过专项资金支持、倡导多样性教学改革以及培养高质量农村教师等路径提供了实际支持。

全球秩序重塑下美国教育格局研究的新范式——评郭玉贵《美国全国性教育政策形成的历史过程、特点与趋势》

强国必先强教,教育强则国家强,在全球秩序重塑的背景下,改变教育格局成为必然。中国教育国际交流与合作事业一直坚持互容、互鉴、互通的原则,随着国际教育交流日益频繁、教育合作愈加紧密,从比较教育的视角深入研究发达国家教育格局,对进一步推进中国教育发展新格局的形成具有重要意义。

“双减”之下科学教育途径多样化——美国博物馆科学教育的实践与启示

为明确在“双减”背景下目前我国科学博物馆教育活动现状并提出改进建议,通过引证的方式对美国博物馆在科学教育领域的先进经验做出分析,并与中国的科学博物馆教育活动进行对比,提出在培养学生的科学兴趣,增强学生的科学实践信心和提高学生的科学职业意愿三方面满足学生的多样化需求。

表现性评价何以甄别高质量的教师——以美国加州PACT模式为例

美国加州教师表现性评价(PACT)模式关注真实的课堂情境,基于多元表现性证据,注重教学实践反思,通过精通表现性评价的专业化评价人员,采取公正科学的表现性评价原则和标准来甄别高质量的、具有教学表现力的教师。该模式已经证实具有一定的优越性,但对于如何甄别高质量的教师仍存在理论和实践的争议,包括教师选拔的专业化和地方控制、边缘化和特权化、形成性和总结性等方面。基于PACT模式的优势和争议分析,对于如何重新构想我国高素质、专业化、创新型教师的遴选和甄别模式具有重要的参考价值,包括精准关切教师的过程性评价,完善教师甄别的制度衔接,预见可能的表现性评价的挑战等。

美国公民教育的国家保障体系及启示

美国公民教育国家保障体系对于巩固美国政治制度,培养合格公民和提升公民参与治理国家的能力至关重要。本文从三个方面探讨美国如何从国家保障层面支持公民教育:制定政策法规保障公民教育;建立国家智库助力公民教育;整合文化资源夯实公民教育。我国的思想政治教育应吸收借鉴其中的合理因素和科学举措,为在全社会践行社会主义核心价值观提供坚实的保障。

美国中小学生网络安全素养教育的实践策略与保障机制

中小学生网络安全素养教育旨在确保学生获得网络安全基本知识,养成网络安全自护能力。作为教育信息化发展的前沿国家,美国基于中小学校网络安全事件频发的现实背景,统筹部署中小学生网络安全素养教育实践策略,包括:营造网络安全文化氛围,以增强学生网络安全意识;设置网络安全素养教育课程,以筑牢网络安全知识根基;开展网络安全主题竞赛,以构建网络风险防御能力;推出网络安全营地活动,以增进网络安全认知体验。美国依托政策规范、师资培训、经验交流、资金支持等手段,保障中小学生网络安全素养教育有效开展。借鉴美国培育中小学生网络安全素养经验,我国可从推进网络安全素养教育制度建设、统筹调配网络安全素养教育资源、加大教师网络安全教育素养培养力度、倡导社会行业组织支持参与等几个方面着手,完善中小学生网络安全素养教育体系架构。

标准化考试在美国:理论逻辑、现实困境与世纪变革

近百年来,美国基于相关理论和现实社会需求,在高等教育和基础教育领域普遍推行了标准化考试。标准化考试具备严谨的逻辑结构,其基础在于学校及地区间教学质量的比较,原则是公平公正,手段是借助考试成绩推动教育教学,旨在促进人才选拔。然而,随着标准化考试在全美的普及,其固有的局限性逐渐显现,如过度侧重记忆与应试能力、对少数族裔的不公平性,以及教育功利化倾向等。针对这些问题,21世纪以来,美国对标准化考试进行了系列改革,包括探索多元化评价体系、强化标准化考试的理论支撑,以及调整考试内容等。从美国的经验中可得到如下启示:标准化考试的理论逻辑应基于对学生能力和知识的客观评估,同时不应忽视发展过程中遇到的实际问题,构建综合评价机制才是解决这些挑战的关键所在。

美国田纳西州教师评估模型TIGER的评介与启示

教师评估是促进教师专业发展和提高学校教育质量的有效手段。美国田纳西州教师教学成长的有效性和结果模型(TIGER)是在增值评价的基础上,结合标准化评价而开发的,从学生成绩、学生进步和课堂观察等三个方面对教师进行评估。评估的目的是通过整合具有高可靠性和有效性的定量和质性评价方法来促进教师的成长。这种教师评估模式反映了美国教师评价的新趋势,对我国新时代教师评价的目的、方法、主体和体系有重要的参考价值。

美国“教师注册学徒制”的框架、运行及启示

为积极应对教师队伍短缺的严峻挑战,美国在教师培养领域创新性地引入了注册学徒制模式。该模式深度融合了在职实践与课堂理论学习,不仅为学徒提供了宝贵的带薪实习机会,还确保学徒完成培训后能够获得国家认可的教师执照。美国政府高度重视注册学徒制的发展,确立了明确的目标和核心要素,以灵活适应各个背景和阶段的学员。同时,美国政府积极拓展广泛的合作伙伴关系,并建立多元化的培训模式。在实际运行中,通过设立独立的专门机构和明晰的运行流程,统筹推进注册学徒制的发展,从而确保注册学徒计划的规范性和有效性。基于上述分析,本文结合我国公费师范生“4+2”新政,提出了一些有价值的建议。

美国联邦政府“干预”教育是否违宪?

美国联邦政府“干预”教育是否违宪?这是一个饱受争议的问题。虽然联邦宪法修正案第十条确立了教育权力属于“州或人民”的原则,但考察历史会发现,联邦政府不断以各种方式“干预”教育。表面看来,联邦政府“干预”教育之行动有着“因循传统”“国家安全”与“社会福利”“民主与正义”等依据;但实际上,联邦政府“干预”教育的行动更受到“实用主义哲学观”和“社会发展趋势与联邦政府权力整体性转变”等深层因素的影响。如果从“权力”概念的视角加以分析,依据“强制力”说,联邦政府教育权力扩张并未违宪,而依据“影响力”说,联邦政府“干预”教育则已“违宪”;但如果抛开“权力”概念自身模糊性质所导致的分歧,从更为接近问题核心的宪法原则精神维度考察,联邦政府“干预”教育的行动与宪法精神无违。

美国发布《2024年国家教育技术计划》

美国教育部近日发布《2024年国家教育技术计划:缩小数字接入、设计和使用鸿沟的行动呼吁》(以下简称《计划》)。《计划》列出了限制教育技术支持教学变革潜力的3个关键鸿沟并呼吁变革,包括数字使用鸿沟,呼吁改善学生使用技术提高学习效果,包括动态应用技术探索、创造和对学术内容进行批判性分析等;数字设计鸿沟,呼吁为教育工作者提供机会,拓宽他们专业学习渠道,培养他们通过技术推动教学所需的能力;数字获取鸿沟,呼吁为学生和教育工作者提供公平获取教育技术的机会。