“语言文字积累与梳理”任务群理念引领下的识字教学

“语言文字积累与梳理”学习任务群的核心理念是情境性、知识性、主体性,在此理念的引领下,识字教学任务的设计要依标靠本,以知识为基础,以培养自主积累汉字,自主梳理汉字规律的能力为目标,在具体的情境中,发挥学生主体的作用。

重视汉字学习规律,提高识字教学效率——义教新课标背景下第一学段识字教学的优化

统编小学语文教材吸纳了识字教学的优秀成果,第一学段重视汉字学习规律,集中识字与随课文分散识字相结合,促进多种识字方法的综合运用。该学段的识字教学要在系统把握教材内容的基础上,重视构形规律对识字教学、学生发展的重要意义,关注不同学习内容、活动之间的联系,促进内容与方法、策略的整合与融通,落实义教新课标理念,促进学生核心素养的形成与发展。

“梳理与探究”在中高年级识字教学中的意义、价值与实践路径

面对小学中高年级识字教学的困境,《义务教育语文课程标准(2022年版)》为小学识字教学在不同学习阶段探索“梳理与探究”的实践路径提供了方向。“梳理与研究”能促进教学中学习方式和学习资源组织方式的转变,引导学生在积极的语文实践活动中,经历由模糊到精确、由感性到理性的认知发展过程,以加深学生对语言文字的理解,进而落实核心素养的培育。

信息技术与识字教学的美妙邂逅——信息技术在小学语文识字教学中的应用

识字是阅读和写作的基础,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。在教育现代化进程不断加快的背景下,信息技术与识字教学的邂逅,可以极大地丰富语文教学手段和方式,为辅助和优化识字课堂教学注入新的活力,从而提高识字教学效率。本文从运用信息技术创设乐学情境、突破识字难点、辨析相似汉字、强化汉字书写、巩固汉字识记五方面阐述信息技术在小学语文识字教学中的应用策略,发挥信息技术形象性、趣味性、新颖性、多样性、直观性等特点,助力识字教学。

“双减”背景下小学低年级识字教学的有效性研究

识字是小学阶段的重要教学内容之一,也是学生发展语文能力的基础。传统的识字教学主要以教学生认字为主,强调记忆和重复练习,但这种教学方法往往难以激发学生的学习兴趣,也不利于培养他们的思维能力和创造力。“双减”政策的实施对小学教育教学方式提出了更高的要求。为了适应这一变化,小学语文教师需要设计适合低年级小学生的识字教学方法。指出教师可以通过寓教于乐的方式,帮助学生轻松识字,丰富教学方式,提高识字教学的有效性,引导学生在生活中识字,做识字的有心人,以及利用信息技术开展识字教学,构建高效的识字课堂。

让儿童成为小小汉字发现者

汉字承载着中华民族独特的文化基因和思维方式,是中华优秀传统文化的凝聚和体现。《义务教育语文课程标准(2022年版)》从国家层面再次明确了汉字教育的重要性。“汉字学习”不能简单等同于“识字教学”,我们的汉字教学要从“知识”本位向“素养”提升转变,要用更开阔的视角去重新审视儿童“汉字学习”所产生的增值效应。史春妍语文名师工作室提出“让儿童成为小小汉字发现者”,遵循儿童发展观,变革传统的学习方式,在汉字学习过程中培养儿童的认知能力和思维能力,积淀语文核心素养,促进儿童核心素养的全面发展。本期,我们特邀史春妍老师及其工作室成员针对这一话题展开专项研讨,以飨读者。

短剧表演法在小学语文识字教学中的应用

将表演应用在小学语文识字教学中,可以使识字教学真正做到“减负增效”。在课堂学习生字时,教师可以引导学生表演短小情景剧,关注字音、字形和笔顺;在课后梳理生字时,学生可以在教师搭建的框架之下创编短剧,尝试发现汉字音形义特点;在课外拓展探究汉字文化时,教师可以引导学生发散创新,用儿童剧演绎汉字蕴含的智慧。三个层次逐步递进,可以提高学生的识字效率,培养学生的思维能力,增强学生的文化自信。

