跨学科主题学习:价值、困境与实施路径--以地理学科为例

跨学科主题学习具有打破学科界限、解决单一学科无法解决的复杂问题的特点。然而,我国对从传统的分科课程教学向跨学科课程教学转变的路径研究处于起步阶段,尤其是基于学科教师需求而建立的跨学科课程的研究尚且不足。研究认为,跨学科主题学习对学生素质培养、教师专业发展和学校改革创新有独特的价值表现;依据跨学科主题学习现状与需求的调研分析,课程设计、实施与评价难度大是大部分教师所面临的现实困境;选择学习主题、确立学习目标、设置核心任务、设置驱动问题、安排学习活动、开展评价与反思是满足一线教师教学需求的跨学科主题学习课程实践路径。

人工智能在考试评价领域的实践研究——以2023年江苏省高考地理试题为例

本文深入研究与分析了ChatGPT等人工智能技术在试题解答、解析和批改方面的潜在价值。通过利用ChatGPT解答2023年江苏省高考地理试题,发现ChatGPT可以实现准确解答试题、自动化快速批改、为学生提供个性化辅导等功能。未来,随着人工智能技术的不断完善,ChatGPT必将在地理教育领域发挥更大的作用。

“任务驱动·多维互动·评价促动”数字化教师培训模式的案例研究

在教育数字化转型的背景下,教师培训工作迎来新挑战。培训内容个性化、培训形式多样化、培训规模与质量同步提升等时代诉求有待回应。构建基于SPOC平台的数字化教师培训模式,是新时代教师职后培训的必然趋势。本文以“2023年乡村振兴·新时代高中地理骨干教师能力提升培训”项目为案例,凝练“任务驱动·多维互动·评价促动”的混合式教师培训模式,有利于探索教师培训数字化转型的基本原理与实践路径。

融入国家安全教育的地理主题式情境教学实践——以“环境污染与国家安全”为例

国家安全教育是国民教育的重要内容,覆盖国民教育各学段和各专业。高中地理课程蕴含丰富的国家安全教育资源,具有开展国家安全教育的独特优势。地理主题式情境教学是使课程内容情境化、地理课堂探究化的重要教学方法。本文将国家安全教育与地理主题式情境教学有机融合,以“环境污染严重冲击国家安全”为主题,选取“日本福岛核泄漏、核污水排海”等素材,创设包含三个递进式子情境的学习情境,让学生在真实情境中认识突发环境事件的概念、特点和污染物跨国转移的方式,分析其对国家安全的威胁,思考针对跨国污染问题的具体对策。实践证明,融入国家安全教育的地理主题式情境教学有助于学生在情境学习及课后实践中培养国家安全观,发展地理核心素养。

基于地理核心素养的教学评一致性策略探讨

地理核心素养是地理课程育人的集中体现,是学生通过地理课程的学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。《义务教育地理课程标准(2022年版)》提出要注重在地理教学中实现教学评一致性,促进教师的教、学生的学和教学评价在整个教学过程中的有效衔接,达到三者目标与地理课程目标的一致性。本文在明确地理核心素养与课程目标要求的基础上,从目标制定、方法选择、任务设计、具体实施、结果解释五个方面展开对教学评一致性实施策略的探讨,并结合“日本与世界密切联系的经济”的案例,围绕“目标线—情境线—问题线—活动线—评价线”串联起教学评一致性实施的起点、过程和终点,以期为制定教学评一致性的有效策略、落实地理核心素养的教学提供科学依据。

人类世中地理教育的困境与超越

人类世已经成为当今世界思考自然环境和人类未来命运的重要范畴。国际地理联合会地理教育委员会以“人类世中地理教育”为主题,深入探讨了人类世背景下地理教育的前沿问题与实践探索。人类世下,地理教育面临的责任与使命重大,亟待变革滞后的地理教育内容以及提升改革的未来性。气候变化教育、希望和勇气教育以及可持续发展教育成为人类世地理教育的重要议题。为更好地面向人类世的机遇与挑战,地理教育可在塑造面向未来的地理课程、促进地理教师的专业发展、推进探究性教学方法变革及加强数字工具的教学支撑等方面寻求未来路向。

