中国革命传统作品的教育价值及其教学实现——以高中语文教学为例

中国革命传统作品蕴含独特的教育价值,但在实际的语文教学中并未得到应有的重视。为有效实现和充分彰显中国革命传统作品的教育价值,语文教师在进行相关教学时,应以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,以《革命传统进中小学课程教材指南》为指引,以《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》为方向,以统编高中语文教材为依托,以当下高中语文教学现状为问题导向,从德育价值、美育价值、史学价值、文化价值四个维度深入挖掘中国革命传统作品的教育潜力。中国革命传统作品教育价值的四个维度具有整体性、层次性、交互性和生成性,彼此之间存在着相互联系、相互依存和相互生成的结构关系,共同形成中国革命传统作品巨大的教育潜力。教师可通过巧妙整合文本资源、精心创设教学情境、有序组织实践活动,最大化实现中国革命传统作品的教育价值,增强学生对中国革命传统作品的价值认同,使之能够赓续红色血脉、践行革命精神,最终成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

湘赣边红色资源融入高中思政课教学的研究

湘赣边具有丰富的红色资源,是红色文化的摇篮,将湘赣边红色资源融入高中政治课堂,能充分发挥红色资源的育人价值。文章简述湘赣边红色资源融入高中思政课教学的价值意蕴,分析湘赣边红色资源融入高中思政课教学存在的现实问题,并探讨湘赣边红色资源融入高中思政课教学的优化策略,指出学校要通过提升教师综合素养、改进教学方式、建立并完善保障与评价机制等,促进学生的全面发展。

心理学视域下高职院校学生奋斗精神培育的形成机制分析

技术技能人才是推动经济社会发展的重要力量,而奋斗精神是高职院校人才培养过程中不可或缺的核心内容。奋斗精神作为一种主体意识和心理活动,其培育过程将受到内外部影响因素的共同作用,呈现出复杂的运行机制和作用关系。加强高职院校学生奋斗精神培育,应基于奋斗精神培育的影响因素组成结构分析,建立心理学视域下的奋斗精神培育形成机制理论模型,并深入剖析奋斗精神培育的内部、外部以及内外耦合形成机制,及其三者之间的关联关系,为高职院校学生思想政治教育实践提供借鉴和参考。

四川红色文化资源在高中生政治认同培育中的运用探究

四川红色文化资源作为我国文化资源的一部分,具有显著的地域特征和重要的教育意义,是高中思想政治教育的关键教学元素,也是塑造高中生政治认同感的宝贵资源。针对运用四川红色文化资源培育高中生政治认同面临的运用形式单一、学生政治认知转化能力弱、红色文化资源开发不充分、校园红色文化建设不完善等问题,学校可以通过课堂教学、课外实践、资源开发与环境建设等路径,提高四川红色文化资源在高中生政治认同培育中的实际效果。

初中生爱国主义教育体系的设计与实施

从破解爱国主义教育困局的角度出发,成都市棕北中学系统化设计爱国主义教育框架,种下爱国主义的种子:以爱国主义教育长期、系统的工程为树根,以校内课程和校外课程为树干,以主题化深耕、系列化浸润、立体化构建为树枝,以课堂做学、项目创新、家校社融通为树叶,确保爱国主义教育之树落地生根、枝繁叶茂、开花结果。

审视与超越:人工智能时代高校劳动教育的现实挑战与实践路径

劳动教育作为思想政治教育的重要内容,是培养“五育并举”新时代社会主义建设者和接班人的重要环节。在人工智能时代,高校劳动教育面临着前所未有的挑战与变革,如何借助人工智能技术,探索与劳动教育融合发展的可能是亟待解决的难题。从人工智能对劳动教育的时间、能力、发展的“三大挑战”着手,就此提出平衡时间、培养能力、全面发展三个方面的实践路径,以期推进人工智能时代高校劳动教育高质量发展,实现人工智能时代高校劳动教育的“超越”,为实现中国式现代化贡献教育力量。

构建高中思想政治学习共同体的策略研究

学习共同体的缔造,与教学实效性密不可分,能有效弥补教学沟通的不足,促使师生之间、生生之间成为密切交流的集体,提升教与学的效果。本文以提升高中思想政治教学成效为目的,以构建高中思想政治学习共同体为载体,通过打造良好的师生关系、构建多元互动教学模式、设计挑战性问题等策略,增强共同体学习成就感,落实“以学生发展为本”的理念,使学习共同体在目标、行动上得以形成。