传统劳动文化融入小学识字教学的 基础建构与策略选择

在当前的小学识字教学中,重文字、轻文化,重字形、轻字义,重数量、轻质量等现状比较突出,识字教学效率一般。基于传统劳动文化与文字、文学的密切关系,明确借助传统劳动文化破解小学识字教学问题的基本思路:第一,建构传统劳动文化融入小学识字教学的基础,归纳有关农业劳动、渔猎劳动、家庭劳动与服务劳动四类具有劳动文化内涵的汉字,梳理和分析四类汉字的基本内涵与劳动元素;第二,选择传统劳动文化融入小学识字教学的策略,根据语文课程的核心素养内涵,探析、总结识字教学中文化素养、语言能力、思维能力、审美能力的发展策略,实现语文素养、劳动素养的同步培育。

小学识字教学的多元化实践与探索

《义务教育语文课程标准(2022年版)》规定了“识字与写字”的学段要求,强调培养学生的独立识字能力,感知汉字形、音、义之间的联系,体会汉字文化内涵及审美价值。识字教学方法、目标、观念是近年来小学语文教育领域持续关注的重点问题,教师应更加明确小学识字教学立足字意、沟通词义的方法目标,树立以汉字为要素和载体的优秀传统文化传承观念,推动识字教学的科学化发展和创新性实践。

新课标背景下小学第一学段语文识字教学策略研究

小学第一学段是学生学习生涯的起始点,是培养学生良好学习习惯的重要时期,也是学生识字的“关键期”,因此第一学段识字教学水平与质量十分重要。伴随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布,第一学段教师如何进行识字教学,能让学生高效识字是现在语文教师要突破的难点。本文将对小学第一学段语文识字教学的重要性、面临的问题等进行阐述,并提出小学第一学段语文识字教学的相关策略,以期能够为小学第一学段的语文教师提供一些参考性的建议。

以“趣”为先:低年级识字教学探索

低年级识字教学以培养学生对汉字的兴趣为主要目标。教学要以“趣”为先:注重发掘汉字的理趣,根据象形字、指事字、会意字、形声字的特点来选择恰当的识字方式;融入情趣,引导学生在具体的运用情境中,结合语境和生活经验来识字;为汉字学习增添童趣,让学生在实物“拼”汉字、字谜“猜”汉字、生活“寻”汉字等活动中创意识字。

跟着汉字去寻美

跟着汉字去寻美,会带给学生不一样的审美体验。于字形组合间发现汉字美,可从细节入手看笔画美,透过笔画看字体主次美,立足主次看汉字整体美。从不同的载体中捕捉汉字美,可以是陶器文字、书法作品、剪纸作品、特色标志、生活用品等载体。在不同的展示活动中挖掘汉字美,可设计“汉字文化我讲述”“汉字书画我来绘”“身体汉字我来摆”等活动。

小学语文识字教学“六书造字法”的融入及其实现

“六书”是适应创造汉字、学习汉字需要而总结出来的全面系统地认识汉字、研究汉字的钥匙。小学语文识字教学融入六书造字法,可借助汉字形义增加识字教学趣味,揭示汉字内在规律呈现识字思维,还原汉字结构绽露汉字文化,这不仅是对传统识字教学的承继和发展,更是对汉字文化的传承和弘扬。但当前小学语文识字教学仍存在一些亟待解决的现实困境,其中教学过程的乏味限制了识字教学的趣味,教学的内容浅显搁置了汉字文化的浸润,识字规律的缺位忽视了汉字的归类逻辑。六书造字法能为小学语文识字教学注入生命活力,厚实识字课堂的文化涵养,在具体策略上,六书造字法可通过解构字形打造“书画同源”的趣味识字法,溯源字义传承“汉字文化”的历史意蕴,梳理汉字总结“形声相应”的识字逻辑,归纳汉字培养“综合全面”的思维能力等,从而帮助儿童切近汉字、理解汉字、欣赏汉字,产生对汉字和优秀中华文化的热爱与自信。

