促进深度学习的逆向数学单元作业设计——以“勾股定理”为例

深度学习的宗旨是实现学生的深度理解、批判性思考、创造性应用.立足单元整体视角,将深度学习理念与UbD理论相结合构建目标导向、评价先行的逆向数学单元作业设计模式,提出“结构化分析单元学习内容—设计指向核心素养的单元作业目标—搭建进阶式单元作业设计框架—研制多元化的单元作业评价标准—设计落实作业目标的单元作业内容”的基本实施路径.通过精心设计、系统架构,提高数学作业形式的多元化、结构化,强化数学作业内容呈现的情境化、综合化,引导学生深度学习,实现作业的育人功能,对教师进行单元作业设计具有关键性的指导意义.

中小学作业的本质厘清、问题审视及形态再构——以北师大版五年级数学作业设计为例

基于作业的大课程属性,作业是课程与教学的重要构成环节;基于作业的学生知识应用属性,作业是化知识为学生素养的主战场;基于作业的学生自主完成属性,作业是促进学生自我发展的主阵地。当前中小学作业游离于课程体系之外,逐步演变为学生难以承受的学业负担,难以发挥育人功能。因此,应打破传统作业惯习,建构减负提质的中小学作业新形态:目标指向的“少而精”作业、回归生活的“妙而活”作业、大概念统整的“小而大”作业以及个性化满足的“同而分”作业,以有效发挥作业的育人功能,促进“双减”政策取得显著成效。

小学数学教师作业设计状况调查研究——基于常州市武进区的调查数据

作业设计质量是提升教学质量的重要维度,也是体现教师专业能力的重要标志.为了解小学数学教师作业设计现状,对887名教师展开问卷调查.研究表明:作业设计的重要性已得到广泛认同,但教师作业设计理念陈旧、时间投入不足、能力普遍较弱;教龄与教师作业设计能力呈现出部分正相关关系;影响教师日常作业设计的因素很多,教师的主动学习很重要;高校教育普遍缺乏作业设计课程.教学建议:高校课程应从“理论”走向“实践”;作业功能应从“工具”走向“育人”;作业设计应从“割裂”走向“整合”;作业改进应从“形式”走向“本质”.

科学优化减负担 精心设计提质量——“双减”政策下小学语文作业设计探讨

“双减”政策下,教师不仅要加强课堂教学管理,促进学生身心健康全面发展,而且要科学优化、精心设计课后作业。为改变当前小学语文作业设置中存在的模式死板、批改方式落后、选择余地狭窄等问题,教师应遵循新颖性、内容多样化原则,采取分层作业、适当增加学生课外阅读时间等策略,提高学生语文学习的积极性,发展其创造力与思维力。

基于“双减”的小学语文预习作业设计

“双减”政策实施以来,社会、学校、教师都在积极探索如何减负提质。作业设计作为学生减负的一部分,教师应积极探索如何改变以前比较简单、笼统的作业布置方式和内容,精心设计预习作业单,增强作业设计的针对性和有效性,以问题为导向、任务为驱动,让学生知道做什么、怎么做,逐步提高学生参与课堂的积极性和语文学习成绩。

“双减”背景下农村学校课后延时服务活动策略探微

基于“双减”政策的课后延时服务可为学生提供更加丰富和多元化的学习资源和服务,有助于提升学生的综合素质。基于农村学校课后延时服务活动存在的困境,学校要坚持以生为本以及创新、探索的原则,积极转变活动理念以激发学生的活动兴趣,同时丰富活动内容以增强学生体验,渗透活动方法以提高学生的活动能力,并完善活动评价,进一步优化活动效果,以此改善农村地区的教育条件与学生的学习条件,提升农村学校的课后延时服务水平。

“双减”背景下小学体育作业的实施困境及其对策研究

在体育教学过程中,学生的身体素质、协作能力等都得到了不同程度的提高。然而,由于学校对体育学科的重视度不够,使得体育家庭作业在执行过程中遇到许多问题。对此,可通过对双减政策下体育作业实施难点的分析,制定具有针对性的解决策略、加强实施力度,提高作业质量,助力学生全面发展。

小学语文单元作业设计整合路径探微

教师在设计小学语文单元作业时,需要有整合意识,从单元整体教学实际出发,在科学分析学生作业能力的基础上,创新作业形式,突出作业设计的趣味性、统合性、探索性、应用性,以提升单元作业设计品质,为学生顺利启动学科思维创造有利条件。

基于培养学生数学核心素养的学业评价模式探究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调了培养学生的核心素养需要积极推进评价考试制度的改革,改进评价方式和方法,着眼于学生的全面发展和终身发展。教师要逐步丰富数学评价的评价内容和方式,构建多维度的评价模式,形成“基础+增值”的评价模式。基础评价从数学课堂教学、品德修养、学科文化、实践活动这四个方面将过程性评价与结果性评价相结合,“增值评价”是学生的一种自我展示的评价,以学生的自我意识为主体,使之成为每个学生的加分评价。通过在班级中实施“基础+增值”的评价模式,使学生的核心素养和创新力得到全面的提升。