“互联网+”视域下基于立德树人开展网络思政教育的策略

“互联网+”背景下,信息技术快速发展对传统教育模式产生了深远的影响。在立德树人这一根本任务下,利用信息技术创新教育模式对思政教育有着十分积极的意义。它拓展了教育方式与内容,为思政教育提供了新的机遇,加强了思政教育的时效性,促进了学生的全面发展。但在网络思政教育实践中仍然存在着教育理念滞后、教育资源整合不足、网络环境复杂多变、师资队伍建设不够等诸多问题。教育工作者有必要针对这些问题进行改善,夯实理论基础,正确引导价值观构建,创设实践情境,提升教师专业素养,完善网络平台。这些措施能够有效促进网络思政教育时效性的提升,实现学生德智体美劳的全面发展。

数字德育体系的价值追求:人技共善

向善是德育的内在之意,追求人的全面发展是德育的目标,加上数字技术本身的缺陷问题,多种因素影响下,人技共善自然成为了数字德育体系的价值追求。这样的目标意味着该体系不仅要追求人的全面发展,也要追求技术的合理实践,还要建构人技和谐互动的格局。人和技术是数字德育的两大基本要素,数字德育体系要从设定对应的目标、加强人的德性培养、采取灵活的技术运用方法、加强技术的应用治理等方面来实现人技共善的价值追求。

课堂德育评估的基本路径与范例分析

课堂是教师“立德树人”“学会育人”的重要场域。课堂德育是学校德育的基本形式,它包括“课程育人”和“教学育人”两个方面。如何对教师的课堂德育能力进行有效的评估,一直是个难题,国内现有的相关研究并不多见。文章主要关注和聚焦教学层面的课堂德育及其评估,对国际上近几十年来有关课堂德育评估研究的主要成果、前沿进展及发展趋势进行了介绍与分析,从中概括提炼出4条基本的课堂德育评估路径,即自陈式问卷调查评估、以课堂观察为基础的表现性评估、指向课堂的情境判断测验、促进社会情感学习的课堂氛围评估,并借此对课堂德育评估的关键问题“评什么“”如何评”进行了总结与评析。

以智慧德育推进地方师范院校德育教育建设

在新时代背景下,智慧德育为地方师范院校的德育教育建设提供了全新的路径和机遇。尽管地方师范院校在德育教育方面取得了一定的成效,但仍面临诸多挑战。本文通过对地方师范院校德育教育现状的分析,深入探讨了智慧德育的内涵与特点,并针对现存问题提出了构建智慧德育平台、创新教育内容与方法、加强师资队伍建设等优化对策。

互动仪式链理论视角下留守儿童家校共育:机制、困境与路向

家校共育是我国教育公平优质发展的要求,是留守儿童身心健康发展、学业水平提升的重要保障。互动仪式作为微观社会学概念,提供了一个整体把握家校共育的认识框架和一个自下而上审思家校共育实践的整合型分析视角。基于互动仪式链理论,当前农村留守儿童家校共育所面临的困境主要包括:留守儿童父母“身体缺场”,家校“脱域”互动;参与主体异质,家校关注焦点离散;家校互动地位能力势差,情感能量积蓄失衡;家校共育主体身份认同危机,一致行动受阻。农村留守儿童家校共育的未来路向应从拓展家校沟通平台,形成双向共时教育信息互动模式;达成教育价值共识,提升家校共育的稳定性;相互尊重平衡地位势差,激发参与主体的情感能量;推进家校互动制度化建设,保障家校共育主体身份认同等方面寻求突破,以提高家校共育的科学性,进而提升家校共育实效。

中小学生劳动习惯培塑机制与策略研究

针对劳动教育中劳动习惯培塑过程难以把握、缺乏系统性的培塑策略等问题,对劳动习惯进行属性辨析和要素解构。基于养成教育的本质,建构了劳动习惯的培塑机制,提出了相应的培塑策略,即辩证理解劳动习惯的培塑过程、强调内在劳动需要的唤起以及注重劳动教育中“主体—环境”交互系统的创设。

