“一带一路”东南亚国家本土中文教师培养模式与路径创新研究

“一带一路”东南亚地区是当前全球中文教育十分活跃的区域,为该区域成建制培养高素质本土中文教师是推动区域中文教育可持续发展的重要抓手。基于东南亚本土中文师资现状,结合对东南亚本土中文教师现有培养模式的考察,未来要更好地推进东南亚中文教育的本土化,其本土师资培养模式及路径可从五个方面进行拓展和创新:多措并举,提升东南亚各国本土师资自主培养能力;综合施策,拓展孔子学院本土教师培养功能;精准对接,强化东南亚本土中文教师培养的有效性;多元集成,探索东南亚本土中文教师培养的境外办学模式;协同推进,充分调动民间力量参与本土中文教师培养培训。

美国四种实践型教师教育模式及其特点分析

美国实践型教师教育模式按照教学内容和方法、选拔标准,可分为改革示范型模式、应对挑战型模式、满足需求型模式和提升质量型模式。不同模式在理论基础、运行机制方面存在异同、各有特点。研究发现,实践型教师教育模式坚持常识取向的教师教育理念,聚焦中小学教学实践,弱化教育理论,招收学士学位获得者,在职或定向培养公立中小学教师,在一定程度上解决美国贫困地区公立中小学教师短缺和流失率过高问题,推动美国教师教育双轨制的发展。实践型教师教育模式强调教师学历硕士化、教学实习驻校化,以及追求较高的针对性和培养效率等方面的经验可为我国教师教育改革提供借鉴。

美国高校面向职前教师培养的专业伦理课程:发展历程、目标定位与实践路径

教师专业伦理是对教学所蕴含的价值理性与社会责任的澄清,也是对教学所承载的关系的界明,其在师德建设与教师专业发展中均扮演着重要的角色。20世纪80年代至今,美国高校教师教育项目中专业伦理课程的发展经历了萌芽期、拓展期和成熟期三个阶段。专业伦理课程目标主要聚焦于三大维度:精神之维,致力于教学伦理属性的澄明;知识之维,旨在提升职前教师的教学伦理理论品位;实践之维,旨在激发职前教师伦理自主的活力。在此基础上,探索出理论与实践互动、职前教师的持续反思以及批判性学习等卓有成效的课程实践路径。美国高校教师教育项目在独立式专业伦理课程的建设中积累了丰富的经验,对我国教师教育的课程改革具有如下借鉴意义:厘清课程现状,凸显专业伦理课程的重要地位;拓宽教学场域,促进理论知识与实践知识的融合转化;开展平等对话,提升职前教师的专业伦理自主权。

加拿大教师领导力培养的理念、实施与特征——基于安大略省“教师学习与领导力项目”的分析

伴随世界教师教育体系的不断改革与发展,教师领导力日益成为教师的核心素养之一,为教师专业发展带来重大影响。加拿大安大略省“教师学习与领导力项目”自首次实施以来,历经多年的改革与完善,已培养了越来越多具备优质领导力的教师。在设计理念上,“教师学习与领导力项目”致力于改革教师专业发展模式,提升学生学业成就,推进学校改进计划。在实施策略上,“教师学习与领导力项目”主要通过全方位的申请审核、筛选式的项目申报和系统化的培养锻炼发展教师领导力,呈现出学习模式丰富多元、反馈机制灵活开放、保障体系全面完备的主要特征。借鉴加拿大安大略省“教师学习与领导力项目”实施经验,我国应扩大教师领导力培养的覆盖对象,构建以协作共享为核心的学习共同体,营造保障教师领导力培养的组织环境,有效培养和提升教师的领导力。

英美教师教育模式简论

简述英国“教学学校”和美国“专业发展学校”的两种教师教育模式。分析“教学学校”教师教育模式的理论基础、核心要素、主要特征等内容和“专业发展学校”教师教育模式的内涵要义、价值目标、原则要求等基本范畴。初步探索“教学学校”和“专业发展学校”教师教育模式的启示。

