留存、生根、铸魂、践行——初中历史“选·析·悟·用”四阶循环教学模式实践研究

初中历史教学需要实现明理、增信、崇德、力行的育人目标,提升史料实证、历史解释和家国情怀等学科核心素养。但在教学实践中,学生历史学科核心素养的提升方面,仍然缺乏有效的教学模式与策略。四阶循环教学模式以建构主义学习理论为理念指引,通过教学设计模块重整、更新三类传统课型、搭建三个学习梯度、形成五类四阶学习方式、实现教学双向评价,最终构建“选·析·悟·用”四阶循环教学模式。这一模式有效提升了学生的历史学科素养、学业成绩,也成功培育了历史学科学习共同体。

主题·主线·主干·主旨:新情势下历史主题教学有效性探析——以统编教材《两宋时期的经济与社会》教学为例

当下主题教学虽已渐成历史教学发展趋势,但多数课堂还是停留在对教材史实梳理和史料研读的活动过程,似乎千人一面。主题缺少立意,课堂缺少生机,流程缺少创意,内容缺少深刻,对新课标、新高考、新教材缺乏深刻理解,对课堂主题教学有效性缺少准确的认知定位。本文从主题、主线、主干、主旨四个教学维度,对新情势下历史主题教学有效性进行探讨,以期为一线教师的历史教学提供一些思路和借鉴。

主题引领下统编高中历史教材的融通教学——以“新航路开辟后的食物物种交流”一课为例

高中历史选择性必修课程是必修课程的递进与拓展,本文以《新航路开辟后的食物物种交流》为例就选择性必修课程与必修课程的融通教学进行探讨。本文认为,应从必修和选必融合视角审视课程内容,确定融通教学路径,发挥主题引领作用,使教学内容情境化以凸显融通教学主题。在此基础上,创设探究学习与自主学习的开放空间以实现融通教学视野的延展。因而,选必教学中的融通在“融”旧知新识的同时,有助于培养学生的“通”感,形成结构化知识体系,使统编课程更好承载历史学科的育人功能。

中华优秀传统文化传承视域下的“双基四驱五导”式教育戏剧实践探索——基于区域历史文化资源的研究

如何依托美育实践传承中华优秀传统文化是建设文化强国、教育强国的重要议题。项目组探索开发出了以传承中华优秀传统文化为目标,以珠海地方历史文化资源和美育浸润的戏剧艺术为基础,以知识驱动、任务驱动、理论驱动和价值驱动为学习动力,以编剧导学、自主导练、学生导演、对话导研和价值导向为抓手的“双基四驱五导”式教育戏剧教学模式。并进一步设计了兼顾美育与历史教育跨界融合、主观评价与客观评价相结合、过程性评价与结果性评价相配合的评价工具。“双基四驱五导”式教育戏剧是依托美育和历史教育跨界融合,深度培养学生文化自信、传承中华优秀传统文化的一种有益尝试。

基于历史学科核心素养的初中历史教学实践研究

随着新一轮课改的深入,素质教育也逐渐地被教育部门所重视,在新课改的大环境下,教育教学工作也有了显著的改变。在这种形势下,初中历史教师应当积极创新教学方法,优化教学设计,将学科核心素养融入到教学过程中去。随着新一轮新课改的推进,历史学科核心素养是指在历史教学活动中培养出来的一种能力与素质。为此,我们必须针对目前初中历史教学中出现的一些问题,探讨行之有效的教学对策,以提高初中历史教育的效率和质量。本文就这一问题做一些初步的探讨,以期给从事这方面工作的人们提供一些借鉴。

信息化时代下初中历史立体化教学模式的探索

在信息化纵深发展的背景下,“互联网+学科教学”是教育领域中的热点研究课题。在初中历史课堂中引进立体化教学模式,能够利用和整合多元化互联网资源,激发学生课堂参与活力,使其自主建构立体化历史知识结构,提升其多元化认知与体验。教师应在课程标准与教育理念引领下,从教学目标、情境、活动及评价反馈等多视角出发,提升立体化教学策略。

古代治理“微腐败”的经验

以儒、法、道三家互补为特征的传统政治就如何治理腐败和“微腐败”留下了大量切实而有效的经验和鉴戒。中国历代统治者都把“散朋党”作为治国治吏的要务,为了惩贪防腐建立并完善了一套富有成效的监察制度。在官吏的选拔上,诸子百家都主张举贤任能,把任用贤才看作国家治理的前提条件。我国古代官吏考核制度渊源深远,历代沿袭形成了一个极为严密细致的体系,把节欲俭身看作仕者廉政的充分必要条件,并设有考察民意、征集舆情的制度和设施。

多维融通:基于历史课程改革反思的教学重构

面对学校组织对教育高质量发展的诉求,核心素养有效落实成为当下基础教育课程改革的重中之重。兼顾课程改革的历史性和现实性,以历史课程改革为个案,遵循课程的学术性和教育性,检视以往课程改革在目标、内容、主体、空间之得失,进而在真实的教育实践情景中建构目标、内容、主体、空间多维融通的历史课程样态,提出具体策略,落实立德树人根本任务。

历史教材中文物插图的价值分析

文物插图是历史教材中关于历史文物的教学插图,是一种真实史料的图片表现。文章以高中历史教材《中外历史纲要(上)》为例,分析历史教材中文物插图的历史价值、审美价值和育人价值。文物插图是中学历史教学的常用资源,对于辅助历史教学、展示中华文化、培育学生的家国情怀素养都有着重要的作用。

