农村小学全科师范生核心素养体系构建

农村小学全科师范生核心素养体系构建是农村小学教师培养的关键。基于教师核心素养研究的历史梳理,依据学生核心素养发展理论、小学教师专业标准、小学教育专业师范生职业能力标准和教育部关于卓越教师的培养计划,考虑农村小学教育的实践需求和全科师范生自身专业成长的现实需要,构建包括师德素养、知识素养、能力素养三个基本领域,服务农村的社会责任感、定向农村的职业认同感、自我修养、“两专多门”的学科知识、学科教学知识、农村教育情境知识、农村教育教学能力、自主发展能力等八个素养指标的核心素养体系,以期真正培养出“下得去、留得住、教得好”的农村小学全科教师。

图画到美术:二十世纪前期中等师范美术课程发展历程研究

二十世纪前期制度化的中等师范美术课程发轫于“癸卯学制”下的《奏定初级师范学堂章程》,后经时代变迁、政权更迭、思想发展逐渐建构了较为完善的师范学校美术课程体系。本文基于二十世纪前期中等师范美术课程相关的史料文本,对中等师范美术课程的发展历程作了详实的分期梳理,力图完整理清其美术课程从“图画”走向“美术”的演进动态与课程样态,进而生成由“萌芽期”到“完善期”这一美术课程发展历程的历史脉络,以期为当下师范院校美术课程的建设与改革提供历史经验的启示与补益。

专业认证背景下高校师范类专业课程体系建设研究——基于20份本科人才培养方案的分析

高校师范类专业本科人才培养方案的设计是对专业认证要求的现实回应。研究选取20所高校师范类专业本科人才培养方案,借助文本分析对课程设置进行解读,发现高校师范类专业课程体系建设在通识课程、学科专业课程、教师教育课程与理实课程的比例设置中存在失衡问题。高校师范类专业在设计人才培养方案时应立足于个体逻辑,在遵循知识逻辑的前提下贯彻国家逻辑以回应市场逻辑,基于各方逻辑的互促推动师范生人才培养质量的提升。

迈向强有力的教师教育课程整合:知识基础与实现进路

教师教育课程整合是新时代高质量教师教育体系建设的重要一步,教师知识是教师教育课程从分离迈向整合的逻辑起点。重新审视教师教育课程的知识基础,发现教师教育课程知识作为认知、思维与价值观的内在勾连,强有力知识对师范生最有价值,包含日常经验知识、科目理论知识和教学化知识。教师教育课程整合即通过知识强有力属性融通下的领域化课程体系,促进师范生对强有力知识的理解、运用和生产,增进教师教育课程作为一个整体的育人功能。在具体行动上,需立足项目导向的课程进阶,以多重场域联动的教学学术共同体为整合纽带,借助于学科概念、跨学科概念和本土话语,推动强有力教师教育课程图景的实现。

乡村定向师范生乡土课程开发现状及影响因素研究

乡土课程是乡村学校文化建设的核心内容和基本载体,教师是乡土课程开发的主体。乡村定向师范生是乡村师资重要且优质的储备力量。本研究通过问卷和访谈的方式,考察已入职乡村定向师范生的乡土课程开发水平。受个体求学经历、专业发展内驱力和职前职后培养等内外部因素影响,该群体虽普遍认同乡土课程开发意义,但存在乡土资源意识缺失、开发行动滞后、开发过程较随意、深度广度不够、开发效果随机等问题。基于此,本研究从外部支持系统的建设和定向师范生内生力量的唤醒两个维度提出了相应对策。

高质量发展背景下师范类专业建设的内在逻辑、现实困境与优化路径——以湖北省26所省属本科高校为例

专业是学校连接社会与市场的重要桥梁,高质量发展背景下师范类专业建设要遵循面向教育强国建设的国家战略需求、指向师范类专业认证的专业内涵发展、走向行业标准的人才培养质量建设的三重内在逻辑。通过对湖北省26所省属本科高校的师范类专业建设进行全景式调研后发现,地域布局与发展质量结构性失衡、专业建设与学科设置欠缺合理、课程规划与培养方案略显陈旧、人才培养与市场需求矛盾突出是制约湖北省师范教育高质量发展的现实困境。基于此,提出了湖北省属本科高校师范类专业建设的优化路径:一是完善专业评价机制,促进战略适需的师范教育体系建设;二是聚力极化扩散效应,优化区域适需的师范类教育专业布点;三是推进专业动态调整,满足时代适需的师范教育人才供给;四是实施课程教学改革,激发师范类专业结构功能生成的动力。

