葛兆光谈“中国传统文化主流思想的演变”

问：我们得知，您对历史教科书的写法颇有感想，也曾写过好几篇关于历史教科书问题的文章。目前高中新课标的几种版本教科书，关于“中国传统文化主流思想的演变”这一专题，选择的内容差别很大，请谈谈您的看法？

中国百年现代化的六次政治选择——从清末新政到当代改革开放(一)

萧功秦先生的历史眼光与众不同。上个世纪80年代末,他阐发的一些思想被90年代以来的历史证明是正确的。90年代后期至本世纪初,他发表的很多论文给人印象深刻。例如关于清末铁路建设问题,原来我们一直认为清政府的铁路国有政策是出卖国家利益,而且导致保路运动的发生。他从现代化的角度层层分析,使人耳目一新。历史学需要考证,也需要诠释。诠释需要思想。萧先生的这篇大作以全新的路径解释近代以来中国的现代化历程,不无道理。他用严复的"制无美恶,期于适时,变无迟速,要在当可"作为引子,读罢全文,你才能心领神会。本刊一直倡导中学教师要关心学术研究。提高的途径首先是阅读,有些文章要精读才能有所领悟,这一篇就很值得精读。本刊分三期连续刊载,希望读者能有所获。在此,我们感谢萧先生惠赐本刊,也希望著名学者都来关心中学历史教育。

秦以后古代政治制度的基本特征

西周是中央与地方分权的体制。春秋战国500多年是个过渡期，从公元前221年开始，政治体制转变为中央集权。这样区分古代中国的政治制度在学术界没有太大的争议。分封制开创了中央与地方贵族分权管理的体制。贵族政治基于宗法血缘关系，形成世袭特权。礼乐制度则区分了等级、调节了社会关系。从这三个制度即可透视西周社会。那么，秦以后政治制度的基本特征是什么？那些制度可以勾画出两千年发展的基本走向？过去用“专制主义中央集权”概括制度的特征。现在新课标的教科书有的偶尔出现这个名词，有的根本不用，为什么不用？这是一个问题。其二，新课标的高中教科书岳麓版、人教版和大象版都不讲科举制，只有人民版讲选官制度的变化；选官制度对皇权和中央集权不重要吗？其三，重点介绍政府机构的变化或说官制的变化，能说明政权的运作机制吗？用机构的变化说明君主专制的强化符合历史的全貌吗？在高中新课程的实验中，把握专题（单元）的基本线索不能再走“一纲一本”的老路——从教科书的知识点推演线索，而要以学术的基础性认识基本脉络，再用教科书的史实加以论证，有取舍，也要有所补充。这不仅关系到常规教学的创新，而且与高考复习直接相关。要使学生从理解的角度学习历史，必须理清专题的基本点。

从钱穆的国史观谈中国古代史教育的价值取向问题

五四新文化运动以来，疑古、西化的风潮日甚一日。一些学者在高扬西方文明大旗的同时肆意夸大国史的弊端。钱穆先生曾对此种现象做过这样的解释：

历史的脉络与思想的线索———兼评高中历史教材中的“中国传统文化主流思想的演变”课程内容

中国传统文化源远流长，蕴藏着无穷的智慧与思想的宝藏，如何发掘来充实和丰富基础教育中高中历史课程的内涵，使青少年受其陶冶乃至于立志践行、发扬光大，是一个值得我们认真思考的问题。笔者试就这一问题略抒己见，以就教于编写教材相关内容的专家学者和从事相关教学实践活动的老师。

关于“中国传统文化主流思想的演变”先秦部分的若干建议

依据教育部要求的时代性、基础性和选择性三原则，针对几种现行教材的利弊得失，结合多年研读中国思想史的体会，建议在编写高中历史教科书和讲授这节课时，注意以下几点。

古代中国君主专制政治的两大支柱——高中新课程“古代中国的政治制度”讨论

高中历史课程标准必修课的第一个专题，要求学习“古代中国的政治制度”，认识古代中国政治制度的特征。新课程允许教科书的编写有所发挥，因此，几种版本对这一专题的内容选择差异很大。岳麓版突出中央集权制度，选择了秦朝建立中央集权、汉唐地方分权、宋朝强化中央集权和明清加强专制皇权等有关史实，其他如科举制等只字不提。人教版主要选择中央和地方行政体制变化的史实，介绍秦朝中央官制和郡县制，汉至元也沿着中央和地方机构设置变化介绍，其他制度也未涉及。人民版没有一条明显的线索，秦朝除了讲郡县制和中央官僚机构外，增加“挟书律”，汉到元略讲行政机构变化，增加监察制度和选官制度（包括察举制、九品官人法、科举制），清朝外加边疆政策。

