未来中学体育教师的知识结构

未来中学体育教师合理的知识结构应包括普通基础知识、体育学科专业知识和体育专业教育知识等 3类 6个方面的 6 0门知识构成。第一类知识是结构的基础 ,是形成教师教学能力和学习另两类知识的基础知识 ;第二类知识是结构的核心 ,制约体育教师教学、训练、科研、保健和社会活动等能力 ;第三类知识是结构的支架 。

教师教育校本培训与同事互助观课浅论

观课分为三种类型：作为研究方法的观课、作为考评的观课和同事互助观课，其中“同事互助观课”可以作为校本培训的一种机制。同事互助观课有助于培养教师实际解决课程教学问题的能力，提高教学水平，改进教学行为；有利于鼓励教师审视提升自己的经验，整合教育教学中那些“不确定性”的知识，有效解决从理论到实践的转移问题。为提高观课质量和效果，要在观课的态度、目的、内容和观后的讨论技巧等方面进行培训，注意消除教师的观课心理压力，适当引进专业指导。

江苏省中学体育教师继续教育现状

目前的江苏省中学体育教师继续教育属于一种学历补偿性继续教育，与江苏省的经济发展水平不相适应。主要表现在教师参加继续教育的目的带有功利性，继续教育的课程设置、教学内容、教学方法与普通体育教育专业的区别不大．教学手段比较单一，现代化的教学手段应用不够。

中学数学教师专业内在结构的现状调查及分析

教师教育的核心是提高教师的专业化水平.目前,中学数学教师在专业理念、专业知识、专业能力、专业品德及自我更新意识和创新意识方面还需进一步加强.为此,应注意以下几点:(1)教师的教育观念需进一步转变;(2)数学教师应广泛掌握其它自然科学知识及社会科学知识,贴近时代发展的需要;(3)应加强计算机辅助教学,进一步培养科研意识和能力;(4)应加强自我更新意识、创新意识.

对我国教师继续教育发展的思考

我国当前的教师继续教育仍处于初级形态 ,实施《跨世纪园丁工程》是从我国国情出发并参照国际发达国家作出的决策 ,也是继续教育走向中级形态的标志。教育现代化既是开展教师继续教育的“时代背景” ,又是它的“主题思想”。

关于中小学体育教师继续教育的思考

通过文献资料法和调查访问法，针对中小学体育教师继续教育工作实践及教育事业的发展，探讨了中小学体育教师进行继续教育的必要性和可行性，并提出了培训模式、课程设置、培训师资队伍建设与培养等建议，为中小学体育教师继续教育工作提供了理论和实践的参考。

美国德克萨斯州的教师教育改革——现场教学

美国德克萨斯州校本教师培养计划以教学现场为基础 ,改革课程标准 ,克服了传统的教师教育的弱点 ,重新认识了学习效果与教学方法的关系。这种以教学现场为基础的培养模式加强了大学指导教师与中小学教师之间的合作与交流 。

不同情绪劳动策略对中小学教师工作倦怠的相对贡献——运用优势分析的实证研究

本研究探讨不同的情绪劳动策略对工作倦怠的相对贡献。对834名中小学教师的有效数据的回归分析结果显示情绪劳动策略能有效预测工作倦怠,进一步的优势分析结果表明:预测情绪衰竭时,表层行为贡献了已解释方差的80.2%;预测去个性化和个人成就感时,深层行为分别贡献了已解释方差的69.8%和71.8%。

知识、反思、观念——当前中小学教师教育的主要任务

随着新世纪的到来,教育越来越成为综合国力和国际竞争力的决定因素.而科技的进步又带来了教育内容、教育技术、人才培养模式的变革,时代的发展也带来了学生发展的新特点、教育目标的新要求.