全美幼教协会早期教育专业认证的特点及启示

全美幼教协会一直致力于为0~8岁幼儿提供高质量的早期教育服务,并因应时代之变,不断更新、修订早期教育专业认证体系。通过梳理该协会早期教育专业认证的发展历程,阐释其完善连贯的六大专业认证标准,分析其规范与自主兼顾的认证程序,并总结出它的四大特点:投入产出双向重视,认证环节科学透明;评审注重内外结合,认证过程循环持续;认证兼顾多方因素,着力规避利益关系;重视种族的多样性,保障各方合法权益。其对我国早期教育专业认证带来如下启示:细化专业认证的实践指标;健全基于循证的专家评审机制;构建系统的权益保护机制。

密歇根大学教师教育高能实践项目框架体系及其启示

加强师范生教育实践是提升教师培养质量的重要途径,为此世界各国都在积极探索教师教育实践课程改革。美国密歇根大学坚持实践导向开发了以高能实践项目为载体的改革项目,提出了19项具体策略,这些策略可以从目标行为、教学方法、学习方式、学习评价和学习环境五个维度进行归纳,对我国教师教育实践课程体系构建具有重要参考价值。借鉴这一项目,我国教师教育实践课程应更加突出目标导向,强化能力,构建学习共同体,以及实施多元评价和创设良好的学习环境。

加拿大如何选拔优质师范生——基于5所一流大学中学数学师范专业的分析

作为未来的教师,师范生肩负着育人育才之大任。招生是教师教育大厦的根基,生源质量在一定程度上决定着教师教育的整体质量。加拿大作为当今教师教育强国之一,其教师教育的源头——师范生招录环节——有什么过人之处?运用文本分析法,对加拿大5所一流大学中学数学师范专业的招生文件进行梳理和分析,发现这5所一流大学的中学数学师范专业选拔师范生的可圈可点之处在于:在录取标准上,坚持认知与非认知要求相结合;在申请者所提交材料的形式上,以线上提交的书面材料为主,申请者自述与外评相结合;就申请者所提交材料涵盖的内容而言,强调学科素养,重视有关乐教适教善教的信息以及信息的真实性。结合新高考改革背景,提出以下我国师范生生源质量改进与提升建议:构建认知与非认知要求双管齐下的师范生招录标准;重视和完善师范生选拔的认知维度要求;凸显师范生选拔的非认知维度要求。在师范生招生改革中,应避免基于师范生综合评价的招录标准流于形式,防止唯分数倾向,确保招生过程中非认知维度要求落到实处。

澳大利亚职前教师表现性评价体系探析——以GTPA为例

职前教师表现性评价是用于显示职前教师对专业实践的准备情况,决定能否获得教师候选人资格的一种总结性、基准性评价。澳大利亚职前教师表现性评价是新自由主义思潮下由政策驱动而促生的,旨在捕捉职前教师对学生学习的“增值”,从而提高公众对职前教师教育质量的信心。以毕业教师表现性评价(GTPA)为代表的澳大利亚职前教师表现性评价体系主要由四部分构成:评价目标、表现任务、评分规则和跨机构审核。从2018年开始,GTPA在各高等教育机构里正式使用,该体系呈现出设计的有效性、实施的探究性和结果的共享性等明显优势。但作为一种新生的评价体系,澳大利亚职前教师表现性评价在实施过程中可能存在公平性隐忧、标准化风险、去专业化风险和数据素养匮乏等问题。未来澳大利亚职前教师表现性评价的可持续发展,离不开各利益相关者数字素养的提升和数字架构的搭建。

高质量小学全科教师职前培养——芬兰“研究本位”小学全科教师培养模式研究

全科教师培养可以通过开设多门学科课程实现学科学习数量的增加,但是如何提升众多课程之间的内在关联是其培养的难题所在。“研究本位”小学全科教师职前培养以教师素养为目标,关注师范生的全面发展;以“全面育人”作为小学全科教师培养的逻辑起点,围绕儿童培养进行课程内容的选择与组织;以研究能力培养加强课程体系整合,拓展知识学习的深度与广度;借助多样方式促进多学科知识的习得与应用,提升师范生解决问题的真实能力。“研究本位”小学全科教师职前培养模式体现出芬兰小学全科教师职前培养的高质量追求。

美国师范教育改革新动向

师范教育改革始终是80年代以来美国教育改革的中心和焦点。纵观十几年来的改革历程，美国职前师范教育呈现出两种新动向；（1）强调教学实践经验，注重师范生教学实践能力的培养；（2）注重特殊教育教师与普通教育教师培养的结合。如果说前者所体现的是对教师质量和教育质量目标的追求，那么后者则表现了对教育平等目标的关注。