这是“新的历史教材观”吗？——与马执斌先生商榷

编者按:本刊上期发表了马执斌先生的<树立新的历史教材观是当务之急>,与此同时,广东的<中学历史教学>第6期刊登了马先生的另一篇文章<围绕一个研究性学习案例的对话--再驳〈鸦片战争也应有维护商业的性质〉>.在这两篇文章中,马先生表达了同样的观点:一、教材的概念包括课程标准;二、课程标准的核心是课程内容,课程内容具有法律约束力;三、课程标准比教学大纲具有更严格的规定性.马先生由此认为,即使在研究性学习中,也不能讲鸦片战争有维护商业的性质.本刊编辑部重视这个讨论,因为它不仅是涉及鸦片战争性质的个案问题,而是反映了不同的课程理念和教学观念等关系新课程改革的根本性问题.聂幼犁先生不同意马先生的看法,著成此文,正面回应,本刊自应采用.杂志是个平台,对分歧的双方应给予同样的机会.希望广大读者关注这场争论,辨别双方的论点和论证的依据.如果您有意参加进来,须注意双方的论点和分论点、论据和证伪论据,不要简单地表示赞成与否,或与主题脱节.来稿无论长短我们都欢迎.

程朱理学的产生

目前高中历史教科书在佛道二教与理学产生的关系上存在着不同的论述.如人教版认为,理学是儒学融合佛道二教的产物;人民版和岳麓版与之相反,认为理学是儒学在与佛老思想相抗衡过程中产生的.面对两种相反的说法,一些高中历史教师提出,哪个观点更符合历史事实呢?本文简要地谈一下个人的看法.

日本无条件投降的决策过程

日本无条件投降决策，经历了一个漫长的过程。导致其一再错过主动投降求和的主要原因，是一直对回避战败地位、逃避战后处罚和延续固有统治，抱有不切实际的幻想。但随着战场上的节节败退，骄横狂妄的日本统治层也不得不朝着投降议和方向在运作。原子弹的袭击为日本提供了“天佑良机”：它不只是给军部强硬派的继战意志带来毁灭性打击，扫清了最后障碍，而且转移了民众追究战败政治责任的视线，回避了国内革命运动兴起，并进而实现了对天皇形象的重新塑造。日本决策者普遍认为，其投降是以美国默认天皇制继续存在为前提的。如果再联系战后象征天皇制的如愿采用，很难说日本的投降是无条件的。

略谈中国古代商业史的几个问题

《高中历史课程标准》在“古代中国经济的基本结构与特点”专题下，提出“概述古代商业发展的概况，了解古代中国商业发展的特点”，这是符合时代性和基础性的要求。说它具有时代性，是因为对古代中国商业展开比较广泛的研究并取得较多重要学术成果，是改革开放以来特别是提出建设社会主义市场经济体制的战略方针之后的景况，高中历史课程应该及时地加以反映。说它具有基础性，是因为在古代中国经济的基本结构中。

魏晋时期西北少数民族内迁的历史地理因素及影响探析

魏晋南北朝时西北少数民族的内迁是中国历史上民族融合的重要篇章。究其原因,除了政治、经济、军事等诸因素外,自然环境的差异、气候的变化、土地荒芜等历史地理因素也是当时西北少数民族内迁的重要因素。

关于中学课本“抗日战争”内容编写的几点想法

著名历史学家陈寅恪先生曾说'国可亡,史不可灭',修史'系吾民族精神上生死一大事'.编写中学历史课本,责任重大,它关系到影响几代人的问题.就'抗日战争史'内容来讲,我认为,应该遵循以弘扬爱国主义为核心的民族精神的原则,在现有教材内容的基础上,尚应讲清以下几个方面的主要内容.