中学历史叙事的有效性建构探讨

追求有效的历史叙事,是对中学历史教学价值性的回应。研究发现,中学历史叙事的有效性表现在学生的有效获得上。教学中可以通过协调内容逻辑、教学逻辑、学习逻辑和历史逻辑,规范叙事行为。据此,中学历史叙事有效性可从以下四方面寻找教学突破口:确定主体,明晰历史叙事的价值性;围绕主题,揭示历史叙事的意义性;搭建结构,组织历史事件的关联性;确证事实,突出历史叙事的思维性。

基于格式塔心理学的支架式教学方法探讨

格式塔心理学派强调整体论,认为个体的学习是一个不断构建整体的过程。支架式教学不同于传统课堂教学,它非常契合当前课程改革的要求,也是从个体构建整体的巧妙教学方法。基于格式塔心理学的支架式教学方法强调以学生为课堂的中心,通过教师的不断努力,深入挖掘历史知识内涵,为学生搭建历史支架,从而将学生的潜能发挥出来。当前高中历史教学方式多样,选择格式塔心理学和支架式教学的结合,旨在为创新高中历史教学方式提供一些借鉴。

初高中历史教学衔接探究

初高中历史教学衔接问题是需要关注的现实问题,初高中历史既有区别又有联系。文章从课程标准视角出发,在调查问卷与访谈的基础上,探索初高中历史教学衔接的路径,即在学习方法上做好引导,教学设计要注重学生发展的层次性,重难点问题要讲解清楚,培养学生良好的历史学习习惯,明确目标引领下的单元教学设计,有助于培养学生学科核心素养,落实立德树人的根本任务。

跨学科主题学习的内涵、价值及实践策略

跨学科主题学习是基于某个学科内容,联合其他学科课程内容、方法、思想而开展的综合性探究活动,旨在发挥课程协同育人的价值,培养学生问题解决能力。跨学科主题学习有助于转变学生的学习方式、构建教师教研共同体、变革课程育人方式。为更好地实施跨学科主题学习,教师应围绕跨学科大概念,设计跨学科主题学习目标;基于学习表现,全面评价学生跨学科主题学习;创设真实问题情境,引导学生实践跨学科主题学习。

近年来中学历史教育研究热背后的思考

近年来,受到历史课程标准、教育部统一组织编写的中学历史教科书与高考制度改革等因素影响,中学历史教育研究热潮形成。中学历史教育研究热具有成因复杂、表征多元、持续发展等特点,中学历史教育研究紧密结合时代发展需要,坚持理论与实践相结合的研究路径,为中学历史教育在新时代向前发展奠定了坚实的基础,但热潮背后也潜藏着许多亟待解决的问题,如研究理论基础薄弱、理论研究脱离教学实践、研究的问题意识薄弱等。中学历史教育研究要不断发现问题,突破思维壁垒,才能充分发挥理论引领作用,落实历史教育立德树人根本任务。

初中历史课程内容结构的逻辑起点和实践路向

课程标准对课程内容结构的调整是本次课程改革的亮点之一。一方面,课程内容结构是指导教学内容结构变革的顶层设计,没有课程层面的指引,教学上的变革很难发生;另一方面,课程内容结构不同于以往的课程内容,这是在课程内容的基础上进一步总结和提炼出的学科最核心的内容,课程内容结构可以破除孤立而琐碎的知识,让学生整体把握,适机而用。课程内容结构为本次课程改革提供了可借鉴的教改路线,为一线教师提供了可行的方案。

我国中小学英语教材建设的历史经验及启示

回顾与分析新中国成立以来我国中小学英语教材编写的历史，以下几个方面值得继承和发扬：重视我国学生的认知特点和身心发展的需要；正确处理语言教学与思想教育之间的关系；在继承的基础上不断改革创新教材编写路子，保证打好基础，发展语言运用能力；加强语言与文化的联系，培养学生跨文化交际的能力；加强教材的弹性和拓展性；采用中外合作编写的模式；重视教材的装帧设计；重视教材的多样化和网络化。

英语教材语料库与小学教材词汇分析

目前语料库不仅成为语言学研究的重要手段之一，也被越来越多的人应用于语言教学。研究语料库在小学英语教材编写词汇选择方面起什么作用，以及如何运用软件对小学英语教材文本语料进行词汇分析，有助于我们发现和解决通过其他手段不容易发现的问题，为更科学地编写小学英语教材服务。

西部农村小学英语教师培训问题及对策探讨——以西部Z市培训为例

调查显示：目前在我国西部农村小学英语教师培训存在以下问题：部分培训内容与培训需求脱节；培训形式简单化、经验化；学员的参与性不够；对培训效果及质量的反思重视不够。为此在培训中可考虑平时培训与寒暑假培训相结合；转岗培训和在职培训相结合；以打基础的课堂教学为主。

初中历史影像史学法教学策略分析

“影像史学”作为现在历史学科教学的主要发展潮流,能让学生在接受教学的同时,也对历史进行探索。新课改背景下,需要创新历史教学,学校也应当设立史学影像实验室,对影像史学进行建设以及完善,制定出更加适合本校学生的教学策略。

初中历史大单元教学设计与实践

由于初中历史知识点众多且时间跨度大,以往以知识点为载体的碎片化教学方式致使课堂教学陷入高费低效的困境,如何实现课堂的提质增效成为核心议题。大单元教学以大主题为中心、大任务为驱动,搭建知识结构,剖析知识内涵,不失为初中历史突破教学困境的有效方式。基于此,本文立足核心素养要求与学生深度学习的需求,分析初中历史实施大单元教学的必要性,并综合考虑大单元教学基本特征与初中历史学科特点,明确教学设计思路,确定改革主体方向。在此基础上,坚持以学生中心的底层逻辑,探讨大单元教学的有效实践策略。