解决真实问题提升综合素养的实验教学实践——以“制备过碳酸钠”的教学为例

本文以“制备过碳酸钠”为例,展开项目式教学。教师在教学中引导学生基于过碳酸钠的基本性质展开讨论,逆向推导出制备过碳酸钠的基本条件,将制备过程细化为若干个子问题并逐一解决。学生依据讨论得到的基本方案,自行设计具体实施计划并展开实际操作,完成产品的制备,最终根据产品的形状对产品品质作出基本判断。此次教学将简单的性质教学和实验操作有效融合,让学生通过实验了解知识的实际运用,实现学科内知识的有效融合,提高学生的化学学科素养。

促进模块知识横向融合的高三化学复习课——以“探索阿司匹林的奥秘”为例

本文以阿司匹林为教学素材,借助元素分析、质谱、红外光谱等仪器分析图谱资料,引导学生推测并验证阿司匹林的分子结构,基于真实问题情境使学生在知识应用中加深对知识的理解,有利于提升学生的综合能力,促进学生将学习内容结构化,进而培养其化学学科核心素养。

融合结构、贯穿原理、引导建构的元素化合物复习教学--以“氨分子的结构与性质”为例

高三复习时融合结构与原理是一种新型高效的教学模式。本文以“氨分子的结构与性质”为例,在“素养为本”的教学背景下,开展融合结构、贯穿原理、引导建构的复习教学,旨在引领学生运用“宏微结合”视角探析物质的微观本质,在追寻证据和建构模型中揭示化学反应的原理和规律,建构分析化学反应的思维模型和元素化合物“价-类-构-性”融合原理的认知模型,促进学生化学观念的形成,增进化学学科理解,解决真实的化学问题。

探究式实验发展学生证据推理能力——以“氢氧化亚铁的制备”为例

本文以“氢氧化亚铁的制备”为例,设计了结合控制变量法与舒伦克线等实验方法的探究式实验。在探究灰绿色成分产生原因的过程中,学生通过设计无氧条件完善实验方案并制备氢氧化亚铁,不仅完成了实验教学目标,还探索了以探究式实验促进证据推理能力发展的有效途径。

基于真实问题情境开展实验探究的教学案例设计——以“揭秘84消毒液”为例

新课改背景下,教学目标愈加重视学生学科核心素养的培养和发展,本文以“揭秘84消毒液”为主题,选择贴近生活的真实问题“如何正确认识和科学使用84消毒液”创设情境,基于学生实际学情,设计了“感知84消毒液”“84消毒液的性质探究”“84消毒液的消毒原理”和“84消毒液的科学使用”四个环节,通过一系列真实问题引导学生进行实验探究,对学生发散性思维的培养和中学化学教学有一定的理论启发和实践指导意义。

从实验思维到化工思维——以工业制硝酸为例

本文创设与学生的生活环境、知识背景、自然和社会现象有关的真实化工问题,模拟生产硝酸的工业流程,有针对性地创设任务,在设计、成本、评价及改进方面进行实践,让学生从中更好地把握“反应速率和平衡”的核心概念及一般思路,并从单一的实验思维转化到具有“大工程观”的化工思维。

基于深度学习的高中化学复习教学设计——以一轮复习课“物质的组成、性质和转化”为例

本文探讨高中化学一轮复习的创新策略,强调深度学习在提升复习效率与培养学生思维能力中的关键作用。针对传统复习模式的不足,提出整合复习内容、深化复习本质、凸显化学学科思维及落实核心素养的教学方法,旨在有效促进学生成绩与学科能力的全面提升。

基于科学探究与创新意识的培养——以“测定鸡蛋壳中碳酸钙含量”为例

本文在酸碱滴定法测定鸡蛋壳中碳酸钙含量的基础上,让学生运用络合滴定法创新设计实验来测定鸡蛋壳中碳酸钙含量。通过两种方法的对比,学生加深了对这两种方法的理解,学生运用已有知识解决问题的能力和发散性思维等也得到了培养。

乙醇催化氧化实验的创新设计

乙醇催化氧化实验是高中化学中探究乙醇性质的一项重要实验。针对人教版高中化学必修第二册教材中该实验存在的不足,本文就这一实验的创新设计方面进行探讨,旨在优化实验流程,实现反应放热和产物检验可视化,提高教学效率,促进学生核心素养的培养。

“小情境”承载“真问题”的高三复习教学——以“化学平衡常数综合计算”为例

在高三复习教学中,化学平衡常数的计算既是重点也是难点。本节课以生活情境为载体,培养学生运用多种平衡常数去解决真实情境问题的能力,体会同一层面的不同知识在解决真实问题中的协同作用,在问题解决中实现思维建模和综合能力的提升。