中学地理教师关键能力的实证调查与发展对策探讨

地理教师关键能力对提高地理教育质量有重要意义。为了解中学地理教师关键能力的现状与发展诉求,本研究采用问卷法对全国1857名地理教师进行调查。结果显示:①地理教师整体关键能力水平较高,但各维度发展不均衡,师德践行能力最高,地理教学研究能力最低;②不同背景的教师在关键能力上存在显著差异;③地理教学研究能力、地理教学实施能力是最受重视和期待发展的关键能力。针对调查发现的问题,本文提出相应的发展对策,可以为提升地理教师关键能力提供参考。

初中地理跨学科主题学习的实践路径思考

跨学科主题学习的本质是关注学科关联、整合,通过创设适恰的学习活动,彰显育人价值,培育“完整的人”。本文通过对跨学科主题学习进行分类,描绘典型的跨学科课堂教学样态,提出依托跨学科教研,推动课程开发,促进跨学科主题学习的有效实施。

高考地理试题中“科学素养”考查特点分析与教学启示——以2023年全国高考三套试卷为例

2023年全国高考三套地理试卷蕴含着丰富的科学素养元素,体现了高考立德树人、价值引领的命题旨向。本文分析了三套地理试卷的“科学素养”渗透路径和育人价值,提出了高中地理教学提升“科学素养”的实施路径,即课程标准寻“科学素养”彰显的原点、教材情境找“科学素养”挖掘的支点、实验实践觅“科学素养”培育的落点。

五版高中地理新教材内容难度的定量比较研究——以“地貌”为例

教材难度是衡量教材质量的重要指标,也是课程难度的核心体现。本文选取现行五个版本(人教版、中图版、鲁教版、湘教版和上海版)高中必修《地理1》的“地貌”部分,利用教材内容难度模型,从正文内容、探究内容和拓展内容三个维度,定量比较各版本教材的内容难度。结果表明,不同版本间教材内容难度差异明显,内容设计各具特色;需进一步提高技能性和体验性,落实地理实践力的培育要求。

中学地理新课程内容要求的思维逻辑分析与启示

我国中学地理新课程标准的主体部分是内容要求,包括知识内容和能力要求。参照中学新课程方案,思维素养在课程目标中的地位非常重要,地理课程综合思维的思维维度和层次尤为齐全。梳理分析地理课程内容要求的知能结构,主要是划分地理思维的层次要求,还体现地理思维的逻辑要求。本文通过分析地理课程标准内容要求内在的思维逻辑结构得出,中学地理新课程思维逻辑以综合分析为主,思维逻辑顺应内容要求。中学地理新课程思维逻辑分析的启示有,要将分析和运用思维逻辑摆在地理课程教学的重要位置上,要构建与地理知识属性科学匹配的地理思维逻辑,要在地理核心素养系统培育中凝炼思维逻辑。

高师自然地理学课程的学术性与师范性融合发展

自然地理学是地理科学师范类专业的核心课程,实现自然地理学课程的学术性与师范性融合发展符合高水平基础教育师资培养的需求。目前,课程学术性与师范性的融合改革仍面临着诸多难点。本文以西北师范大学自然地理学国家级一流本科课程为例,介绍了课程目标与毕业要求的对应关系,阐述了强化学术性与师范性融合的自然地理学课程内容设计思路,并通过作业设计和期末考试设计梳理过程性考核评价方式。

高校中国地理课程教学中融入尺度思想的探索

高校中国地理课程承担着地理国情教育和培养中学地理师资的任务。为加强学生的地理学科素养,提升学生的实践与创新能力,本文通过构建学习共同体,采取乡土地理展示、区域地理研究、室外地理调查或考察以及世界地理分析等专题探究的方式,尝试在中国地理课程教学中融入体现尺度思想的、不同等级的区域探究案例。经实践,该种教学方式激发了学生的学习兴趣和动力,发展了学生多方面的思维与能力,培养了学生正确的价值观。结合教学探索,本文提出了选取典型区域案例、发挥学生主体作用、注重尺度转换与归纳总结、强化思政育人等有效融入尺度思想的教学建议,以期为相关课程的教学提供参考。

