课后服务能否保障处境不利学生的教育获得?——教育微观公平视域下之审视

“双减”政策实施以来,中小学课后服务作为推动教育公平的新支点,既要关注其宏观制度层面的落实,又要审视其微观层次的推进。研究基于教育微观公平的视域,采用问卷与访谈调查法对我国中部、西部、南部和北部4个省份(湖北、四川、福建、吉林)展开实证调查研究,以学校为执行基础、家庭为变量单位、学生为最终主体,拟考察不同类型处境不利学生在课后服务中教育获得的现状,探讨我国当前的课后服务能否保障处境不利学生的教育获得,并检验其对于教育微观公平的促进作用。这将有助于推动关于处境不利学生的研究从缺失补偿到优势发展的视角转变,挖掘学校层面的保护因子,为解释家庭环境对教育获得的作用机制提供科学依据,并为如何进一步推进课后服务发展提供科学建议。

“党建+”模式下协同育人工作机制的实践探索

加强党建工作对新时代教育事业的高质量发展有着重大意义。以“党建+”模式推动教育事业全面发展,形成协同育人的工作机制,必须要深入把握党建工作的实质内涵,找准“党建+”的发力点,最大程度发挥党建工作的引领作用。创新工作机制,找准党建工作同教育各项工作的切入点,提升教育工作的成效。明确实施路径,找准突破点,抓住协同育人工作机制的关键主体,形成多方育人的合力,发挥协同育人的效力。

“三力”评价体系的构建和实施策略

新时代教育评价改革以评价学生的核心素养为导向,素养导向的新评价更加关注学生个体的发展,尊重学生的主体地位。素养导向的新评价不仅考虑学生对所学知识的理解,还重视真实情境下学生的知识构建与综合运用能力及问题解决能力。学校通过构建“动力”“活力”“魅力”三力评价体系,打通学生综合素质评价和课程评价的通道,实现学生自主成长。

教育共富视域下少年宫助力乡镇学校课后服务的困境与破解路径——以浙江省实践为例

共同富裕,教育先行,少年宫针对乡镇学校课后服务没有相匹配的师资、缺乏相配套的课程、没有完善的评价体系的困境,从自身优势出发,努力践行城乡教育共富,主动助力乡镇学校课后服务。通过实践,在助力过程中遵循公益性、针对性、活动化的原则,多措并举,充实专业教师队伍;课程共享,丰富育人活动内容;奖评共享,完善多维评价体系的实践路径。实施三年来,乡镇学校课后服务的综合能力得到较大增强,为落实“双减”政策、践行教育共富作出应有贡献。

整体主义视域下中小学劳动课程实施的方式与路径

整体主义运用关系思维、转化思维和灵性思维重新审视课程、教师、学生以及他们之间的关系。整体主义视角下的劳动课程,要整体设计以实现劳动课程的全息育人,系统把握以实现劳动课程的全面育人,通过具身体验以实现劳动课程的实践育人。在实施方式上,进行以案例教学为核心的课程实施,以项目式学习为抓手的课程实施以及以大概念教学为导引的课程实施体系。在实施路径上,基于真实的劳动教育情境,整合融通多领域的知识和学科思维,通过多种实施方式的贯通设计,以项目式学习为主的联动实施,通过劳动文化的回归、创设与渗透和多维立体评价体系的构建等实施路径,最终实现劳动课程的全面育人和实践育人,提升学生劳动素养。

新时代乡村学校布局调整的价值意蕴及实践路向——基于“AGIL”模型视角的分析

乡村学校布局调整对于提升教育质量和促进乡村发展具有重要意义。我国乡村学校自2001年开始实行以撤并为主的布局调整,二十多年来乡村教育资源得到较好整合,规模效应得到一定提高,但乡村学生、乡村家长、乡村社会等利益相关方也面临发展的不利处境。在乡村振兴、三孩生育政策和教育高质量发展背景下,乡村学校存续之声愈来愈强。乡村学校布局调整具有减少就学风险、助力乡村振兴、打造乡村学校新样态、满足人口结构调整等多重价值意蕴,乡村学校布局调整这一社会行动在新时代还需要再思考。借助“AGIL”模型构建乡村学校布局调整框架:在适应方面,充分考虑各方需求;在目标方面,兼顾办学公平与质量;在整合方面,立足乡村“因校施策”;在模式维持方面,赋能乡村学校自主发展,实现乡村学校内涵式发展。

