职业与学术的跨界融通:德国与瑞士高校入学资格的比较研究

教育扩张背景下,关于高等教育布局、高校教育任务和高校入学资格设计的国际策略是丰富多样的。在共通的文化逻辑和经典的职业教育理念支撑下,德国和瑞士对于高校入学资格的设计在一定程度上是以相似进程发展的:为积极回应教育扩张和分化的要求,科学地纳入了职业教育元素,促进高校入学资格的类型分化,在纯粹的职业教育与学术教育之间建立起混合路径,增强了国家教育体系的发展性、规制性和融通性。然而,两国在高校入学资格的具体安排上有所不同:德国更加注重类型的包容性以及与高等学校类型的绑定关系,瑞士则更加侧重类型的平行性以及与中等学校类型的绑定关系。通过深入分析两国高校入学资格的制度安排,管窥职业教育与高校教育发展并重的德语圈国家,如何通过高校入学资格类型分化实现职业与学术的跨界融通,为职业教育与学术教育协同创新提供启示。

解读德国“卓越计划”:一个多源流理论的视角

在内忧外患的双重压力下,德国于2005年推行“卓越计划”,旨在重振高等教育,恢复昔日的辉煌。文章从多源流理论的视角,对德国“卓越计划”的实施逻辑进行研究发现:德国在世界大学排名中的弱势地位、大学自身发展的多重困境和他国一流大学建设的冲击是“卓越计划”提出的问题源流;联邦政府对追求卓越的呼吁、各州政府对建设卓越大学的探索和专家学者对德国现实境遇的把握与审视是“卓越计划”实施的政策源流;全球及欧洲战略的推动、社会公众及文化传统的影响和相关利益团体的博弈是“卓越计划”产生的政治源流。三条源流汇聚使得“卓越计划”正式推行。探讨“卓越计划”背后的实施逻辑,会为我国建设世界一流大学提供一定借鉴。

德国“卓越战略”遴选机制及其制度理念——兼论对我国“双一流”建设的启示

“卓越战略”打破了德国高等教育系统“等级平等”的理念与传统,是德国高等教育角逐“世界一流”的重点建设政策。“卓越战略”沿袭德国大学重视科学研究的发展理念,以学术评价为根本基准;聚焦“卓越科研”的建设目标,以多元参与分散政策实施阻力;注重遴选过程的公平合理,以程序正义保障一流大学建设。借鉴“卓越战略”的制度理念和经验,我国“双一流”建设应注重构建良性的高等教育体系,防止过度的纵向分层,同时坚持世界一流标准,建立开放透明的评价体系,注重遴选程序的公平合理,以程序正义保障一流大学建设。

德国“卓越计划”成效初探

随着高等教育逐渐远离世界学术中心,德国意图通过“卓越计划”促进科研发展,打造世界顶尖大学,进而实现高等教育复兴。文章基于科学计量法,对2011—2020年间德国14所受资助大学的科研产出成效进行分析评估。研究发现“:卓越计划”资助下德国高校国际科研合作取得较大进展,一定程度上促进了德国高校国际学术显示度的提升;受资助高校在总体科研产出上呈现“稳定输出”,但“动力不足”的状态;“卓越计划”的资助效果在不同大学间表现出较大差异,头部高校受益更为明显。研究认为,虽然“卓越计划”在一定程度上促进了德国科研发展,但受多重因素影响,德国大学的科研产出效率在短期内仍无法比拟英美一流名校,德国要实现高等教育的复兴不必困于大学排名的急速攀升,而应立足于本国国情,走特色化发展之路。

德国当代设计教育思考与启示

以德国当代设计教育为研究对象,围绕着德国当代设计高校的办学宗旨、教学方式、课堂模式、教学内容等方面,从德国设计教育的历史根基、基本思想、教学特色、教学实践以及教育启示,来反思德国当代设计教育的发展规律,系统分析德国当代设计教育形成的历史沿革,以及文化背景下所形成的学术自由、双线统一、观念至上,平等协作基本教学思想。探讨习明纳尔、优胜劣汰、双规教育等特色教学模式,明确德国当代设计教育与当代艺术相互交融关系,以德国当代设计教育的理性反思和观念意识为参照,总结德国当代设计教育对我国当今设计教育的启示。

