因物随感 有益得者——保育学视域下两宋婴戏图研究

两宋时期是我国婴戏图创作鼎盛时期,数量之众、质量之高为其他朝代所未有。从创作时间上看,两宋时期婴戏图多出于徽宗政和以后。宋代皇室的子嗣生育一直是一个棘手的问题,而徽宗恰恰是两宋皇帝中子嗣最多的一位帝王。婴戏图可能不仅仅是官府针对宋代民间“不举子”现象进行宣传教化的图像,在很大程度上还像徽宗筑艮岳、兴医学一样是为了祈祷宋室后妃多产子嗣并健康成长,进行祈福、胎教和传播保育知识的图像。婴戏图的创作和传播对宋代社会保障儿童健康和人口增长产生了积极作用。

纪文畴、纪许国与郑成功关系论略

纪文畴、纪许国父子皆为明末大儒黄道周弟子。郑成功树义帜于东南,以抗清存明为己任,成为当时历史舞台的核心人物,故为南明爱国士人之所依归。纪文畴“博学多能”,追随郑成功为收复桑梓而殒身不恤;纪许国则因其自身遭际及南明政权的内部矛盾,与郑成功保持着一种主客而非上下级的关系,却也正体现其“掉臂独行”之风格。纪氏父子与郑成功的关系,亦可视为明遗民与南明各方势力关系的一个缩影。

西周金文中奴隶相关信息略考

本文旨在考察西周金文中关于奴隶的各类信息。本文认为当一个人或一个群体被视同物品赏赐给他人时,这个人或这个群体实际上就具有奴隶身份。西周金文记载了诸多关于人的赏赐的事例。这类人的名称主要有臣、妾、仆、庸、鬲等,也还有其他名称。西周王室及各级大小贵族拥有众多奴隶。金文资料也有关于奴隶的管理、买卖、逃亡等信息。深入考察和分析这样的大量信息有利于揭示西周社会的面貌和社会形态的性质。

中华文明的五个突出特性在统编高中历史教材中的体现

教材编写是国家事权,集中体现国家主流意识形态。习近平总书记关于中华文明具有五个突出特性的重要论述,深刻阐释了中华文明的本质特性,是习近平文化思想的重要组成部分,应成为基础教育阶段历史教材编写的指导思想。统编高中历史教材是在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下编成的,其内容在“连续性是中华文明存续的基础”“创新性决定了中华民族的进取精神”“统一性是中国核心利益的核心”“包容性促进多元一体格局的形成”“和平性促进人类命运共同体理念的形成”五个方面高度契合了国家主流意识形态,体现了习近平新时代中国特色社会主义思想与统编高中历史教材之间的指导关系,成为习近平文化思想与基础教育教材相结合的典范,为基础教育教材建设提供了借鉴。

古人的带货之道 :“坐作声价”以通财鬻货

利用名人效应进行营销和推广,通过“坐作声价”提升名声来达到“通财鬻货”的目的,带货之理古今相同。只是古人带货范围更广,不只是商品,还可能是文章、服饰、时尚,乃至带红人物。带货虽然是商业行为,但主体并不是商人,而是以“声价”高影响力广的文人、官僚为主。他们的带货,有助力于一方经济的发展,也影响着人们的消费生活方式和社会风气的改变。

鼓浪屿公共租界《土地章程》再考

本稿依据新发现的英日外交档案,整理1901年制定鼓浪屿公共租界《土地章程》时的领事团内部协调过程,呈现英日领事在中国问题上截然不同的认识与反应,在早期“势力范围”的言论空间中分析日本对英国主导的地方秩序的影响。协调初期,“道路委员会”被日领视为有限的地方行政机构,且潜在中国台湾籍民将协助日本垄断当地不动产资本,因此乐于促成租界协商。协调中期,厦门道台的照会使工部局政治体制成为谈判焦点,日领此时极力支持华董,意图通过拥护清政府权益防范西方列强权力的扩大。协调后期,英日在籍民参政权问题上发生严重对立,协商几近破裂。为维持与列强关系,外务省紧急指示日领让步。鼓浪屿地方秩序的形成,不仅有中国的抵抗,也是列强间竞争角力的结果。