“双减”背景下中小学课后服务供给保障机制构建——公共产品理论的视角

“双减”政策颁布以来,因缺乏系统的学校课后服务供给保障机制而导致的供需矛盾已然成为制约“双减”政策和中小学课后服务进一步落实的瓶颈。以公共产品理论为切入口,分析学校课后服务的准公共产品属性,并从供给总量、供给能力和供给质量的现存问题展开讨论;通过实践层面、制度层面及政策层面的综合分析,指出当前学校课后服务供给保障缺失的根本原因在于供给保障条件不足、供给保障制度不完善以及法律监管体系不健全。基于此,提出分层优化供给结构、构建多元主体协同保障机制、健全法律监管体系的优化建议,以期为当前中小学课后服务供给保障机制的健全提供参考。

义务教育学业负担的政府治理:基本逻辑与实现理路

义务教育阶段学业负担过重一直是教育界的未解难题。以政府治理为切入点,义务教育学业负担的政府治理存在着治理理念更迭、治理主体裂解、治理方式单一、治理成效甚微的问题,其原因主要在于对学业负担的认知模糊、治理观念分歧、治理过程中相机避责、过分追求政绩等。对此,义务教育学业负担政府治理应秉持认识先行的理念,全方位了解学业负担内涵,以多元主体联动共进形成减负合力,以法德结合思维形成刚柔并济的负担治理结构,通过跟踪监测构建全方位的政策执行机制。为促进政府更好地治理义务教育学业负担,需形成学业负担政府治理的理性认识、构建学业负担整体性人际治理机制、打造纵横交错的政府治理格局、建立负担治理的长效监测体系。

农村基础教育培养目标“内卷化”解析

农村基础教育培养目标的"内卷化"样态表现为"离农"和"为农"的交锋对峙。在基础教育目标定位过程中,曲解了其内在的神圣内涵,不仅缺乏动态的整体把握全局观,而且形成了城乡二元割裂的思维惯习。而"去内卷化"关键就在于通过全局性、前瞻性和战略性的思考,从教育质量的全面提高、主体性教育的内在呼唤、以城带乡战略的切实施行等角度来确立农村教育培养目标,实现农村教育的全面、科学、可持续发展。

义务教育均衡发展背景下农村学校规模对教育质量的影响

学校撤并前后,西北六县的学校数量大幅减少,而学校规模、平均班级规模和学校班级数明显扩大。学校规模对数学、语文成绩合格率具有显著的负影响,对辍学率具有显著的正影响。此外,"经历学校撤并学生比例"对教育质量也产生了负面影响。由此,义务教育均衡发展进程中,应确保农村学校规模适度,以教育质量提升和公平原则为优先,并理顺大规模和小规模学校的关系,促进农村学校多元化发展。

新型城镇化下对城市义务教育资源承载力的省思

新型城镇化的推进为义务教育发展与改革带来了机遇与挑战,面对大量流动人口的教育需求,城市需要综合统筹提升教育资源承载力予以应对。教育资源作为一种有限的社会资源,对其承载力的研究有十分重要的现实意义。新型城镇化对义务教育资源具有重要影响,结合教育资源与承载力的研究提出了义务教育资源承载力的概念,并尝试建立城市义务教育资源承载力指标模型,对城市义务教育资源可持续性承载提出合理化建议。

面向21世纪中小学课程教材改革的研究与实验

面向２１世纪中小学课程教材改革的研究与实验课程教材研究所吕达，张廷凯一、改革的背景课程教材改革是整个教育改革的核心问题，教育思想、教育体制和学制的改革，最终必须通过教育内容即课程教材的改革才能落实；教育方法的改革也必须以课程教材改革为前提。课程教材改...

