中小学校长培训机构建设与培训制度改革

新中国建立60年尤其是近20年来,中小学校长培训机构和培训制度获得长足发展,渐趋完善,全国四级校长培训网络基本覆盖各个层次的学校校长培训,校长持证上岗制度和轮训制度已经确立,这为我国校长队伍建设作出了重要贡献,但同时也存在一些突出的问题。要解决这些问题,必须使校长培训机构建设重心上移,取消经济薄弱地区县级校长培训机构,加强校长培训机构自身能力建设,同时适当开放校长培训市场,纳入社会培训机构作为国家校长培训机构的有益补充。目前校长培训制度也需要进一步完善,包括培训机构资格认定制度、培训经费投入制度以及与校长培训制度直接关联的校长评估与晋升制度。

中小学校长成长规律的研究

一、问题的提出 “一个好校长就是一所好学校”，已成为人们的共识，但好校长的标准是什么？他（她）是如何成为好校长的？在校长成长过程中有何规律可循？影响其发展的因素有哪些？这些问题已成为教育理论界日益关注的问题。

北京市中学校长胜任力模型研究

校长强有力的领导是学校取得成功的关键。理想的校长是什么样的？他需要扮演什么样的角色，承担怎样的职责？校长群体现状如何？一位好校长又是如何成长起来的？这些都是需要我们反复思考、不断探究的问题。国内外关于管理者胜任力理论与胜任力模型的研究，为校长研究拓宽了思路。

我国中小学校长专业评价指标体系探究

我国中小学校长的领导职责与评价研究一直存在缺乏专业依据、指标体系不明确、重显绩轻潜质等诸多问题,已严重阻碍新世纪校长的专业发展。从校长的专业立场来看,校长应有六大专业定位,分别为:学校愿景规划者、学习文化营造者、教师发展促进者、创新人才激励者、内部组织管理者、外部环境协调者。明确校长领导职责的内涵和外延,并在此基础上建构校长评价指标体系,可以激励和促进校长个体和群体的专业发展。

中学校长胜任特征模型研究

本研究采用关键行为事件访谈技术,通过对34名中学校长访谈材料进行胜任特征分析,构建了中学校长的胜任特征模型。研究表明:(1)胜任特征的频次、平均等级、最高等级都能区分绩效优异和绩效一般的中学校长。(2)中学校长胜任特征模型包括成就导向、影响力、关系建立、培养他人、分析式思考、概念式思考、自信心、灵活性、团队领导、组织承诺10项胜任特征。(3)在团队领导、组织承诺、人际了解、分析式思考、自我控制、自信心等胜任特征上,男女校长之间存在显著差异。

我国校长教学领导力模型研究

校长教学领导力是校长的核心能力。采用量化和质性研究相结合的方法，构建我国校长教学领导力模型，包括四类教学领导行为、八个情境因素及其作用。指导教学组织、策划教学活动、提供教学条件三个层面的行为，是由内而外、层层相联的，监控教学情况贯串于前三种行为之中。八个情境因素包括学校因素和教育管理体制方面的因素。校长教学领导力行为越靠近核心部位，越会受到学校情境因素的影响。

义务教育学校校长教学领导力调查分析

《义务教育学校校长专业标准》颁布以来,教学领导力逐渐成为中小学领导与管理领域的研究热点之一。来自119所义务教育学校的3075名教师采用校长教学领导力评定量表对其校长表现进行评定,调查结果显示:校长教学领导力表现良好;小学校长表现明显优于初中校长;校长的优势主要体现在"学生激励""形成目标"和"促进教师成长"等维度,劣势则体现在"监控学习进展""与师生接触"和"教师激励"等维度。因此,中小学校长既要认识和发扬自身优势,提升专业自信,又要针对自身不足积极改进,进一步提升教学领导力。

中小学校长能力建设问题探析

社会及教育的不断变革为中小学校长带来新的考验与挑战,伴随教育改革的不断深入以及对教育家办学诉求的不断加深,校长能力建设问题的重要性日益凸显。从《义务教育学校校长专业标准》来看,中小学校长基本能力包括规划学校发展、领导课程教学、引领教师发展、优化内部管理、协调公共关系等方面。实际中,校长能力缺失现象较为普遍。其中,校长任职标准及资格证书制度不健全、校长培训不规范、绩效考核指标不明确以及行政化管理限制校长等是造成校长能力缺失的主要原因。对此,教育行政部门要健全相关制度建设,助推校长能力发展。

中小学校长培训质量评价体系的政策研究

中小学校长培训质量评价体系主要包括培训质量评价主体、评价指标、评价效果运用三大方面。在政策比较、现状调研的基础上,提出构建以国家、省市县培训管理部门、校长培训机构、委托培训方、第三方专业评价机构和校长为评价主体的多元开放的评价格局;初步构建了培训质量评价的指标体系,提出培训质量评价结果的运用既要有利于培训机构的改进,又要有利于校长的专业发展。