沙可夫在中央苏区的红色音乐与戏剧活动考论

沙可夫是我国著名的无产阶级革命家、教育家和艺术家,他曾对中央苏区时期和延安时期的艺术教育做出了巨大的贡献。但是,目前学界对沙可夫的研究主要集中在延安时期及以后,而对他在中央苏区时期的艺术贡献关注很少。实际上,沙可夫在中央苏区时期对红色艺术的兴盛起到重要的引领与示范作用,比如他倡导“为革命服务”的艺术观、推动“工农剧社”开展有组织的红色艺术活动、通过蓝衫团学校培养红色艺术创演人才、创编了20余首红色歌曲及多部红色戏剧等,他的这些红色艺术活动极大地推动了中央苏区红色文艺的发展,并为后来延安时期红色文艺的繁荣提供了宝贵经验。

中华优秀传统文化与高中历史课程的有机融合——以“中国历代变法和改革”教学为例

寻求中华优秀传统文化与高中历史课程有机融合,需要主题、学法、教法的融合,应关注教学主题的设置和教学方法的选择。以中华优秀传统文化的核心思想为魂统摄课堂教学,采取合作学习与融通教学的方式,使学生认识中国历史与文化的发展,树立传承中华优秀传统文化的信念,让中华优秀传统文化核心思想成为学生主动的、真正的领悟,让学生在形成立体历史认知中深化对课堂教学主题的理解,促进历史学科核心素养的落地,助力高中学生对中华优秀传统文化的认同感。

高中历史课堂探究教学中的史料运用研究——以“洋务运动”为例

伴随改革开放四十多年的新课程改革和教育理念的转变,高中历史课堂教学方法逐渐引入了探究教学模式。笔者以“洋务运动”为例,对高中历史课堂上史料运用进行深入研究。首先对史料的定义及其在探究教学式高中历史课堂中的角色进行阐述,深刻揭示了史料运用在增强学生历史思维提升、参与感和独立思考能力的重要价值。接着,笔者运用案例研究的方法,针对“洋务运动”主题,设计和实施了一节以史料探究为核心的历史课堂,详细介绍了教学过程中如何引导学生自主查阅和分析史料,发表自己的见解并进行小组讨论等环节,并对此次教学实践进行反思。研究结果显示,史料探究式教学可以有效提高学生的参与度,培养他们的探究性思维,同时也赋予了历史教学更大的挑战性和生活性。最后,作者还结合教学实践中遇到的问题,提出了进一步完善和提升史料探究教学的几点建议,为高中历史探究教学带来不少的启示和借鉴。

运用多模态历史教学提升学生核心素养

《义务教育历史课程标准(2022年版)》强调,着力发展学生核心素养。历史学科作为人文学科的重要组成部分,其教学更应注重跨学科的融合和多模态教学对学生核心素养的培养。而多模态教学有助于丰富教学手段和资源,提高学生的学习兴趣和参与度,增强学生的理解和分析能力,培养学生的学习能力,提升学生核心素养。本文旨在探讨如何运用影视资料、文学作品与研学探究等多模态教学有效提升学生的历史核心素养。

文学作品在高中历史学科教学中的应用研究

随着近年来我国教育教学新课程改革的持续深入推进,当前核心素养时代背景下助力学生必备品格和关键能力的培养是各学科教学的共同价值维度。这在一定意义上体现了核心素养的综合性特征。文学作品是社会的反映、时代的声音,在当前基础教育改革的核心素养时代背景下,丰富多彩的文学作品在高中历史学科教学中的应用是一个值得深入探索的宏观性命题,对学科教学的优化更新具有重要意义。文章将紧密围绕文学作品在高中历史学科教学中的应用这一特定命题,以当前教学改革中的核心素养这一纲领为参照,重点阐述当前背景下文学作品在高中历史学科教学中应用的意义,在此基础上结合实际问题阐述和探究文学作品在高中历史学科教学中的应用策略,以期对实践层面上的学科教学具有重要的实际参考价值。

指向核心素养形成的初中历史单元分层作业设计与使用——以人教版七年级上册第三单元“秦汉时期:统一多民族国家的建立和巩固”为例

初中历史单元分层作业对学生巩固所学知识、深化理解课程内容、培养历史学科核心素养、减轻学业负担等具有重要意义。以人教版初中历史七年级上册第三单元“秦汉时期:统一多民族国家的建立和巩固”教学为例,提出初中历史学科单元分层作业的设计原则和思路、策略和实践以及在“学、教、评”一体化体系构建过程中的使用,进一步阐述单元分层作业在历史学科中的育人价值。

高中历史教学设计策略分析——以“新文化运动”为例

随着新课程改革工作的持续深入,相关部门对高中教师提出了更高的标准,特别是历史学科,教师在开展整项教育工作时,要能够严格按照新课标相关标准,不断创新教学模式,优化教学设计,以此充分调动学生对历史知识的学习兴趣,从而不断提升历史课程的教学效果、教学质量,为学生全面发展提供有力的支持。但现阶段,在实际开展高中历史教学设计工作时还存在一定不足,这对教育工作的开展造成了不良影响。基于此,文章针对高中历史教学设计策略展开了详细探讨。