从研学视角看地方感与地理核心素养培育

随着地理学对微观人地关系的研究不断深入,地方感、地方认同等术语衍生出来。地理研学是基于地域特色拓展地理课堂内容的重要途径,本文中主要指利用日常通勤、周末、节假日等时间开展的短期研学。本文阐明了地方感与地理研学的关系,辨析并阐释了地方认同、地方依赖、地方依恋、地方性知识与地理核心素养的密切联系,提出关注日常通勤、聚焦家庭周末游憩及农村家庭就近研学优势等系列路径,以期更多中学生有机会进行可持续的地理研学,进而培养地方感、提升地理核心素养。

基于核心素养的小初高天气和气候贯通进阶探讨

“小初高贯通进阶”遵循学习规律和学科规律,以地理核心素养发展为主线,以学科知识为基础,结合不同学段的学情实施教学,实现小学—初中—高中地理课程的有效衔接以及依次递进。本文以“天气和气候”主题为例,以地理核心素养为导向,系统梳理小学—初中—高中内容要求以及内在衔接,设计具有层次性的教学过程和系统连贯的评价体系,以期为制定贯通进阶的教学策略、培育学生地理核心素养提供教学参考。

提升中学生地理实践力的教学实验研究与思考

地理实践力课程是影响中学生地理实践力水平提升的关键因素。本文从统整性、具体化和衔接性等角度构建考察地理实践力课程开发质量的内容框架,以连云港市样本中学为例进行实证性检验。实验表明地理实践力课程形成初步样态,但整体质量未达较高水平。教师缺乏地理实践力教学的知识经验是制约地理实践力课程质量的主要因素。本文提出了完善项目式地理实践力课程、强化地理实践力教学实证研究实训、明晰地理实践力教学行为规范和加强地理实践力评价改革等区域教研行动策略。

基于地理实践力培育的高中假期创新作业设计——以人教版“服务业区位因素及其变化”为例

本文通过设计假期创新作业,引导高中学生关注身边的地理要素、原理与过程;在现代信息技术赋能下,解决学生地理实践力培育痛点与难点,完善假期作业规划、实施与评价流程。实践表明,创新作业设计及实践活动的开展,有助于提升学生的深度思维与实践水平。

数字化共享资源视阈下教育均衡发展微观路径——以高中地理共享校本课程建设为例

基础教育优质均衡发展是国家发展的重要战略目标。通过对比国内外政策演进、研究综述以及基础调研,本文聚焦三个层级问题:优质资源空间分布不均,共享性、穿透性、流动性不足;数字化共享机制不健全,模型化、层次化、平台化不强;优质均衡路径多宏中观,操作性、内生性、推广性欠佳。基于近十年的三轮迭代优化设计下的实践探索,本文采用基于设计的研究范式,以高中地理为例,提出微观视角下促进基础教育优质均衡发展的有效路径,即创生优质地理校本课程资源、创新“地震波”数字化共享模型、创造基础教育优质均衡“滚雪球”实践模式并打造数字化教学评储平台,从实践研究角度为教育优质均衡发展开拓全新思路和落地路径。

高考地理试题中史地核心素养整合的体现及教学路径探析——以2023年高考地理试题为例

培养什么样的人才能让他在人口激增、全球环境问题突出的21世纪顺利生存、生活与发展,是21世纪培育合格公民的重要议题。对此,各个国家与国际组织都将目光指向了核心素养,聚焦至核心素养的研制与培育。赫尔斯(Hulse,R.A.)针对K-12阶段的科学教育,认为学习者要跳出已有单一学科经验的“舒适圈”。

基于信息技术构建真实情境的深度学习实践——以“土壤”为例

当前教育变革强调引导学生深度学习,这一过程中真实情境的构建显得尤为关键。利用信息技术创造真实情境,在提升教学深度、拓展传统教学模式的时空限制、培养学生的高阶思维等方面发挥重要作用。本文以人教版必修《地理1》“土壤”单元为例,展示了如何通过四种信息化手段,全方位构建可实践、可量化、可直观的真实情境,实现学生深度认知、深度理解、深度发现。