名校长工作室:在研究“重要教育问题”中成就名校长

北京市第二期中小学名校长工作室希望在对"重要教育问题"的研究中成就名校长。"重要教育问题"具有时代性、现实性、重要性三个基本特征。名校长的"教育家"定位要求其研究"重要教育问题"。对具有时代性的"重要教育问题"的思考对名校长成长具有重要意义。根据当前北京教育发展面临的重要问题,确立三个研究主题:"教育国际化"、"学校组织变革"和"学生自我发展能力培养"。

中小学校长信息化领导力评估指标体系初探

以教育信息化实现学校跨越式发展，已经成为现代学校发展的必然选择。一所学校能否充分认识到普及信息技术教育的重要性和紧迫性，统筹规划，因地制宜地制定信息技术发展规划，切实利用信息化促进学校发展和课堂教学，都与校长的信息化领导力密切相关，因此建立校长信息化领导力评估指标体系具有现实意义。本研究采用因素法，并依据系统理论，确定了五个一级指标：校长应当具备的四个主要能力要素和校长的内在信息素养。

中小学校长胜任力模型研究

运用行为事件方法和核检表法确立了中小学校长胜任力模型,包括区分性校长胜任力特征和合格性校长胜任力特征两个部分。区分性校长胜任力特征包括理解他人、灵活性、主动性、创新性、责任心、自我控制、合作精神、专业知识与技能、这8项特征。合格性校长胜任力特征包括影响力、分析性思考、组织意识、成就导向、概念性思考、建立关系、发展他人、自信心、收集信息、学习发展等10项特征。这些胜任力特征通过聚类分析,又分为服务特征、成就特征、认知特征、管理特征、个人特质这五大胜任力特征群。通过单因素方差分析得知,在不同的人口统计变量上,五大胜任力特征群表现出不同的差异。

学校组织变革:来自322位北京高中校长的判断与思考

对322位北京高中校长进行调研.发现校长对学校组织变革的重要性和必要性有深刻理解。能理性认识影响学校组织变革的各种要素。但校长们对于学校组织结构的变革较为慎重,不同群体的校长之间对学校组织变革的理解有显著性差异。认为"权力-强制"型组织变革需要政策和教师的支持,用教育行政组织结构变革带动学校组织结构变革。

“以县为主”体制下乡镇中心校校长的角色定位

2001年国务院《关于基础教育改革与发展的决定》颁布后，我国实行了“以县为主”的农村教育管理体制，并在乡镇设立中心校管理农村教育。然而，新的教育管理体制在乡（镇）一级实施过程中遇到了一系列操作性困难。明确中心校校长的角色定位，是新的教育管理体制在乡镇一级有效运行的关键。

中小学校长交流:问题与对策

校长交流是指校长在一所学校任职满一定届别或年限后,被交流到另一所学校或另一岗位任职。与校长交流意涵相近的主要形式有:校长支教、校长挂职、校长轮岗、校长流动等。校长交流存在的主要问题:制度性不强,操作性不强,开放性不够。校长交流的政策建议:在制度保障上,尽快建立并逐步完善校长交流制度;在物质保障上,设立中小学校长交流专项基金,将其纳入财政预算。

我国校长负责制实施研究

我国中小学校长负责制在实施中出现了校长权力过于集中、民主制度形同虚设的问题;造成这一问题的主要原因是缺乏具体落实校长负责制的规章制度。因此,在今后校长负责制的实施中,重点是要加强制度建设,使校长和学校民主机构行使权力有据可依。

现场教学:中小学校长培训方式的新探索——以“祥云行动——提高高中校长课改领导力的跟进培训”为例

现场教学是通过把被培训者带入工作现场的方式所进行的立体式、对话式、体验式的案例教学。它具有主题明确、体验立体、参与深入等特点。现场教学在中小学校长培训中的应用包括选择现场教学学校、设计现场教学方案、实施与总结现场教学等。

美国中小学校长专业发展机制探析

摘要:校长的教育领导能力对一所学校的发展起着至关重要的作用,为了更好地提高中小学校长的教育领导能力,世界各国都在改革和完善中小学校长专业发展机制。美国通过制定校长专业标准、建立校长资格证书制度、完善校长培训机制来帮助和督促中小学校长提高自身的相应素质和能力,其中一些做法值得我国借鉴和参考。

教育家型校长精神特质与培养

自我意识完善、思维品质卓越、道德高尚、社会责任感强、理想信念坚定是教育家型校长的精神特质。现有的校长培训模式关注知识与技能的传授,缺乏对校长精神特质的培养。教育家型校长培训模式创新的理论基础是人本主义和实践知识观,创新内容包含:促进精神丰盈的培训目标;基于"实践—反思"、指向精神成长的课程和教学体系;依靠自我教育的方法选择。

中小学校长工作压力因素的调查研究

一、引言工作压力是近年来职业心理学研究的新兴问题。国内外学者近年对教师工作压力进行了一些研究,而作为教师群体中的校长承担着多重角色,工作上的压力会是怎样的,目前的研究还是空白。当前教育界流行这样的话——“一名好校长等于一所好学校”,陶行知先生也说“校长是学校的灵魂”。据此,探讨中小学校长的工作压力问题,对于促进学校建设,维护校长的身心健康和加强行政部门对校长队伍的建设、管理具有重大的理论与实践意义。