常德市中小学体育教师队伍的现状与建设

用分层随机抽样的方法对常德市中小学体育教师队伍的现状进行了问卷调查。结果显示:常德市乡镇中小学兼课体育教师过多(占20.21%);学生与专职体育教师的人数比(375∶1)过大;体育教师性别比(男∶女:6.36∶1)不当;青年教师较多,乡镇中学20～29岁的教师占53.33%;教师学历和专业技术职务较低,尤其是乡镇中小学。提出:制定教师队伍建设规划;完善规章制度,开展多种形式的继续教育;改善体育教师的工作、生活条件,稳定教师队伍;改革学校人事制度,建立优胜劣汰机制;加强体育师范教育,深化教学改革,培养合格体育教育人才等对策。

初中信息技术教学中游戏化教学的应用研究

传统教学模式下的“填鸭式”“灌输式”的教学,已不适应新形势的要求。游戏教学已逐步走入教师的视线,并在中学信息技术课堂中应用,使课堂教学更具趣味性、开放性,更能有效地激发学生的学习热情,使中学信息技术课堂充满了新的生机和活力。本文首先对游戏教学中应该注意的几个问题进行了分析,并指出了在游戏教学的实施策略。

论基于教师改变的校本教研

如何确立中小学教师在校本教研中的主体性,是校本教研应当思考和回答的基本问题。从历史分析来看,校本教研源于行动研究,具有主体性、合作性和实践性特点。建立基于教师改变的校本教研是本文的基本观点。基于教师改变的校本教研是指以中小学教师为主体,着眼教师真确性改变,在学校情境影响下形成学习共同体的一种教师研究。可以从实践层面、组织层面和制度层面展开对基于教师改变的校本教研的分析框架。

略论我国中小学教师继续教育的现状及发展趋势

目前我国中小学教师继续教育中存在的主要问题是:培训内部功能的缺失与窄化、现代教育观念与现行的培训方式相背离、忽略了培训对象成人学习的特点、混淆了情境学习与非情境学习的界限,因而导致培训效率的低下。中小学教师继续教育的发展趋势为:以教师的可持续发展为培训目标,突出培训对象的主体性;培训内容趋向综合化,在教师培训中贯彻素质教育思想;培训方式多样化,努力适应培训对象的多种需求。

试论学者型教师的成长规律及培养策略

高标准普九急需高素质的青年教师队伍 ,学者型教师是教师努力的目标。学者型教师与教师新手的区别主要在于知识结构的不同以及由此产生的能力差异。青年教师要成长为学者型教师一般要经历适应、定型、突破和成熟四个阶段 ,有二种不同的成长模型 ,缄默的知识与明确的知识的结合与转化是教师成长的关键。系统的理论学习、技能技巧的完善训练、科学的自我反思和自觉的科学研究 。

混合式学习对中小学教师继续教育的启示

混合式学习(Blended Learning)是教育技术中的研究热点之一,是把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来,以达到代价最小、效益最高的学习方式。通过对混合式学习的分析,得出混合式学习对中小学教师继续教育在培训形式和培训环境以及评价机制的创设等方面的一些启示。

中小学教师教育技术能力发展的途径与方法

文章通过分析教师群体的特点和职业发展的规律,以及对比教育技 术能力养成的两种范式,提出了教师教育技术能力发展的基本思路 与关键问题。文章重点对教师教育技术能力发展的目标、必要条件、 关键环节和发展策略提出了参考意见,希望对教育研究者和实践者 有所启发。

中小学教师柔性管理模式探讨

“柔性”的本意是灵活可变性，柔性的实现依据现代管理科学与信息技术，柔性的目的就是要使系统更加适应变化的外部环境。系统只有不断地从外环境系统吸收负熵，才能使系统与环境的交互作用中产生有序性。

中小学教师继续教育的目标取向

教育面临着许多挑战 ,中小学教师的继续教育应大力推进教师专业化、现代化的进程 ,积极解决文教分离、缺乏创新问题 ,加强职业情感教育 ,适时探讨从“学历本位”到“能力本位”

关于教师专业发展案例研究

新千年的开头，我应香港教育署课程发展处和香港大学教育学院的邀请，于2001年2月9日至3月2日赴香港访问。在此期间，我结识了时任香港大学课程学系主任和讲座教授的本书作者——徐碧美(Amy B．M Tsui)女士。她给我的第一印象是，夹着个公文包，急匆匆地穿梭于各种会议或学术场合，惯常用特有的学者风度去处理繁忙的行政事务。她很忙。