德国精英大学教育质量监测的思想、目标及权力文化取向——以“不莱梅大学”为例

教育质量监测对德国高等教育的发展发挥着重要作用,其内涵由“主权独立”向“多元文化融合”发展。为更加系统和全面地揭示德国高等教育质量监测的权力文化,本文以“不莱梅大学”为研究对象,重点对“不莱梅大学”教育质量监测的内涵、核心思想、过程及权力文化取向进行分析。得出未来高校教育质量监测的权力文化核心应是一种“教育情境性”及“去中心化”的价值取向,权力文化关系应由“权威专制型”转变为“沟通对话型”。以此为鉴,我国一流大学应重点构建“双循环—共同体”的教育监测氛围,同时应打破静态的、被动的、机械的“单向监测”文化,逐步创建一种多元的、有机的、互动的“双向监测”文化。政府应扩大高等教育质量监测机构的宏观调控作用,完善“第三方”评价机制,细化教育质量监测举措,增强监测措施的可操作性和科学性。

德国现代大学治理的历史演进与价值追寻

18世纪起,德国现代大学在不断地探索与发展中经历了自由化与国家化治理萌芽、科层化与自主化治理发展、集体决策与相对集中治理重建、功能弱化与机制强化治理革新的阶段。德国经济社会的发展,对大学治理产生了重要影响,自由、寂寞、理性、协同的治学理念对德国大学的崛起产生了更为直接的作用,引导了德国现代大学独特的改革之路。大学治理是中国高等教育发展的关注点,德国现代大学治理的历史演变与价值追寻,对当代我国高等教育的发展具有重要启发和影响。

“德国卓越计划”的背景、特征及主要影响

“德国卓越计划”是德国于2007年推出的一项高水平教育计划,其目的是不断提高大学研究水平,创建更多的德国“世界一流大学”。德国大学的“卓越计划”具有资助学校类型多样性、注重科学研究、资助力度大等特征,这使得德国重新审视国内的高等教育发展究竟应该坚持“垂直性分层模式”还是“功能性分层模式”。近三轮德国大学“卓越计划”的实施表明,德国的高等教育只有坚持二者互补的发展模式,才能既坚持德国传统大学研究的独立性又充分发展多样化、国际化的高等教育机构。

波鸿应用科学大学

波鸿应用科学大学成立于1972年,主校区位于德国最大的都市区——鲁尔区,与波鸿鲁尔综合大学相邻。其前身是波鸿工程与经济高等专科学校(Fachhochschule für Ingenieurwissenschaften und Wirtschaft)。2007年,该校正式更名为波鸿应用科学大学(Hochschule Bochum)。此次更名意义重大,因为它代表着该校颁发的本科和硕士学位与综合性大学颁发的学位具有同等的地位。

德国高等教育认证制度改革:动因、路径与成效

20世纪末,德国在博洛尼亚进程的推动下建立了高等教育认证制度,但在2016年,联邦法院对北莱茵-威斯特法伦州认证案件作出的判决,揭示了认证制度中学术自由和质量导向理念之间的冲突,促使认证体系展开了全面改革。认证委员会以认证法律为切入点,于2016年年底更新了《州际学习认证条约》。在《州际学习认证条约》的指导下,认证委员会通过修订认证法律与标准、明确认证机构的权责、建立并实施电子信息和应用系统、新增认证方式、统一认证报告,推动了高等教育认证制度的本土化进程,提高了认证效率,保证了认证过程的客观性与专业性。对德国高等教育认证制度改革的深入研究,有助于进一步理解其“学生中心”“结果导向”的认证理念,为构建我国具有中国特色的认证体系提供经验。

德国古典大学修养观的生命气象与现代启示

修养是德国文化独特的人文术语,它起源于具有宗教色彩的“图像”释义,于欧洲启蒙运动时期彻底祛魅并实现人文意味的转换。获得人文教育意涵的修养逐渐转化上升为德国大学育人观,注重人的学术追求、道德涵养、人文精神、通识素养培育成为德国古典大学修养观的思想精髓。这些思想作为大学理念遗产常常被追溯与品鉴,使修养观呈现出蓬勃的生命气象。在推进“双一流”建设和高等教育强国建设背景下,中国大学有必要适切汲取修养观的思想精髓,以道德修养助推一流德育体系建设,以学术修养优化科研队伍建设,以人文修养匡正组织文化建设,以通识修养推动学科生态建设,进而通过实现大学教师与学生的满意发展赋能高质量高等教育体系建设。

