基于定量模型的高中地理教材难度比较研究

教材作为最重要的教学工具,其难度直接影响着教学效果。基于此,文章选取湘教版和鲁教版必修一地貌主题内容作为研究对象,通过构建三维教材静态难度模型,对两个版本教材的难度进行分析,结果显示:湘教版在正文知识维度难度低于鲁教版,而探究活动维度和拓展内容维度难度高于鲁教版,湘教版的综合难度大于鲁教版。最后基于研究结果提出实践建议,以期为教材分析提供参考。

基于海洋国土意识培养的高中地理案例教学设计——以湘教版“海洋与人类”为例

《普通高中地理课程标准》(2017年版2020年修订)指出,高中阶段地理课程在完善自然、人文和区域地理基本框架的基础上,要综合考虑融入科学发展观教育、国家安全教育、海洋意识教育等。2001年,联合国首次提出了“21世纪是海洋世纪”。我国海陆兼备,海疆辽阔,但公民的海洋意识并不强。本研究采用海岛情境设计案例,通过对比国内和国外海洋资源的利用现状,逐渐渗透并提升学生的海洋国土意识。

融入中国式现代化的高中地理逆向教学设计

党的二十大报告提出,中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化。文章基于“资源枯竭型地区的可持续发展”教学内容,以石嘴山市国家矿山公园为例,将中国式现代化融入高中地理教学中并进行逆向教学设计。通过引导学生探究石嘴山市转型发展历程,培养学生的人地协调观素养,落实立德树人目标,为教师教学提供参考,为中国式现代化融入地理教学提供具体途径。

小学数学化错教学:是何、为何、何为

在数学教学实践中,有的教师常受“无错原则”影响,过分聚焦学生的答题正确率,而忽视错误对学生学习与成长的教育价值。化错教学将错误视为一种有价值的教学资源,并强调将其相机融入教学过程。通过这种方式,学生能亲身体验在自然状态下“猎错”、以明察眼光“辨错”、用耐心等待“完错”、在关键地方“悟错”,促使学生在化错中学习,在化错中成长,最终实现化错育人的目标。

思维结构评价理论视域下的高中地理学习研究

在核心素养背景下,培养综合思维成为地理教学的重要方向,运用思维结构评价理论探讨高中地理学习具有重要意义。文章围绕思维结构评价理论的核心理念,评价思维结构在教育教学中的应用价值,分析目前部分学生在高中地理学习过程中存在的问题,并从地理知识体系构建、学习方法优化、学习视野拓展三个方面提出具体策略。

高中地理课堂实施国家安全教育的路径探析

在高中地理课堂中实施国家安全教育,不仅可以提高学生的地理知识水平,而且有助于落实课程思政,有效增强学生的国家安全意识。文章分析高中地理教材中国家安全相关内容,并提出高中地理课堂实施国家安全教育的路径,即精选主题,明晰国家安全教育主线;收集整合素材,丰富国家安全教育内容;创新教学方法,增强国家安全教育实施效果;总结评价,优化国家安全教育目标。

基于CiteSpace的我国地理实验教学研究可视化分析

地理实验教学是落实地理实践力核心素养目标的关键举措。文章采用CiteSpace软件对我国1998~2024年地理实验教学研究进行可视化分析,发现我国地理实验教学主要分为缓慢发展、迅速发展、稳定发展三个阶段,研究成果主要集中于地理教育教学主流期刊及重点师范类院校,目前尚未形成较为明显的研究合作网络,早期研究侧重于讨论地理实验教学的原则、意义及作用等相对浅层的内容,后期研究集中在地理实验教学的设计、策略制订、特定主题实验教学实施等方面,如何借助新兴技术和教学方式开展地理实验教学并培养学生的创新思维,将成为未来研究的重点。

基于高考评价体系的地理关键能力考查路径及备考探究

随着课程改革的不断深入,高考地理不仅仅强调知识的掌握,更注重学生分析问题、解决问题能力的考查。文章基于高考地理评价体系的考查内容及要求、考查目标,探讨分析地理关键能力的考查路径,并提出具有针对性的备考策略,即依托课程标准,培养学生的学科素养;结合地理图表,提升学生的思维能力;引入社会热点,精准解读地理信息;加强复习巩固,精炼高考习题。

基于OBE理念数字技术赋能校本作业评价的实践探索——以湘教版地理七年级《地球自转》为例

以《义务教育地理课程标准(2022年版)》要求的核心素养培养为导向,根据成果导向的要求,在校本作业的设计、实施、反馈等各环节借助相应手段得出客观、多维评价,并以数字技术为支撑,提出基于OBE理念的数字赋能校本作业评价体系的框架及流程,最后对该评价体系进行反思与展望。

基于LICC范式的中学地理课堂观察量表研制初探

课堂观察量表可为课堂观察提供有效工具。关于课堂观察量表的研制,既需要教研团队通过课前、课中、课后三道程序完善,又需要教师个体结合实际设计、应用、调整量表。文章基于课堂提问视角,探讨教师在观察视角、观察点、观察纪实、效果评价四大要素中如何展开课堂观察量表的设计,以期实现有效的课堂观察,促进教学评一体化。

