O-AMAS有效教学模型在学前儿童卫生与保育课程教学中的应用研究

目的探讨O-AMAS有效教学模型在学前儿童卫生与保育课程教学中的应用效果。方法以学前儿童卫生与保育课程为例,对绍兴文理学院学前教育专业的学生分别采用传统授课模式(对照组)和基于O-AMAS有效教学模型的授课模式(实验组)进行教学。通过比较2组学生的总评成绩和课程满意度,评估教学效果。结果实验组学生的平均总评成绩显著高于对照组(P<0.001)。在课程满意度方面,实验组学生“激发学习兴趣,鼓励创新”“重视知识理解,强调学以致用,培养应用能力”“重视教学活动互动性,培养沟通及团队协作的素养”维度的满意度评分均显著优于对照组(P<0.05)。相关分析结果显示,实验组学生“重视知识理解,强调学以致用,培养应用能力”和“学业负担合理度”维度的满意度评分与学生总评成绩显著相关(P<0.01)。结论OAMAS有效教学模型在学前儿童卫生与保育课程教学中的效果显著,能有效提升教学效率、课程满意度及学业成绩。

“目标分层,四维衔接”:学前教育专业“中职-高职-本科”一体化模式的探索与实践

当前,国家引导部分地方普通本科高校向应用型转变,这一举措将有效延展“中职-高职-本科”人才培养链条,推动职业教育迈向更高层次。文章以学前教育专业人才培养方案为例,提出“目标分层,四维衔接”的策略模式,将中职、高职、本科院校的人才培养目标分层设定为纵向体系,将课程体系、教学模式、师资培养、考核评价四个维度的衔接设定为横向体系,旨在促进学前教育专业“中职-高职-本科”一体化发展,从而畅通职业教育人才培养通道,为人才多元化发展提供多样化的途径。

高师院校学前教育专业应用型人才培养1334模式探究——以宁德师范学院为例

采取问卷调查法,以宁德市4个公立幼儿园、4个私立幼儿园的8位园长和42位老教师共50人为调查对象,对宁德师范学院2013届和2014届学前教育专业专科应届毕业生30人的工作满意度进行调查。通过对调查问卷的分析和用人单位对人才培养模式的建议,分析了宁德师范学院学前教育专业人才培养模式存在的问题,进而提出应用型人才培养的1334模式,即1个体系、3个平台、3支队伍和4种手段,以期能改变传统教育模式的弊端,培养适应地方幼儿园发展需求的人才。

中美0-3岁婴幼儿地方性教育政策比较研究下的高职早教专业课程建设的思考

通过对美国北卡罗来纳州《婴幼儿学习与发展指南》与上海、江苏、福建的《0-3岁婴幼儿教养方案(或指南)》比较研究,从教养理念、儿童发展领域、教养要求中剖析出对师资的师德修养、社会家庭指导能力、专业素质的要求,并依此提出在课程体系、课程内容、教学模式、质量评价等方面课程建设的思考。

“3+4”中职与高师学前教育专业一体化培养模式探索

中高职教育衔接一体化发展已经成为世界职业教育发展的主流趋势。在这一趋势推动下,中职学前教育专业如何与高师有效衔接,促进一体化学前教育师资培养,值得探究。吉林师范大学与吉林女子学院开展"3+4"学前教育专业一体化人才培养对口招生项目,为中职学生提供了上大学的机会,为学前教师的培养开创了新途径。

学前教育男幼师学生培养机制的内涵解析--以常州幼儿师范学校为例

探索适合男幼师学生特点的培养机制,在幼儿师范学校培养人才中起着关键性作用。以常州幼儿师范学校五年制男幼师学生为例,从分析男幼师学生培养机制现状出发,提出了男幼师学生培养的动力机制、成长机制、环境机制、保障机制、实践机制、活动机制、评价机制和协同机制等八个方面的主体内涵。

高职学前教育专业人才培养模式的构建——基于“校-园”合作视角下

"校企合作、工学结合"是高职院校办学的显著特征,是培养高素质技术技能人才的根本出路,如何构建适应新时代形势的高职学前教育专业人才培养模式具有十分重要的意义。以"校-园"合作为视角,对高职学前教育专业人才培养模式进行重新梳理,为高职学前教育专业人才培养提供参考思路,培养出高素质技术技能型的幼儿教师。