德国高等教育促进可持续发展的政策实践研究——以《国家行动计划》为例

作为德国第一个全面可持续发展教育战略,《国家行动计划》对德国的可持续发展进程有着重要意义。通过介绍这一政策实施的组织结构和关键手段,以及对高等教育领域提出的目标和具体实践方式,探究德国是如何在政策和实践层面实现可持续发展的要求。在此基础上,总结《国家行动计划》的五个实施特点:政策体系完善、组织结构完备、保障机制健全、实践途径多样、参与主体多元。

从“均质”到“分化”——历史制度主义视域下二战后德国高等教育政策的变迁逻辑

二战后德国高等教育体系实现了由“均质”到“分化”的转变,其高等教育政策嬗变经历了渐进式制度变革、激进式制度变革和断裂式制度变革三个阶段。在历史制度主义的观照下,德国高等教育政策变迁深受经济体制、高等教育管理体制和传统大学理念的深层结构影响;政府和高校的理性选择,导致德国高等教育政策变迁呈现明显的路径依赖特征;来自内部多方利益主体博弈的张力和外部示范效应,构成了德国高等教育政策变迁的动力。借鉴德国高等教育的发展经验,我国应突破传统的路径依赖,协调政府与大学的关系,推动高校分类与特色发展。

比勒费尔德应用科学大学

比勒费尔德应用科学大学位于德国北威州,成立于1971年。目前在比勒费尔德(Bielefeld)、明登(Minden)和居特斯洛(Gütersloh)三个城市设立了校区。2023年注册学生超过10000名,包括近800名国际学生。

达姆施塔特应用科学大学

达姆施塔特应用科学大学成立于1971年,是德国黑森州最大的应用科学大学,也是德国十大应用科学大学之一。达姆施塔特应用科学大学现有教职员工约为900名,注册学生约17000名,约18%都是外国学生。学校设有工程学院、自然科学和数学学院、信息科学与计算机科学学院、经济和社会学学院以及建筑、媒体和设计学院,共计70多个本科和硕士专业。学校在一些专业领域具备培养博士生的资格。2017年11月起,学校有权授予应用计算机科学博士学位,2019年3月起可以授予可持续发展科学博士学位。

德国创业型大学人才培养模式探析——以慕尼黑工业大学为例

德国创业型大学沿续了其传统大学教育中注重精英人才培养的发展模式,并在创新型人才培养中,注重课程计划对学生的适用性,强化培养过程的实践导向,充分整合校外各种资源,走出了一条以创新型人才培养为核心的创业型大学之路。本文以慕尼黑工业大学(TUM)为例,对德国创业型大学人才培养模式进行了深入分析。

地方应用型本科院校的课程考核改革探索与实践——以德国应用技术大学为例

我国地方本科院校课程考核存在不适应应用型人才培养要求的诸多问题,其课程改革应定位于地方性、应用型,通过借鉴德国应用技术大学课程考核方式,以课程考核改革为突破口,逐步推进相关课程改革,实现过程评价与最终评价相结合、以评价促学习,提高应用型人才培养质量。

德国习明纳与现代大学教学

19世纪,德国柏林大学首先将习明纳正式作为大学最重要的教学模式。此后,习明纳在各国大学中的广泛运用,见证了现代大学科研职能确立的辉煌历程,成为欧美高等教育现代化的一个重要标志。习明纳注重在师生共同探究的过程中培养学生分析批判、科研创新的能力,是大学教学与科研相结合的一种有效形式。我国的大学应当充分借鉴德国的习明纳教学模式,汲取其大学理念的精华,提高我国大学的教学质量。

德国高等职业教育发达原因分析

作者在收集、整理相关资料的基础上 ,对德国职业教育 ,尤其是高等职业教育发展的原因作了初步探讨 ,以期对发展我国的高职教育有所启示。

德国高校模块化教学对应用型德语专业建设的启示

本文借鉴德国高校模块化教学改革经验,认真分析模块化改革应遵循的原则,尝试对新建本科院校应用型德语专业进行模块化改革设计。