融合三维目标的地理核心素养教学目标设计

随着《义务教育地理课程标准(2022年版)》的颁布与实施,教学活动由“三维目标”的教学转向以“核心素养”为导向的教学,教学目标统领教学活动的实施,因此教学目标设定尤为重要。通过梳理三维目标与核心素养之间的关系,以人教版“海陆的变迁”一课为例,分析课程标准的变化,探索以三维目标为手段,核心素养为目标的融合三维目标的初中地理核心素养教学目标设计方法,期望降低教学目标叙写的难度,并为教师从教材、思维、实践三方面如何转变思维方式、落实地理核心素养培养提出建议。

依循地理学科思维方法的必备知识考查路径探索

高考对地理必备知识的考查依循学科思想方法—学科问题—学科必备知识的考查路径。结合《中国高考评价体系》阐释地理学科思维方法的重要性,并基于高考试题分析依循地理学科思维方法考查地理特征、地理联系、地理过程的路径,以期促使广大一线教师对于地理学科思维方法的重要性有更为深刻的认识,从而在教学中思考如何设计基于地理学科思维方法的课堂。

基于主题式教学的高中地理生态文明教育研究

主题式教学是高中地理开展生态文明教育的独特路径。文章从地理学科对生态文明教育的意义出发,探讨通过主题式地理教学进行生态文明教育的优势。从解读课程标准和教材、选择主题、创设主题情境、开展实践活动四个方面提出基于主题式教学开展高中地理生态文明教育的策略,以期为生态文明教育与主题式地理教学的发展提供参考。

基于CKT理论的高中地理课堂科学对话教学分析与策略

科学的对话教学对于促进师生关系和培养学生理性思维具有突出作用。本文基于CKT理论,根据高中地理教学的普遍模式探究两者的适切性,最后结合教学实际情况提出强调共享调节的作用、合理制造思维困境、灵活调整对话教学形式的实践策略,旨在较完整地探讨从理论到实践的路径,为提升高中地理对话教学科学性提供一定参考。

基于知识图谱可视化的地理核心素养研究热点分析

为了解地理核心素养在地理教学中的研究热点,利用IBM SPSS Statistics 26和BICOMB 2.0软件,对中国知网中的部分文献进行了关键词共词分析、聚类分析和多维尺度分析。研究表明,我国近年来地理核心素养在地理教学中的应用研究热点主要是从初高中地理教学出发,通过探讨教学设计、教学策略和培养策略,以及各种教学方法,如问题式教学、情境教学、思维导图、研学旅行活动等,以期提高学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。

乡土资源在高中地理实践活动中的应用

依托乡土资源这一载体,可以有效培养高中学生的地理实践力素养,同时也能培养他们对乡土研究的热爱,激发他们“学科学、爱科学、用科学”的良好品格,为学生成长为创新型人才打下基础。文章在调查了解乡土资源在高中地理教学中的应用现状的基础上,提出关于乡土资源的收集与整理、加工与创新、应用的策略。

“双减”及新中考背景下初中地理情境化教学的应用研究

本文阐述了“双减”政策和初中地理新中考对地理教学的要求,分析了初中地理情境化教学的优势和存在的问题,并结合问题的成因,站在“双减”及新中考要求的背景下,提出了初中地理情境化教学的策略,包括情境创设原则、如何创设情境等内容。通过情境化教学方法提高学生的学习兴趣与主动性,从而达到“提质增效”、提升学生学科核心素养的目的。

国际视野下初中地理实践力素养的内容探析与目标定位

地理学是研究地球表面复杂地理环境和地理要素的学科,需要研究者具备实践素养,综合运用多种实践研究方法,以更好地在实践中体悟人地关系。世界上许多国家均将地理实践作为中学地理教学的重要内容。在我国,义务教育新地理课程标准进一步明确了初中阶段学生应具备的地理实践力素养内涵,但有关地理实践力的结构与目标定位仍有待明确。经比较,国内外初中地理实践内容主要集中在能力目标、处理建议、内涵要求、能力内容和领域、能力标准水平等级等方面,其目标定位是培养具备地理素养、负责任的学习者和时代新人。

初中地理生态文明教育目标构建及教学案例设计

地理学兼有自然科学和社会科学的性质,进行生态文明教育具有独特优势,是学校落实生态文明教育的重要阵地。基于《义务教育地理课程标准(2022年版)》,结合教育学理论,构建初中地理课程生态文明教育教学目标,结合人教版八年级下册第十章“中国在世界中”的活动“认识人口、资源、环境与发展之间的关系”,选择“六盘水的前世今生”为主题,以“石漠化山区-江南煤都-生态绿都”时间轴为主线进行乡土地理课程资源开发,设计教学案例并实施、评价与反思,以期为中学一线教师落实生态文明教育提供参考。

大单元视角下“城镇化”的教学设计

部分教师教学高中地理“城镇化”这一节内容时,往往采用案例分析法,这使学生难以形成系统的逻辑认知。以大单元教学为手段,整合高中地理选修与必修教材城镇化的相关内容,引入霍华德田园城市理论来进行教学,在课前准备、课堂学习、课后总结的完整教学环节中,帮助学生形成有逻辑、系统性的认知,达到培养学生学科核心素养的目的。