“系统观”视域下的小学英语跨学科主题作业设计

小学英语跨学科主题作业是跨学科学习中不可分割的一部分,以“系统观”为指引的跨学科主题作业设计应遵循以下七个要义:素养立意、主题视角、目标导向、任务驱动、情境创设、成果展示和总结评价,这七个方面形成一个结构化的、动态的循环系统,旨在提高英语跨学科作业设计评价的有效性,促进学生核心素养的发展,达到协同育人的效果。

小学数学高质量作业设计的六项策略

作业设计是课堂教学的重要环节,是体现教师专业水平的重要标志。高质量的数学作业需要教师创造性地设计。教师要站在育人的角度,通过采用针对性、分级化、生动化、综合化、应用性、信息化设计作业的策略,帮助学生实现高质量的学习。

激发兴趣 提升素养——浅谈小学数学探究性作业素材的选取

小学数学作为培养逻辑思维和解决问题能力的关键学科,其作业设计应致力于培养学生的核心素养。小学数学探究性作业能够激发学生的好奇心和创造力,帮助他们深入理解数学本质,培养数学思维。教师要从小学数学探究性作业素材的选取原则、作业素材五大来源的角度出发,研究如何精心选取适合小学生的数学探究性作业素材。

“双减”背景下前置性作业设计与实施

语文前置性作业是教师在充分调研学生学情素养、认知基础、学科特点等综合因素的基础上,根据语文课程标准和教学策略精心设计而成的,是教师为学生提供的“登山的梯子”。在教学中,通过设置活动操作型、“深+泛”阅读型、“1+1”写作型、口语交际型等作业形式,借助N次动态评价策略、“等式”评价策略、小组捆绑式评价策略等,发展学生的高阶思维,提高其合作和自主探究意识,扎实推进语文教学真正实现“减负”目标。

小学美术作业设计优化策略探析

美术作业是发挥学生综合美术能力的渠道,为美术教学的调整与优化提供依据,教师应重视美术作业,并深入探究美术作业设计的优化策略,通过丰富作业内容、拓展作业形式、创新作业评价的手段,培养学生的美术核心素养。

小学英语单元整体视域下的作业设计

“双减”背景下,对传统的作业设计提出挑战,作业的目的不仅是要巩固学科的基本知识与技能,还承载着育人价值与育人目标的落实。而英语学科核心素养的培养是英语教学中育人价值的集中体现,是学生通过英语学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。教师围绕Unit 2 My Favourite Seasons这一单元,在小学英语单元整体视域下进行作业设计,以此来全面提升学生的英语学科核心素养。

新课标视域下小学语文减负增效的作业设计探究

随着新课标的全面实施,“减负”已经成为小学语文教学的新课题。本文从作业设计的角度探究了“减负增效”的有效策略,在立足于学生生活实际的基础上,以课堂教学为载体,以教材为依托,将作业设计与新课程标准紧密结合,在巩固课堂知识、拓展学生思维、激发学习兴趣等方面进行了有效探索。本研究认为作业设计要有针对性、趣味性,要满足学生发展的需要,并做到适时适量,真正做到“减负”不减质量。

数形结合思想在小学数学教学中的应用策略探讨

在新课程改革背景下,小学数学课堂教学中教师要充分结合学生的实际情况,通过科学合理的教学方式,提高学生的数学素养。随着新课改的深入,素质教育的全面推行,小学数学教学也在不断改革创新,很多老师在教学中都能运用数形结合模式提高学生学习效果。文章将从数形结合思想的理论基础、在小学数学教学中的应用以及面临的挑战与对策等方面展开讨论,以期为促进小学数学教学的创新和提高学生数学学科素养提供一定的参考。

翻转课堂模式中学生自主学习探究

自主学习在翻转课堂模式中发挥着巨大作用。翻转课堂模式中具备自主学习能力的学习者其学习行为具有自发性、自由性和自身性等特征。在实践中,我们构建了教师引导学习、小组合作学习和家长参与学习三种自主学习模式。以此更好地培养学生的自主学习能力和信息素养,提高学生在翻转课堂模式下的自主学习效率。

小学作业设计的伦理失衡与纠偏

教育是一项伦理事业,教育之伦理坚守才能促进个体之伦理教化。小学教育的伦理坚守更因儿童之初蒙特性而价值特殊。小学作业设计虽然仅是儿童教育世界的一个片段,却与其学习和生活紧密关联。小学作业设计应在设计目的、内容与形式、批阅与评价等方面彰显伦理关怀,如此才能促进儿童作为伦理实体的发展。然而,教育现场中小学作业"唯知识"导向的设计目的、"保守"的作业内容与"机械"的作业形式、"专断性"作业批阅与"奖惩性"作业评价等显示出"去伦理化"的性征。为此,小学作业设计应在努力成就完整的儿童世界,让儿童在主动参与中享受教育的快乐,并充分体现教师的人文关怀等实践策略中实现其伦理性纠偏。

学科核心素养背景下的中学英语作业设计实例分析

作业在学生学习过程中具有重要作用。英语作业是教学活动的有机组成部分，是检验、巩固和反馈教学效果的有效途径之一，是教学活动的延续和补充，更是学生发挥创造力、张扬个性的渠道之一（李银芳，2007）。好的作业能帮助学生对所学知识有更深入的理解和拓展，