小学科学核心概念的学习进阶研究——以“地球系统”为例

帮助学生建立核心概念体系是科学教育的核心目标,科学安排学习进阶是实现这一目标的重要途径。以“地球系统”核心概念为载体,初步构建学习进阶模型。选取S小学二至六年级200名学生进行测试,运用正确率-集中度二因素分析法进行修正,构建出“地球系统”核心概念学习进阶全景图。基于此,从教学目标导向、教师能力提升、教材创新应用以及数智赋能教学四个方面提出教学建议,以期促进学习进阶理念在小学科学教学中的有效融入。

重构联结:小学科学综合学习的实施路径

《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育科学课程标准(2022年版)》都倡导开展综合学习,小学科学作为一门综合课程,有着开展综合学习的优势。当下小学科学教学还未实现学生学习的知识之间、知识与生活之间、知识与学生经验之间的关联。重构这三者间的联结,是探索小学科学综合学习实施路径的突破口,具体可以从六个方面着手:联结学生生活,确定综合学习主题;联结导师团队,梳理综合学习内容;联结学习时间,保障综合学习实施;联结学习方式,设计综合学习活动;联结学习空间,拓展综合学习场域;联结核心素养,完善综合学习评价。

初中物理教师新课程实施类型考察与异质特征——基于类型化视角的混合研究

研究基于新课标背景下初中物理教师课程实施现状,采用类型化分析视角,对269份有效问卷与12位教师访谈资料进行解释序列混合研究发现:(1)类型考察:教师可以划分为“实施低效型、顺势扮演型、实施高效型、迎难而上型”四类实施类型,不同类型教师折射出的新课标理解与使用情境、工作特征、教学评价倾向与教研参与意愿各不相同;(2)实施层级:分别处于“不予采纳-抵制应对”“形式采用-初步领会”“基本理解-有效运用”“理念内化-调试创生”课程实施层级;(3)异质特征:分别呈现“消极应对课改,原有认知束缚”“浅层理解课改,认知-行为矛盾”“有效实施课改,价值理念疏离”“批判认识课改,个人意义建构”多重异质特征。建议针对不同类型教师分类施策,进而连贯不同类型教师课程实施层级跃升通道。

科学家精神观照下的小学科学课程校本化实施——以宜兴市湖滨实验学校的实践为例

小学科学课程建设是全面落实科学家(精神)进校园的主渠道。开展科学家精神观照下的小学科学课程校本化实践,要在落实国家课程标准的基础上,构建校本化科学课程体系,创设深度学习场域,打造专业教师团队,搭建课程实施的支持系统,引导学生学习科学家精神,提升科学素养。

跨学科视域下小学综合实践活动单元整体教学的实施策略——以“探秘提线木偶戏”为例

以跨学科理念进行单元整体教学设计,可以打破各学科相互不融通的壁垒,为学生创造多元化的学习环境,帮助学生更全面地掌握知识与技能,并将其应用于解决实际问题。以“探秘提线木偶戏”为例,跨学科视域下综合实践活动单元整体教学的实施关键要点为重在结构框架、找准目标基点、突出主题引领,实践策略为“厘清目标、生成主题单元”“重构框架、进行深度学习”“设置情境、开展迁移应用”“解决问题、塑造专家思维”和“以生为本、优化评价方式”,促进学生素养的全面提升和发展。

综合实践活动课教学探究

小学综合实践活动课是培养全面发展的社会主义建设者和接班人的重要学科,是教师引领学生进行综合实践活动的重要凭借与抓手,能促进学生核心素养的发展。在小学综合实践活动课中,教师要基于课程特点以及学生的学情、兴趣爱好等,从激发兴趣、明确主题、设计方案、关注过程、展示成果及注重评价等方面展开教学,切实提升学生的综合实践能力,促进学生的全面发展。

培养小学生科学写作能力的教学策略

培养小学生的科学核心素养有很多的途径和方法,其中,科学写作就是一种有效的形式。可运用多种教学策略,培养学生科学阅读的习惯,引导学生围绕各种科学主题,根据核心素养的具体要求,进行多种方式的科学写作。教师也要给予学生适时的评价和反馈,帮助学生能够在得到反馈之后知道自己写作的不足,并及时修改与完善。

新课标下小学劳动教育课程实施现状及策略研究

劳动教育是学校落实素质教育,培养学生劳动意识、劳动习惯、劳动能力,使学生具备良好劳动素养的教育形式。当前,部分学校开展的劳动教育存在理论教育与实践活动不协调、劳育活动形式不丰富、生本思想与劳育融合程度较低等问题。文章针对以上问题,分析深化小学劳动教育课程改革的意义,并提出新课标下开展任务群形式项目化、周期性和主题性、线上线下结合的专题式劳动教育活动策略,以期提高劳动教育成效,助力学生全面发展。

基于合作式任务的小学综合实践活动劳动教育策略——以造纸劳动项目为例

在新课程改革的背景下,劳动教育在小学教育中愈发受到重视。劳动教育不仅有助于培养学生的动手能力和团队合作精神,还能促进学生对传统工艺和文化的了解。以“纸”上得来并不浅——造纸劳动项目为例,探讨基于合作式任务的小学综合实践活动劳动教育策略。

解构与建构:从问题到主题的生成逻辑

在小学综合实践活动课程的开题课中,生成的主题是活动的始端、思维的场域。但在从问题到主题的生成过程中,往往会出现问题提出流于表面、问题缺乏与学生内心的联结、主题表述不明等状况。鉴于此,教师可通过丰厚主题内涵、赋能学生选择、优化表述支架等策略,引导学生提出有深度的问题,以生成高质量的主题,使学生获得更好的发展。