教育改革的整体设计与协同推进

教育改革是以民生为导向,以推动社会发展为目标,以人的发展为根本价值的人类实践活动,带来了教育价值观念、教育结构、教育制度和教育机制等的变迁与创新,应通过科学民主的决策体系、合理的组织变革与制度创新及服务体系等的整体设计,以价值共识为基础、合理利益分配机制为支撑与科学有效权力作用机制为关键等协同推进。

城乡教育一体化背景下的小学数学“生本化”教研模式创新探索

城乡教育一体化为我国乡村的教育发展提供了优良的契机,小学数学是占有重要地位的基础性学科,对于学生的学习和发展有着重要的意义,小学数学教学的专业素养水平直接决定了学生的数学学习质量。由此,在城乡教育一体化的大背景之下,笔者对小学数学的“生本化”教研模式进行了深入的探索和研究,以期通过提升城乡教师的教研质量,促进城乡小学数学教师专业素养的提升,为学生的学习、成长保驾护航。

学校改进中的校长问责制:必要性、可能性及其潜在难题

学校改进是当前教育研究与实践的热点问题。从校长权责的现实乱象和学校改进的责任指向两个方面可以看出,建立校长问责制是十分必要的,法理支撑与制度借鉴两个视角为我国建立校长问责制提供了可能。对于制度设计与运作中潜在的难题可以从过程与结果、奖励与惩罚和分担与制衡等维度进行破解。

学校布局调整背景下农村教学点撤并的影响因素分析——区位理论的视角

农村学校布局调整为促进教育资源的集中和均衡发挥了重要作用。但在该项政策执行过程中,部分地方政府一刀切式地撤销农村教学点,导致偏远农村学生上学远、上学难,这有悖于教育公平。因此,农村教学点撤并问题的复杂性有待进一步论证和厘清。而区位理论与学校区位布局的关系表明,农村教学点撤并的影响因素与农村社会的整体发展相统一。这使得在农村教学点撤并的过程中要做到尊重各地区的自然地理特征、满足区域经济社会文化发展的需要、关注人口分布及未来变动趋势、综合考虑学生的上学距离和受教育状况等方面,只有这样才能构建出更合理的农村学校布局。

区域义务教育均衡发展研究的现状与展望

区域义务教育均衡发展是义务教育的本质诉求、近期目标与必经路径。以定性与定量相结合的方法,从主题分布、研究主体、文献发表时间、资金来源、期刊级别及种类、关键词、文献被引频次、研究方法等层面对我国区域义务教育均衡发展研究文献进行梳理发现,未来研究走向呈现的特点为:研究主题强调维度与内容的多元化,突出宏观到微观的研究路径;研究范式彰显方法的综合化、生态化与现代化;研究主体需求团队化,加强理论与实践战线的紧密合作;研究价值突出人文化取向以及研究信效度的提高化诉求;研究方向呈现动态优质化发展趋势。

“卓越教师”培养:目标、课程与模式

随着教育对改变个人命运、创造幸福生活的影响越来越大,我国民众对优质教育的渴望日益强烈。教育部发起的"卓越教师培养计划"旨在促进高校教师教育改革,培养一大批卓越教师以实现"更好的教育"。从教师发展规律、教师职业特点以及相关经验来看,卓越教师的培养需要关注三个方面的内容:第一,遵循教师成长规律,合理定位培养目标;第二,学科专业课程与教育类课程并重,确保学生具有扎实的学科知识和能力;第三,充分发挥中小学在教师培养过程中的作用,建立"U-S"合作培养人才模式。

法理学视域下如何办人民满意的农村义务教育——基于陕西省39个县(市、区)的调查

受教育权是公民基本的权利之一。办人民满意的教育是受教育者完善和发展自己的一种权利需要。办人民满意的教育首先要关注受教育者的受教育权,特别是当前农村受教育者的受教育权的实现问题。通过对陕西省39个县(市、区)的调查发现,受教育权相对方在履行职责和义务方面还存在不足,无法满足广大农村受教育者对教育权的需求。加强受教育权的法律保护,切实落实受教育权相对方的职责和义务,是办人民满意的教育的历史必然。

我国中小学课业负担问题的反思——现代性危机的视角

中小学课业负担过重是关涉到我国千家万户的重要问题,也是阻碍基础教育改革的羁绊。以往的研究主要把其原因归结为学校落后的学业评价制度、家庭普遍的高期望现象和社会浓厚的唯学历意识等因素,然则追本溯源它是现代性危机带给现代人的"焦虑"所致,集中体现在人们对世俗生活的追求以及人的精神和价值的失落。要想解决我国中小学课业负担问题,呼唤人文精神的回归和加强教育管理的政策导引不失为一种可行的尝试。