高职院校婴幼儿托育服务与管理专业0-3岁早期教养方向人才培养初探

文章分析了在托幼一体化背景下,0-3岁早期教育的社会需求及师资情况,结合社会经济发展对早期教养方向人才培养的要求,从细化专业定位完善课程体系、校企合作完善实习模式、推进课程思政加强对学生职业道德培养几个方面探讨了高职学院婴幼儿托育服务与管理专业岁早期教养方向的人才培养问题。

泸州职业技术学院学前教育专业建设分析——基于2013-2015年麦可斯报告

泸州职业技术学院人文系学前教育专业在建设高职院校省级重点建设项目的三年中,不断提升专业建设的软件及硬件基础,提升专业建设整体实力,以提高人才培养质量。根据报告(应届毕业生社会需求与培养质量跟踪评价报告)对学前教育专业毕业生的就业数据,对学前教育专业学生的就业竞争力、学生满意度及课程建设等问题进行分析,以进一步清晰学前教育专业建设中的优势和不足,提出相关改进建议,以促进其长远发展。

中职与本科学前教育专业“3+4”分段贯通培养课程体系构建与探索

中等职业学校和普通本科高校在学前教育人才培养目标、课程结构的确立以及课程内容的选择上存在诸多不同的做法,"3+4"中职与本科学前教育分段贯通人才培养课程体系的构建,应遵循"需求导向"、"能力本位"和"对口贯通"的原则,探索构建"宽基础+强专业+重贯通"的螺旋递进课程体系,充分发挥两个学段各自在人才培养上的原有优势,形成聚力效应。

学前教育专业人才培养质量分析——基于麦可斯2017年学生成长评价报告(2014级、2015级)

为监测学生的年度成长情况,跟踪学生培养全过程,全面了解学前教育专业的人才培养情况,特分析了麦可斯2017年关于2014级、2015级学生成长评价报告,从具体数据中了解到学前教育专业在人才培养中存在的问题及取得的人才培养效果,更客观地促进学前教育专业的发展,提高人才培养质量。

学前教育专业“麦可思报告”数据分析及整改举措——基于泸州职业技术学院2016-2018届学前毕业生麦可思报告

泸州职业技术学院人文学院学前教育专业通过了省级重点专业验收,现正处于优质校高水平专业建设的关键时期。本文对麦可思报告(2016-2018届)(毕业生社会需求与培养质量跟踪评价报告)中的就业质量、课程教学等数据进行分析,明确学前教育专业建设中的优势和不足,分析原因,提出整改措施,期望学前教育专业能顺利通过优质校高水平专业建设验收。

市场对高职教育类专业人才培养意见的调研报告--以北京某高职院校学前教育专业为例

职业教育中教育类人才的培养涵盖了托育人才、早教人才、学前教育人才等的培养。在优化职业教育供给结构中,加快建设学前、早教、护理、康养、家政等一批人才紧缺的专业,培养高质量的相关专业技术人才是现阶段市场的迫切需求。本研究突出以市场为导向,从行业发展、市场需求、岗位任务、技能培养、校内学习、校外实践等角度,挖掘市场对高职教育类专业人才培养的需求,推动产教融合校企“双元”育人模式的开展,以期推进高职教育类专业面向市场化、专业化、技能化转变。

C-K共生一体化高职学前教育专业人才培养模式的建构理据与策略

共生理论适切性切入人才培养模式的建构中,将共生理论中的三要素、影响共生系统最主要的因素与高职院校学前教育专业人才培养相结合,建构高职院校与幼儿园形成的C-K共生一体化人才培养模式的理论模型。同时,结合高职院校学前教育人才培养现有的在共生单元、合作模式和共生环境三方面的具体问题,提出如下实践运行路径:建构共生单元的整体要求,塑造具体形态;建立共生合作的人才培养联盟组织,发展内生动力;建立人才培养的正向共生空间,营造共生氛围。