以跨学科综合实践活动助推高品质学校建设

课堂教学是高品质学校建设操作系统的重要一环。学校以“跨学科综合实践活动”为点,撬动学校整体高品质课堂教学改革,形成具有“上东特色”的五大高品质课堂建设的策略,包括活动开设全学科化、活动设计序列化、活动参与全员化、活动评价多元化、资源支持统筹化。

跨学科主题学习视域下的小学科学微项目化学习:模型、程式和策略

微项目学习是当下小学科学课堂中较现实的一种课程样态,在项目化学习的优势上,更加有针对性地发展学生的关键能力和必备品格,培养学生的学科核心素养。在跨学科主题学习视域下,可以从师生教学交互行为的角度,提炼小学科学微项目化学习的学习模型,以理解性学习目标为核心,以真实性生活情境为载体,以驱动性学习问题为导向,以探究性学习项目为主体的活动程式,提升学生实际问题解决能力,促进师生学习方式变革,赋能小学科学新课堂。

主题·策略·评价——跨学科视域下的综合实践活动探析

跨学科是小学综合实践活动的基本属性,综合实践活动课程的实施要围绕多学科进行。在小学综合实践活动教学中,教师应从学生的真实生活、发展需要出发,在与学生的讨论交流中生成跨学科学习主题。跨学科视域下的综合实践活动应以学生为中心,注重课内外联动,应以灵活的方式组织活动,关注学生的实践过程,并及时给予学生学习评价。这样才能促进学生实践经验的内化,提升学生的综合素质。

乡村振兴背景下农村小学耕读教育的路径探讨

作为农业大国,我国从古至今就有深厚的农耕文化。在乡村振兴背景下,农村小学开展耕读教育有助于从小培养学生艰苦奋斗的精神。文章结合农村学校特有的优势,从营造耕读文化教育环境入手、多形式多渠道开展耕读教育、利用当地资源开发耕读校本课程、创造条件开展探究性耕读教学四个方面,探讨了农村学校开展耕读教育的路径,进而促进农村小学特色发展。

基于CIPP模式的科技体育课程评价指标体系建构

评价具有导向、诊断、改进、激励等多种功能,科学、有效的课程评价是课程走向常态化实施的关键环节。CIPP评价模型与科技体育课程评价具有适切性,借助“背景评价—投入评价—过程评价—结果评价”系统分析框架,构建含有4个一级指标、12个二级指标和44个三级指标的科技体育课程评价指标体系,能够进一步丰富和发展科技体育课程评价的理论和实践成果,为有效开展科技体育课程评价提供有益启示。

以任务驱动方式打造班本课程“多彩种植园”

班级是现代教育的最基础单元,班级这个集体不仅仅是受教育的对象组成的一个简单集合,更是巨大教育力量的来源。为充分发挥班集体作用,赋能核心素养培育,特开展此次班本课程理论及实践研究。基于“育人先育志、积微方致远、善作乃善成”的教育理念,运用任务驱动设计班本课程并实施,形成“多彩植物园”模式,从而达到“勇担当、善学习、勤劳动、爱集体”的育人目标。

“双减”背景下农村小学课后服务探究

课后服务是落实“双减”政策的有效举措,可减轻家长经济负担,丰富学生课余生活,促进学生全面发展,从而回归教育本真。目前,农村小学在课后服务实践中存在师资力量有限、课程定位不清、特色活动缺乏等问题,不利于发挥课后服务的作用。基于此,文章提出应坚持全员参与,推行“小先生制”;注重课程衔接,优化课后服务内容;践行“五育并举”,设计特色项目活动,改善农村小学课后服务效果,提升学校整体育人质量,促进“双减”政策的深度落实。

小学生口语表达能力的培养策略

口语表达能力是新时期学生必备的能力之一。文章分析了小学生口语表达教学的现状为语文教师以阅读能力提升、应试理论讲解为教学重心,不重视听说实践和素养提升,适合学生口语表达的客观机会较少,家长不注重培养学生的口语表达能力等。结合教学经验,文章提出在写话中锻炼口语表达能力、开展主题辩论活动、创设交际交流环境、注重实践体验等策略激发学生的口语表达兴趣,提高交流能力。

“三真三实”:推动综合实践活动见行见效

综合实践活动中的“三真三实”,即立足实际需求,让“真探究”自然发生;注重实践过程,让“真合作”成为常态;主张实时渗透,让“真评价”如影随形。在小学开展综合实践活动,教师要通过具体案例,基于学生实际需求,提供参考意见和建议;要在小组合作学习中指导学生学会建构、明确分工并关注学生学习的全过程,让合作学习成为常态;要在评价中以学生成长为导向,以学生为主体,倡导创新发展,让评价量规的制订和应用更加科学合理。

我国小学科学课程标准的历史演变与未来展望

小学科学课程对培养学生科学素质、促进学生全面发展发挥着重要作用。我国小学科学课程标准发展可分为五个阶段:初步发展阶段、停滞发展阶段、创新发展阶段、深化发展阶段、全新发展阶段。其演变呈现出与社会发展和国家政策紧密结合、从模仿国外经验到独立自主创新、课程标准体系化清晰化、强调人本价值等特点。着眼于未来,小学科学课程标准建设应以共同概念统领科学课程,增强科学课程的连续性,确立科学课程的核心地位,以职业发展为导向,以差异化为评价标准。