抗战时期师范教育课程体系探析——基于“主体-客体”因素的评价

抗战时期的师范教育虽受日军破坏严重,但却在教育部“战时需作平时看”方针的指引下得以重建,并为此后中国师范教育发展提供了深刻的经验与启示。本文结合泰勒的行为目标导向课程评价模式及施瓦布的课程要素理论,提出“主体—客体”课程评价要素,对战时师范教育课程体系进行分析。在“五育并举”教育目标的指引下,战时师范教育课程体系呈现出高强度、高标准、多样化的教学特征。一方面,学生通过教师层层深入式的专业规训以及多元教学材料的运用,成长为专业性强的全面型预备教师,大大缓解此时国内的“师荒”现状。另一方面,严格的课程考核使得战时师范课程呈现出高压性与同化性,不利于学生的心理健康与个性化发展。

师范认证背景下课程大纲重构——以“理论力学”课程为例

在师范认证背景下,“OBE”理念要求课程教学大纲必须支撑毕业要求,落实师范生知识、能力和素质的培养.本文从我校物理学专业毕业要求出发,融入思政教育,从课程性质、教学目标、教学内容及方法、课程考核及评价等方面重构“理论力学”课程大纲,可供物理学专业和其他类似专业的课程教学改革参考借鉴.

“新师范”背景下教师教育专业集群内涵建设探索与实践

文章分析了新师范理念对教师教育提出的新要求,强调了专业集群在提升教育质量和推动教师教育改革中的重要作用,详细阐述了专业集群内涵建设的实践路径,促进优质教育资源的集中展示和共享,形成具有特色的专业集群,提升整体竞争力和影响力,再加强实践教学,完善评价体系,培养具备创新精神和实践能力的优秀教师,提升教师队伍整体素质。通过这些实践举措,为培养更多高素质、专业化的教师提供有力支持,对未来教师教育专业集群内涵建设的发展趋势进行了展望,以期为我国教育事业的持续发展贡献力量。

建设高水平教学团队 不断提升课程教学质量

陕西师范大学物理化学教学团队针对传统物理化学课程在创新性人才培养需求的局限性,构建以物理化学基础课程群和拓展课程群为特色的现代物理化学教学体系,提高学生对物理化学及相关课程的关联性认识和物理化学理论与其实际应用相结合的能力;以物理化学为核心整合相关课程师资队伍,强化教学团队整体实力;以改进传统物理化学实验与创建学生深入教师科研的创新性实验教学模式相结合,提升学生综合素养;以扩大学术交流,提升教学团队水平和学术影响力。上述教学团队建设实践对于教学改革具有积极的借鉴意义。

面向21世纪“高师教学改革计划”数学课题组结题会议纪要

由教育部师范司组织、拨款资助的“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”，先后进行了3年的实验．通过实验得出一些比较一致的意见，以及明显不同的看法：（1）建国以来高等师范院校数学系的格局发生很大变革；（2）面临变化了的世界，高师数学系改革势在必行；（3）在培养目标和师范性问题上取得了较大共识；（4）数学观和数学教育观发生变化；（5）已经取得了数学教学改革的一系列共识；（6）课程设置中存在不同意见，需要继续实践；（7）对今后工作的一些建议．

大土木背景下土木工程专业课程设置与优化

根据大土木人才培养的客观要求 ,结合高等职业技术师范教育的特点 ,提出了高等职业技术师范院校土木工程人才的培养目标与课程设置方案 。

专业认证视阈下的高校师范专业建设

师范专业认证是在我国教师教育综合化、开放化背景下,基于对高校师范专业办学现状全面认识所作出的重大战略部署。师范专业认证秉持以评促建、评建结合的认证思路,坚持以生为本、质量为要的认证理念,既注重条件优化,又强调内涵建设。以专业认证为目标指向,高校师范专业应形成专业建设的系统观和特色观,回归教师教育人才培养的本源,不断落实和优化专业教学管理,并在培养过程中积极关注师范性与专业性的有机融合。