教师专业发展学校:探索、经验与启示

教师专业发展学校是实现教师职前培养与在职培训一体化的一种新的探索。它在认可中小学校对于学生发展的价值的基础上,强调学校也是教师发展的场所。教师专业发展学校不仅促进了实习教师的专业成长和中小学生的发展,而且也为大学教师和中小学在职教师提供了对话的平台。专业发展学校的发展历程为我们提供了许多有益的启示:实习教师的“临床实践”是其完成教师角色转变的必经之路;教师教育必须与学校教育改革实践紧密结合;教育理论与教育实践的沟通必须在理论主体与实践主体的“对话”中实现。

为了理解的教／学--哈佛教育研究生院WIDE World项目研究

WIDE World是HGSE开发的创新的职业发展项目,核心思想是"为了理解的教与学",强调理解在学习中的重要作用。文章介绍了WIDE World项目的起源,通过案例介绍了其三类运作模式,分析了其特点,并结合我国的实际情况,提出了相应的操作建议。作为一个成功且成熟的教师职业培训项目,其核心思想、运作模式都对我们的教师培训有着借鉴意义。

美国教育技术硕士研究生专业课程设置元分析

本文采用内容分析法对美国58所大学教育技术学硕士研究生开设的课程进行研究。将课程分为设计、开发、管理、利用、评价、理论基础、研究方法、实习课程、教育技术导论、教育技术应用10类,并用SPSS对数据进行统计分析。研究发现美国在课程设置上具有以下特点:⒈课程体系构建受到多种课程理论影响;⒉课程设置内容上注重设计、评价、利用和实践类课程;⒊注重跨学科课程学习。在此基础上,笔者认为美国的课程设置可以给我们如下几点启示:注重实践课程开设、适当调整课程门类比例,增加设计、评价和利用课程、通过各种途径为学生提供灵活选择课程的机会、增强课程深度,注重理论和实践研究、开设绩效技术相关课程。最后指出本研究的局限。

美国教师质量观及其保障的机制、管理和价值分析

本文首先介绍了美国专业团体、学者个人和政府的教师质量观,而后分析了美国教师质量保障的三种机制,它们分别是政府的行政机制、专业团体的专业机制、教师教育机构的学术机制,并分别讨论了州政府和专业团体的质量保障管理机制,最后论述了教师质量保障机制的五个价值趋向。

美国专业发展学校(PDS)模式述评

专业发展学校 (PDS) 2 0世纪 80年代中期兴起的大学与中小学合作办学的一种模式。它融教师职前培养、在职教师专业发展、提高学生成绩、促进学校科研、改革与发展于一体 ,受到了美国教育界的广泛关注。本文介绍了 PDS的由来、办学模式、效果及其理论建构 ,以期对我国的教育改革 。

美国基础教育教师薪金制研究

美国教师薪酬制度近年不断改革,已经由单一工资制向多元薪酬制过渡,开始对工作条件、工作岗位、教育程度、工作年资及工作绩效做综合考评。美国基础教育教师薪金的特点主要表现在四个方面,即:1工资的来源与管理;2工资结构;3工资的级差与激励;4工资制度和法规。美国的这些制度对我们具有许多启示和借鉴意义。

近年来美国中小学教师素质状况和改进举措

美国《不让一个孩子落后法案》提出2005-2006学年结束前使全国所有的教师在所教科目方面达到高级资格水平,为此近几年来美国联邦政府和各州都采取相应措施执行该法案条款。这些措施包括提高教师学业科目知识和能力的要求标准、通过拓宽教师资格认证渠道吸收高素质人才进入教师队伍、消除教师临时证书以杜绝不合格教师的使用以及举办教师职业发展项目等等。

教师专业发展:来自医学专业实践的启示

医学专业实践方式是医学发展成为一个专业的重要因素。医学专业实践方式有两个重要特征:以合作与探究为核心;专业发展活动与日常专业实践融为一体。医学专业实践对教师专业发展具有重要的启发意义:改造教师的专业实践,形成合作探究的专业实践文化;让专业发展活动镶嵌于专业实践之中。