指向学生观念形成与发展的教学实践——以苏教版高中化学必修第一册“离子反应”教学为例

指向观念形成与发展的教学有利于发展学生的化学学科核心素养。本文以苏教版高中化学必修第一册“离子反应”教学为例,重构教材教学内容,挖掘具体知识蕴含的基本学科观念,通过设置问题情境和驱动性问题,让学生在解决问题的过程中增进学科理解,促进学生观念水平的发展,培养学生的学科核心素养。

基于化学史的概念教学——以“共价键理论及键参数”为例

本文沿循共价键理论的发展史,通过化学符号语言描述共价键及键参数等相关概念,使共价键的概念教学可视化。笔者设计了“共价键的形成和类型”“共价键的相关理论和键参数”“探究ClO2的分子结构”三个活动,旨在促进学生在共价键概念建构和发展的过程中,建立学习化学概念的思维模式。

个性化学习视野下初中化学校本作业设计策略——以“我们周围的空气”单元复习作业为例

本研究旨在探讨基于个性化学习理论,构建适用于初中化学校本作业的设计流程框架。以“我们周围的空气”单元复习作业为例,通过明确作业目标、确定作业结果、设计校本作业三个阶段形成具体的作业成果,满足学生的个人需求,促使学生提升化学学科核心素养。

“碱的化学性质”一体化实验装置的新设计

本文对沪教版化学九年级下册教材中编排的“碱的化学性质”实验进行了重新设计,利用生活中常见的注射器、输液管、风哨等物品设计了新的实验装置。新装置具有制作简单、观察现象方便、可重复使用等特点。

能量转化及应用中的跨学科实践与思考——以探究“汽车能源的变迁”为例

本文基于社会可持续发展的要求,开展能量转化及应用的跨学科教学,以汽车能源的变迁为切入点,带领学生了解氢能源、化石燃料、储能电池的利弊和展望,旨在引导学生关注能源领域的发展趋势,直面能源问题,敢于迎接挑战,树立使命感和责任感。

从“丝绸之路”到“一带一路”跟着古今丝绸之路学金属冶炼——“金属的冶炼方法”课程思政教学设计

课程思政教学是课程教学与思政教学的融合。思政教育元素包括政治理论知识、价值理念以及精神追求等。将这些元素与学科本身的内容进行有机结合,学生在知识与思想上都能得到提升。化学作为一门与社会生产、生活紧密联系的学科,有很多可以挖掘的教育素材。在“金属的冶炼方法”一节中,教学通过展现中华民族几千年来对金属开发利用的智慧,既能让学生的核心素养得到发展,又能让学生认识到古今中国金属冶炼技术在国际上的重要地位。

“物质在水中的分散”同课异构的几点思考

教师如何上好一节课,如何才能达到最佳的教学效果,实现化学课堂教学的育人功能,是一线化学教师常常思考的问题。本文以“物质在水中的分散”同课异构为例,通过比较不同的课堂教学推进模式、知识的呈现方式、满足学生个体需要的模式以及提升学生创造能力的方法,来探索实现课堂教学最优化的途径。

基于系统思维构建认识有机化合物的一般思路——以探索抗坏血酸为例

系统思维是理解和解决复杂现实世界问题的高阶思维。本文呈现了2019年人教版高中化学必修第二册“方法导引”栏目中“认识有机化合物的一般思路”的案例,结合维生素C的发现和发展史、生活体验来探究维生素C的结构、性质和应用,揭秘抗坏血病的机理、维生素C磷酸酯钠作为化妆品美白原料在保护和释放维生素C时所蕴含的化学原理。文章引导学生学会运用系统思维整体,关联和动态地透视现象背后的本质,解决生产和生活中的实际问题。

化学概念分类:意义价值、理据方法和教学实践?

新时代素养化教学背景下,知识学习的关注点从知识掌握目标,转向了知识对能力素养发展的工具意义。文章从概念知识生成机制对化学概念进行属类分析,匹配教学方法策略,有利于开展实践性教学;根据化学概念特征可将化学概念分为事实性概念、规则性概念及理论性概念,分别匹配“呈现原型概括本质”“问题解决方法总结”“证据推理模型建构”三种主要教学方法,侧重于不同核心素养的培育发展;以物质的量为例进行了教学实践分析。

司法鉴定中检测“酒驾”在高中化学教学中的应用研究

本文结合高中化学课程标准、高中化学教材、司法鉴定相关材料等,从“酒驾”检测原理中化学知识的运用、运用化学知识对假酒进行鉴别、双硫仑反应、“酒驾”的仪器分析检测四个方面设计检测“酒驾”的化学知识和试题,以提高学生的化学学科核心素养,推进高中化学的课程思政建设,助力高中毕业生未来职业规划。