融媒体时代广播电视编导专业多门课程融合探究——以录音与编辑技术课程为例

融媒体时代,广播电视编导行业对人才的需求越来越多元化,所以培养具有较高综合能力的复合型人才十分重要。本文以广播电视编导专业的录音与编辑技术课程为例,探究多门课程的融合,以期为打破课程壁垒,提高学生知识的综合运用能力,实现课程的深度融合提供一定的借鉴。

职业技术师范本科专业课程模块的设计与实践

职业技术师范院校既具有一般应用型的普通工科院校技术性特征,又具有普通师范院校的师范性特征,同时兼具高职高专院校突出的实践技能特点,具有"学术性、技术性、师范性"三性合一的复合性质,这一性质决定了其人才培养的"高素质、强能力、重应用"的理念,以此确立了"理论够用、学以致用、能讲会干"的专业课程模块设计的人才培养指导思想与原则。以机械设计制造及其自动化专业为例,对其专业课程模块的设计原则、人才培养方案设计以及实践效果进行了介绍分析。

中外高师课程改革的比较与分析

在走向21世纪的今天,世界各国都面临着激烈的国际竞争和新技术革命的挑战.科技、人才、教育成了这场竞争和挑战的决定因素.师范教育作为整个教育事业的“母机”,对基础教育、职业教育和高等教育都有极大的辐射作用.师范教育办得好坏,直接影响到各级各类教育的质量和教育事业的成败,因此,各国政府都非常重视师范教育的改革与提高.本文试图从各国高师课程改革的现状中,找出一些共同的特点,以期对我国高师课程改革有所助益.

昭苏天马文化与旅游深度融合创新发展路径与策略研究

为探索区域特色产业高质量发展助力乡村振兴实践路径,该研究以全国知名的马文化休闲区与资源富集区、全国前列的现代马产业综合示范区、最具活力的马产业融合先行示范区昭苏县为研究对象,天马文化与旅游深度融合创新发展为研究内容,以天马文化旅游深度融合理论基础的再梳理——天马文化旅游深度融合创新发展的再认识——昭苏天马文化深度融合创新发展路径的新探索为指导思想开展深入研究,提出了文旅融合深度融合创新为导向的空间发展规划、空间品质提升、空间发展实践等策略,以丰富文旅融合研究理论体系,探索新疆特色产业与旅游业的融合发展道路,并为文化润疆提供理论与实践参考。

新时期教师教育课程体系重建刍议

针对我国高等师范教育课程所存在的问题,从教师教学心理结构出发,提出了若干个建议:(一)教育学课程:以“教育事实”为依据,采用学生自主学习方式,发展师范生的认知结构;(二)教学法课程:采用探究合作的学习方式,发展师范生的情境认知,形成和整合师范生的缄默知识;(三)教育实践课程:增加教育实习时间,规范师范生的教学行为,丰富师范生个人实践知识,从而提高师范生的教育实践能力,促进教育教学活动的有效性开展。

部分发达国家师范教育课程设置述析——兼谈我国师范教育课程设置存在的问题

课程作为教学活动的一个基本要素 ,在培养人才的质量和规格等方面具有十分重要的意义。本文首先分析了部分发达国家在师范教育课程设置方面的特点 ,如注重师范生宽厚的知识底蕴 ,加强课程的师范性特色 ,注重课程体系中的实践性课程 ,采用多样化的课程结构与模式 ,等等。在此基础上 ,本文分析了我国师范教育课程设置中存在的不足与问题 ,如课程的师范性特色不明显、实践性课程薄弱、学生的知识面狭窄以及师范教育课程结构模式的不平衡性和单一性等问题 ,并对我国师范教育课程设置改革的措施进行了讨论。

化学教师教育课程群建设研究

阐述化学教师教育课程群的涵义、特点与设置思路,结合化学教育专业特点,提出“教学理论、教学技能、教学实践、教学研究”4个化学教师教育课程群的建设与实施方案,最终实现“多层次、多维度、多模块”的化学教师教育课程群设置.