高中历史教学中如何培养“中华民族共同体意识”探析——以“凉州会谈”为例

教育课程改革发展到新阶段,目标已经逐步转型为培养和提高学科核心素养。家国情怀作为中学历史教学中的五大核心素养之一,代表着探究和学习历史应具有的社会责任与人文追求。作为家国情怀重要组成部分的中华民族共同体意识,是国家统一之基、民族团结之本、精神力量之魂。本研究以教育课程改革为背景,藉由高中历史教材中蒙藏“凉州会谈”一事,探讨如何在高中历史教学中培养“中华民族共同体意识”的问题。

高中历史教学中培养学生家国情怀素养的策略

在高中历史教育中培养学生的家国情怀,不仅有助于学生形成正确的国家观念和文化认同,更有助于引导学生担当社会责任,传承民族精神,积极参与国家和社会的建设。本文结合相关研究和教师实践经验,提出了高中历史教师培养学生家国情怀素养的多种策略。一是解读历史事件中的家国情怀。二是挖掘名人故事中的家国情怀。三是弘扬文化遗存中的家国情怀。四是展现乡土文化中的家国情怀。教师和学校应充分发挥历史学科优势,通过多种途径和形式,让学生深入感悟中国历史中的家国情怀,增强他们对祖国的热爱和认同,为实现中华民族伟大复兴贡献力量。

基于初高中衔接的高中历史教学创意探索——以“明至清中叶的经济与文化”为例

破解初高中历史教材“重复史实”难题,从而实现初高中历史课堂的高效衔接,是一线教师亟须解决的问题。以“明至清中叶的经济与文化”为例,首先从经济转型、思想活跃与文化发展三个方面对教材进行分析,立足于新课标,将教学立意聚焦在“转变”上;其次从知识唤醒、知识传授与知识升华三个角度分析了本节课的教学创意。

落实“做中学”,在课程中夯实学科教育——基于项目式学习的历史活动课设计

教学和育人相辅相成。教师必须纠正知识本位的错误倾向,把握学科本质,挖掘学科的思想价值和情感意义,调动学生具身学习的积极性,在全方位、沉浸式的学习过程中发展核心素养。在历史学科中,活动课能真实、适切、形象地体现“做中学”,为夯实、提升历史学科教育提供了有效路径。本文以活动课“海之蓝,梦之蓝——中国海权之逐梦深蓝”为例,充分发挥历史学科的育人功效。

教育数字化转型背景下初中历史单元作业设计初探——以“近代化的早期探索与民族危机的加剧”单元为例

教育数字化转型与“双减”的双重背景下,初中历史作业的减负与增效是切实减轻学生课业负担的落脚点。历史单元作业是实现减负增效与巩固、检验知识的重要路径。针对线上教学初中历史作业存在的诸多问题,结合线上教学实践,以“近代化的早期探索与民族危机的加剧”单元为例,基于单元教学目标设计了探究类、实践类、跨学科类作业。试图探讨并优化教育数字化转型背景下初中历史单元作业设计,对提高线上历史教学质量和提升学生的历史思维能力具有积极意义。

西柏坡时期中国共产党革命实践及面向全国执政的探索

西柏坡革命圣地作为河北人民最为熟悉的红色资源,教师应在中学历史教学中深入挖掘其价值。对西柏坡时期中国共产党革命实践及面向全国执政的探索进行梳理,发现西柏坡时期基本上完成了新中国在政治、经济、民族关系以及外交等方面的构想。中学教师在备课过程中,可将其融入历史教学中,使学生通过学习西柏坡时期这段红色历史,切实掌握西柏坡精神的丰富内涵,培养家国情怀。

核心素养视域下的大单元统整策略--以《中外历史纲要》(上)为例

在传统的单元教学模式中,教师通常以单元内若干课时为单位进行教学,容易造成教学内容无法完成、学生习得的历史知识碎片化的问题。而《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出要改进历史教学策略,深入分析课程结构,合理整合教学内容。为此,教师要针对传统教学的弊病,基于学生学习和发展的需求,明确大单元教学的要求、特征和意义,充分研究教材知识与实际学情,从培养学生历史核心素养的角度出发,通过理论融合、概念聚焦、逻辑本位、内容重组四种策略,有效完成教学任务,促进学生素养提升。