构建专题式体系的价值和意义——论新版高中历史教材

对中学历史教材的编写,传统上是采用编年体(按时间)和国别体(按空间)来编写的.按时间编就有了古代史和近代史及现代史之分,按空间编就有了中国史和世界史之分.按现行教学大纲的要求,普通高中历史课中的必修课只讲<中国近代现代史>,在这个时空框架里,所有高中学生只能学到中国历史中的近现代部分,它与中古史和世界史被分别框在三个框架里.历史的纵向联系与横向联系被时空的框架所割裂,显然必修课在内容的完整性、系统性等多方面存在着较大局限性.与现行教学大纲相比,<高中历史课程标准>(下文中简称为"高课标")最明显的特点就是打破了传统教材体系的时空框架,构建了新的融古今中外于一体的专题式体系.根据"高课标"要求编写的新的高中历史教材(实验本)已经出版.那么,专题式体例与以往的编写体例相比,有哪些重大价值和意义呢?

新视野下的中国共产主义运动起源研究

这样的文章虽然对于中学历史教学没有直接帮助,但是中日作者发现、分析、思考、解决历史问题的过程却极富启发意义,有助于提升教师的专业水平。

还原真实的艰辛:中国近代历史问题探索与借鉴——评《信史立国·瞥观中国近现代历史的新探寻》

曾几何时，人们的目光随着社会的发展只是一味关注当下的生活和未来的打算，不再纠缠于过去，于是历史被推到一个僻静的角落，历史和科学的研究一度成为了冷门。近年来，随着信息化娱乐媒体的发展，人们在千方百计地寻找娱乐素材时，历史又被重新挖掘出来，但却以戏说的形式出现在人们的面前。史实被无情地迎合娱乐群体的需求，按照现代人的娱乐方式编造了历史闹剧。如近几年最火的影视题材，那便是穿越型的历史剧，今人和古人到彼此的空间里去生活，演绎了狗血满天飞的浪漫故事。正史，是任何一个国家和民族都必须面对的。“以史为鉴，可以知兴替”，唐太宗李世民采纳了魏征的建议，兴利除弊，

鸦片战争后英国果真没有向中国倾销商品吗？

<历史教学>2004年第2期刊登了邹流芳老师的<第二次鸦片战争后英国向中国"倾销"商品了吗?>.作者此文对人教版<中国近代现代史>上册"鸦片战争以后,西方资本主义国家掀起向中国倾销商品,掠夺原料的狂潮"的论断提出了质疑.

鸦片战争的“维护商业”定位不可取

张宏伟、蔡中坚两位老师撰写了<鸦片战争也应有"维护商业"的性质>一文(参阅<历史教学>2003年12期,第68页.),两位老师在文中提出了研究性学习型开放试题的设计个案.这种开拓性指导思想无疑是我们现今应该积极倡导的教育、教学理念.但更令我们注意的是,研究性学习型开放试题的设计,绝不能混淆视听,以致产生偏失.

关于中国古代手工业经济的一些认识

《高中历史课程标准》要求用1课时学习“古代中国手工业发展的基本史实，认识古代中国手工业发展的特征”。在配套的《教师教学用书》中对中国古代手工业的产生、发展及其特征从手工业内部的分工、技术进步及经营形态等方面作了一定的概括，强调的是知识性、基础性的一面。从宏观的视野看，在古代经济结构中，手工业经济部门虽然属于高端产业，但其发展受到农业、商业以及政府的工商业政策等一系列因素的制约，如果能从经济史的角度，综合考察这些制约因素的影响，不仅有助于把握古代手工业发展的特征，而且能发展学生的历史思维能力。

对甲午战争进行全方位研究的最新成果——评《中日甲午战争全史》

六卷本《中日甲午战争全史》已由吉林人民出版社出版，由于多年从事近代中日关系史的研究，因此这部最新成果引起我的浓厚兴趣并以先睹为快。阅读之后，综观全书感到有以下一些特色。