“和合”视野下高中校园亚文化的价值引导

“和合”思想是中华优秀传统文化的精髓与重要价值,也是涵养社会主义核心价值观的重要源泉。当前,校园亚文化的发展不仅挑战了高中思想政治教育的权威性,同时也遮蔽了社会主义核心价值观的影响力,弱化了高中生践行主流价值观的道德责任。“和合”视野下的高中校园文化建设体现了尊重差异、互补融合、共生共建的价值向度。基于此,生成“和而不同”的亚文化生态场域、打造“互动耦合”的校园主亚文化格局、建构“和谐共生”的高中校园文化环境,是在“和合”视野下引导高中校园亚文化价值建设的有效路径。

生命教育主题课程的设计与实施路径探索

生命教育是学生全面发展的前提和健康成长的必要条件,也是保障我国教育高质量发展的基础。以课程形式开展生命教育,对培养学生正确的生命价值观念,民族和国家未来的长远发展具有重要意义。生命教育主题课程以学科课程、活动课程、实践课程为支持,通过探寻生命、敬畏生命、感恩生命和感悟生命四个主题的课程内容设计,引导学生形成爱自然、爱自己、爱他人、爱社会意识。它注重引导学生在科技场馆和社会环境中经历参观实践、自主研究、合作讨论和展示评价等学习环节,并通过自我评价、同伴评价、家长评价和教师评价,使学生实现自主、全面而有个性的发展。

让家国情怀教育在学校“生根发芽”

中学阶段是青年学生身心健康发展的黄金时段,也是其家国情怀形成的关键时期。因此,我们有必要通过学校发展的一系列顶层设计,让家国情怀教育在中学阶段生根发芽。

学校教育需要重视人文精神的培养

在杭州第19届亚运会开幕式上,“数字火炬手”踏浪而来点燃主火炬塔,预示着我们正阔步迈向崭新的未来时空,也引起了人们对未来世界的无限遐想。然而,科学技术的发展与人文精神的丰盈并非都是“双向奔赴”。对工具理性的过度崇拜,对效率优先的过度强调。

西藏边境地区中小学爱国守边意识的培育

培育青少年的爱国守边意识对于传承爱国守边精神、筑牢固边守边人民防线至关重要。为了揭示西藏边境地区中小学的爱国守边意识培育现状,林芝市米林市和朗县的6所边境中小学的师生作为研究对象参与了抽样调查。研究结果显示,西藏边境中小学爱国守边意识的培育载体较为丰富,培育思路也相对开阔,学校综合利用课堂教学、课外实践、校园文化等载体,通过宣传教育、实践教育、渗透教育和养成教育等方式来培育学生的爱国守边意识。学校的培育工作取得了良好成效,西藏边境中小学生普遍具有较高水平的爱国守边意识,尤其是对国家和边境的情感非常强烈。与此同时,培育过程中还存在着培育内容不够全面、培育经费不足、培育师资短缺、家校共育欠缺等问题。为此,要从丰富“守边”教育内容、强化保障措施、提高学校管理者和教师的专业素养、加强协同育人等方面进一步加强爱国守边意识工作,提高培育效果。

中学生日常思政教育体系建构探究

中学生日常思政教育是一种渗透在中学生日常生活和学习中、对其全面发展发挥潜移默化作用的教育活动,是全面推进“大思政课”建设的重要抓手之一。为了完善这种教育形式,培养素质优良的中学生,落实立德树人根本任务,需要建构全面的日常思政教育体系。为此,要完善知识传播体系,重视课外讲授的价值;要构筑畅通的交流对话体系,促进教育者和受教育者的互动,以此明确学习需求和成效,并弥合可能存在的分歧;要丰富日常活动体系,让受教育者在主动实践中巩固知识、强化本领。

积极心理学视角下中小学生命教育的再思考

当前我国中小学生命教育的实施仍存在诸多困境,价值定位模糊、操作路径不清晰、实施方式单一,应对性、临时性等现象突出,极大地影响了实施成效。从积极心理学视角出发,重新思考中小学生命教育的价值定位与实施途径,将珍爱生命、保护学生生命安全的价值定位建立在引导学生发现生命的美好、发掘自身的优势、激发生命动力,进而追寻生命价值和意义。在实施途径中关注价值观的引领,培养学生形成有价值、有弹性、有幸福感的生命特质。