基于文化传承的识字任务群建构与实施策略

汉字在传承中华优秀传统文化,弘扬社会主义先进文化、革命文化方面具有独特的价值。基于对汉字这一独特价值的认识和理解,笔者根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》有关语文学习任务群的理念,构建了“基于文化传承的识字任务群”课程,并开展了教学实践活动。一、重组课程内容,创新学习形式基于文化传承的识字任务群构建的课程是以培养语文学科核心素养为导向,遵循学生身心发展规律,以学生的生活为基础,以文化传承为主题,以识字实践活动为主线,通过整合识字的各种元素构建的结构化识字课程,是语文识字课程中一种新的课程组织形式。

新课标视域下指向学科育人的大单元识字教学设计——以统编本一年级下册第五单元为例

义务教育新课标围绕语文课程核心素养提出了立德树人的教育目标,让语文教育的站位更高。识字是语文学习的基础,基于育人指向的大单元识字教学设计与实践,从语文学科自身特点和学生语文学习的规律出发,结合教材编写理念,打破单元固有结构,在“大概念—大任务—大进阶”的线性思路指导下创设将目标、情境、任务、评价等融于一体的整合性单元活动,让学生在真实的任务情境中掌握识字方法,形成自己的识字思维,同时获得良好的道德启迪、审美熏陶与劳动锻炼,进而实现学科的育人价值。

基于“语言文字积累与梳理”的小学识字项目式学习实践探索

基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”对识字与写字教学提出了新要求。教师可根据统编版一年级语文教材,通过“追古溯源,探究汉字发展渊源”“身临其境,创设‘感官体悟’情境”“分门别类,建构‘以点及面’支架”等策略开展识字项目式学习,借助递进式的学习活动开展分层教学,以调动学生的积极性,激发学生的识字动力。

深度解析部首文化内涵 提升学生识字学文能力

汉字作为音、形、义三者的融合,蕴含丰富的文化和信息。教师在教学中深度解析部首文化内涵,细化挖掘立体部首知识,建立以部首为基础的系统,改变原有的部首教学方式,巧用微课“变形计”,依托微课灵活性,有助于增强学生的汉字文化底蕴,提升学生的识字学文能力。

以学习任务群驱动学生趣味识字

识字与写字是语文课程第一学段的教学重点。教师要合理设计学习任务群,注重引导学生在积累的基础上进行梳理。以生活为基础,以实践为主线,通过运用主题情境、引导归类梳理、渗透传统文化等策略,让识字有情趣、有智趣、有意趣,激发学生主动识字的兴趣,培养学生的核心素养。

学龄儿童汉语正字法意识发展的研究

该研究以小学一年级、三年级、五年级儿童及大学生为被试，让他们对左右、上下和半包围三种结构类型的９０个真字、假字和非字进行词汇判断，以探讨儿童正字法意识的发展，结构类型的相应影响，以及年龄对汉字识别中结构类型效应的作用。结果表明；（１）儿童正字法意识的形成是以识字为基础的逐步发展的过程。小学一年级儿童已萌发了正字法意识，但至五年级时才基本达到了成人水平。（２）只有小学一年级被试的真字识别受结构类型影响。汉字识别中是否存在结构类型效应可能与被试识字经验、材料熟悉性等因素有关．（３）年级内部正字法意识的萌发和年级之间正字法意识发展的差异不受结构类型的影响，但萌发之后各年级内部均是对左右结构汉字正字法意识优于上下结构和半包围结构。

小学语文识字教学改进研究——基于课堂话语分析的视角

课堂话语分析研究是近几年国内兴起的一种课堂教学研究前沿理论。文章基于课堂话语分析的视角,观看、转录低年级识字单元教学视频,呈现小学语文识字教学中课堂话语互动的现状,阐述小学语文识字教学的困境。基于小学语文识字教学引入课堂话语分析的必要性,本文提出了识字教学课堂话语互动的应用策略:创造第三空间,课堂话语互动多模式化;根据问题类型,巧用回音策略。