影响学前教育师范生教师职业选择的因素——基于FIT-Choice模型的实证分析

学前教育师范生职业选择是影响其职业发展的重要因素,对学前教师队伍质量与稳定具有重要影响。本研究选择五年制专科院校、三年制专科院校、本科院校各1所共548名学前教育师范生为研究对象,采用《教师职业选择影响因素量表》调查其从教动机、职业认识和职业选择满意度,结果发现其职业认识与职业选择满意度的平均值高于整体平均水平,但从教动机的平均值最低,且低于整体平均水平;在从教动机各因素中,社会效用价值因素的动机作用最强,备选职业因素的动机作用最弱,内在价值、个人效用价值、自我效能感因素的动机作用偏弱;学前教育师范生普遍认为教师职业是一种专业要求高、职业压力大、社会地位及工资水平较低的职业;从教动机、职业认识与职业选择满意度显著相关。培养院校应引导学前教育师范生提高对教师职业价值的认识,树立职业信仰,厘清自我职业倾向,建立合理的职业期望,积极应对职业专业化的挑战,同时还应完善教育实习时间及实习指导安排,制定统一的专业培养基准,提升学前教育师范生培养质量。

师范院校学前教育教学中食品安全理念的融入及价值分析--《食品安全与卫生》评述

“民以食为天,食以安为先,安以质为本。”食物作为人类获取能量、维持身体机能的重要基础型物质来源,对人类身体健康具有重要影响。社会经济的发展使得食物种类越来越丰富,人们对于食品安全、卫生、营养价值的关注也日益提升。幼儿期是儿童身心健康发展的关键时期,幼儿的健康成长离不开食品安全保障,在幼儿成长关键期融入食品安全理念教育,对于提高儿童食品安全意识,养成健康饮食习惯具有重要的现实意义。师范院校学前教育作为教育学科体系中的重要一环,承担着幼儿安全教育的重要责任,师范院校学前教育教学中食品安全理念的融入,是现代经济社会发展的必然选择。由王颖等编著、中国轻工业出版社出版的《食品安全与卫生》一书,从理论教学、科研应用、实际生产经验等方面出发,全面系统地阐述了食品安全与卫生学的基础理论和基本概念,是当代高等院校食品质量与安全专业的一门重要基础课程教材。

基于学生需要的学前教育专业核心素养培养策略研究--以H学院为例

为了落实立德树人的根本任务,关于核心素养的课程改革正如火如荼进行着,发展学前教育专业核心素养成为当前学前教育专业学生人才培养的重中之重。本文从学生需求出发,结合H学院学前教育专业核心素养培养的现状,了解学前教育专业学生对自身核心素养的看法及培养需求提出相应的培养策略,以期为学前教育专业学生核心素养的培养提出具体而有效的举措。

高职学前教育专业人才培养模式实践探索--以北京京北职业技术学院为例

随着社会经济的发展以及国家教育政策的重视,学前教育专业成为近年来的热门专业。北京京北职业技术学院学前教育专业在建设的过程中,始终以《幼儿园教师专业标准(试行)》和《教师教育课程标准(试行)》的核心理念为指引,结合本区域经济社会和教育发展以及办学实际,不断完善专业人才培养方案,创建了京北特色的学前专业人才培养模式。

师范专业认证背景下学前教育专业人才培养的困境与创新路径--以云南师范大学商学院为例

师范专业认证旨在提高师范类专业人才培养质量,对现阶段学前教育专业人才培养提出了具体而明确的要求。现阶段学前教育专业人才培养取得了一些显著的成果,也存在不少具体的问题,如课程体系特色不明显、毕业生优质就业比例较低、职业素质结构不全面、职业理想与信念缺失、职业技能不扎实等。该文围绕师范专业认证对高校学前教育专业人才培养提出的要求进行梳理,总结并分析了高校学前教育专业人才培养的有效做法和困境,试图用师范专业认证的具体理念和做法解决存在的问题,以期优化和完善高校学前教育专业人才培养模式和具体做法。

师范教育思政一体化构建路径探究--以学前教育专业为例

首先提出师范教育专业思政一体化的必要性与基本原则,分析了目前思政教育出现的问题,提出了思政一体化构建的基本路径。在顶层设计的基础上,围绕着“一核四翼”,即以“立德树人”为核心,通过管理思政、全课程思政、生活思政、实践思政“四翼”达成管理、课程、文化、活动协同育人的终极目标,实现全程思政、全方位思政、全员思政的师范教育专业思政的新局面。