等量同种点电荷连线的中垂线上场强的变化问题研究

在高中物理教学中，点电荷的场强及叠加是一个非常重要的知识点，尤其等量同种点电荷、等量异种点电荷的电场场强的分布特点，常常是首当其冲的考查点．为了引导学生思考和探究此类问题，教学中教师常常围绕如下例题进行探讨：

关于物理教科书功能的一些思考

(续上期) 3物理教科书要引领学生跨入科学的大门 物理学是研究物质的基本结构、相互作用及最基本的运动规律的一门自然科学.

小学课堂记名字行为意图的解读

学生在学校期间,既有符合教师预期的行为,也有不符合教师期望的行为。当教师遇到不符合期望的行为时,最常用的教育方法是口头训导;只有利用自己的权威进行言语教育不奏效,教师才会考虑使用除言语教育之外的方式来纠正学生的行为。经过教师的教育后,学生不好的行为转变为好的行为,教师就认为达到了教育的目的。但是在具体的行为事件中,教师往往对学生的体验与行为意义的表达缺乏考虑。

大学生健康行为转变对其体质健康水平影响的测度与评价研究

身体健康是人类社会发展进程中遇到的一项重大课题。随着现代医学技术的提高,人们对疾病病理的认识也不断提高。大学生是国家的栋梁,大学生的身体健康状况近来也受到社会的广泛关注。据调查显示,大学生体质呈下降趋势。本文从大学生健康行为的转变对身体健康水平影响的角度出发,谈谈如何促使大学生养成良好的生活习惯,增强当代大学生的体质。

对《自由落体运动》一道习题的分析与思考

《自由落体运动》（普通高中课程标准实验教科书《物理·必修1》第二章第5节，人教社2006年12月第2版）一节中问题与练习第4题，题目是：

赏析等量电荷的电场特点

高中物理电场概念很抽象,学生往往感到很困惑,导致对两点电荷连线及中垂线上的电场强度、电势的变化情况感到模糊不清,现对这个问题讨论如下.一、等量异种点电荷的电场等量异种点电荷的电场线和等势面分布如图1所示.

条件的误区

自然界的各种现象错综复杂，一旦条件成立，就会发生特定的物理过程．因此，用以描述自然界规律的诸多物理定理、定律，往往总是要在特定的条件下才能成立，也就是说都存在特定的适用条件．也正是这些条件的复杂性，才导致物理学习存在着不小的难度，一旦对条件理解或处理不当，即便是老师，也会出错．在平时的教学及交流过程中，笔者就遇到一些物理定理、定律的适用条件的理解误区，现列举一二以说明．

话说贫铀弹

庆贺新世纪的欢歌笑语还未散尽,美国轰炸南斯拉夫所造成的贫铀弹风波就席卷了欧洲.居安思危,让我们来考查一下贫铀弹.

物理“五多”型习题教学探讨

解答适量的习题是巩固基础知识、加深对概念和规律理解的重要手段.但如果偏信于"熟能生巧"而一味地追求解题数量,就可能陷入茫茫题海中事倍功半.为了提高课堂教学效果,教师应优选、精选典型例题,并详细地剖析、解答、归类,让学生更深刻地理解所学知识.

“自由落体运动”教学设计探讨

课程标准、教材和教学对象,是教师决定课堂教学所采用的教学模式、教学方法等的思考基础。教师的教育思想、教育理念和专业水平,决定其课堂教学策略、模式和方法。由此可知,同一个具体的教学内容,根据不同的教育理念、学生实际和教学条件,可以设计为多种不同的教学模式。就物理课堂教学而言,我们可以大致总结为如下三种基本模式。

影响教师教学行为转变的因素和对策分析

教师通过实施教学活动,将隐含于专家头脑中的改革理念转变为促进学生发展的现实力量。教师能否及时、适当地转变教学行为直接关系着课程改革的成败。可是,由于教师自身因素和诸多外在因素的影响,导致教师教学行为转变的困难,从而极大地影响了改革的效果。

浅谈物理教学的基本策略

不同的教学策略产生不同的教学效果,采用怎样的教学策略,一方面要研究学生的心理特点,另一方面必须结合各科的教学实际,抓住各科的教育实质,为教学的总目标服务。按照各学科本质及其科学研究方法进行各学科教育已成为学科教学论发展的趋势。物理教育的本质特征取决于物理科学的本质特征。物理教学以其准确的实验事实、严密的逻辑性和大胆的质疑精神而有别于其他认知方式。物理学的科学解释的正确性依赖于观察和实验的证实,而正确的解释(概念、规律和理论)

在高中物理教学中培养学生问题意识的探索

科学的本质在于探究,而探究的起点在于能否发现问题。爱因斯坦说得好: “发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题,而提出新问题,新的可能性,从新的角度去考虑问题,则要求创造性的想象,而且标志着科学的真正进步。”审视我们的高中物理教学,不难发现,大多数教师仍是把更多的时间用在培养学生分析习题、解决习题的能力上,很少顾及培养学生发现问题、提出问题的能力。究其原因,还是由于“升学率”问题。那么,现在能否找到一条既有利于提高学生成绩,又有利于培养学生问题意识的途径呢?下面,笔者谈谈自己的实践与探索。