高质量发展背景下开放教育学习评价的价值转向与体系重构

学习评价是开放教育高质量发展的关键点和难点。基于新时代开放教育高质量发展的战略部署和深化教育评价改革的政策要求,开放教育学习评价必然要实现价值转向,由“对”学生的学习评价转向“为”学生的学习评价、由目标达成评价转向价值增值评价、由正式学习评价转向终身学习评价、由人工主观评价转向大数据客观评价。新时代开放教育学习评价需要扩大学习评价主体、建立多元共融新组合;拓展学习评价内容、实现学习成果全覆盖;改善学习评价形式、形成多元立体新模态;优化学习评价结果,实现立德树人新使命。以此构建新的学习评价体系,推动开放教育高质量发展。

引导高校毕业生服务新时代乡村振兴战略路径研究

青年是推动社会发展的有生力量,引导高校毕业生服务新时代乡村振兴战略,有利于赋予乡村发展活力、优化人才资源分布格局和助力大学生实现自身价值。因此,应营造良好氛围,增强大学生乡村基层就业的认同感;确保相关政策落实落细,改进大学生返乡就业发展机制;优化高校人才培养模式,提升大学生服务乡村振兴战略的能力,让青年学子在现代化的农业农村大舞台上建功立业,实现人生价值。

开放教育背景下全民终身学习策略研究

在知识经济时代,信息技术的迅猛发展深刻影响着教育的模式。开放教育利用互联网和数字化技术为学习者提供更多的学习机会和丰富的学习资源,打破了传统教育时间和空间的限制,为不同年龄、背景和需求的人提供了灵活多样的学习途径。探究开放教育背景下全民终身学习策略,能够促进学习型社会的发展,推动学习型大国和教育强国的建设,为全民终身学习提供服务和支持。

教育数字化视角下开放大学课程质量建设提升路径研究——以汉语言文学专业为例

质量是全民终身教育的核心关键,数字化是提高教育质量的重要途径。对开放大学而言,课程资源的优质性、课程实施的有效性、学习支持及平台的稳定性是确保开放大学教学质量的核心因素。本文从教育数字化视角出发,以提升开放大学课程资源质量为切入点,以问卷调查和访谈的形式,调查了开放大学体系内汉语言文学专业468名学生和121名教师。调查发现开放大学现有课程资源存在个性化学习路径的缺乏,多样化学习资源的选择、互动性与参与度不足的问题。针对以上问题,提出了个性化路径设计、丰富智能场景应用、数字化教学治理、建立数字教育服务评价体系等适用于开放教育教学实际的支持路径,以期提高学习者学习与认知效能,建立起开放大学课程质量建设提升的特色路径。

中职与开放专科计算机专业课程衔接策略研究

随着计算机技术和行业规模的扩大,市场对于高素质的计算机专业人才需求旺盛,而中职和开放教育专科的计算机专业课程建设方面存在一定的重复性,且相应的课程标准也没有统一。对此,探究中职与开放专科计算机专业课程衔接的路径十分必要,文章对中职与开放专科计算机专业课程衔接的必要性进行分析,探究目前中职与开放专科计算机专业课程衔接的基本现状,分析其中存在的主要课程衔接困难,并结合具体的问题,研究中职与开放专科计算机专业课程衔接对策,为中职和开放专科课程建设和优化提供有效参考。

试论开放教育国家通用语言文字的推广与使用

开放教育所面对的成年学生已形成了其固有的语言习惯,特别是在偏远地区,成年学生往往在使用普通话时不自觉地带有地方口音,而开放成人教育由于其本身的实用性与速成性,国家通用语言文字的推广普及与规范使用往往会被忽略,因此利用课堂教学的机会,推广、规范国家通用语言文字的使用,是一条值得尝试的路径。对此,以包头广播电视大学为例,通过分析成年学生学习国家通用语言文字的特点,研究国家通用语言文字教学融入专业课教学的意义,在此基础上探讨国家通用语言文字教学融入专业课教学的实现路径,以期加快推广国家通用语言文字的步伐。

远程教育助力产业工人职业技能提升的探索与实践

为提升产业工人的职业技能,发展高素质、高技能的劳动力群体,国家开放大学为企业和职工专项打造了远程教育服务,助力产业工人职业技能提升。依托远程课程体系,设计企业定制的人才培养模式,基于“一站式”的线上教学平台提供教学支持服务,并引入“学分银行”制度实现非学历继续教育与学历继续教育并举与沟通,以满足产业工人多样化的学习和发展需要。截至2022年秋,国家开放大学在全国范围内设置产业工人“助力计划”学习中心851个,招收产业工人学习者48万余人,培养了一大批知识型、技能型人才。实践证明,国家开放大学通过远程教育助力产业工人职业技能提升的人才培养模式推进了远程教育的教学研究和改革,适应了技术进步、生产方式变革以及社会公共服务的需要。

智能软件钉钉在开放教育学习支持服务中的应用--基于开放教育学习中心的视角

开放教育学习支持服务主要包括基础设施、教学资源、师资、学习过程、学习技能、人文情感六大方面,服务水平直接影响着开放教育的办学质量和学习者的学习效果。目前各学习中心在学习过程、学习技能、人文情感等方面的学习支持服务存在较为突出的问题,利用智能软件钉钉在信息传递、协同办公、人员管理、课程教学等方面的优势,探索构建基于智能软件钉钉的新型学习支持服务模式,对有效解决开放教育学习支持服务中存在的诸多问题,具有较强的实践意义。

关于开放教育思政课教师队伍建设的若干思考——以国家开放大学为例

讨论思政课教师队伍建设是一个常见话题,但关于国家开放大学思政课教师队伍建设的研究,却鲜有理论成果。探索国家开放大学思政课教师队伍建设,首先要明确问题所在。从实际出发,国家开放大学思政课教师队伍目前主要存在力量薄弱、内生动力不足和角色重复的问题。以此为前提,确立教师队伍建设的路径,主要包括确立教学为中心的发展方向、明确教师的双重职责、构建纵横双维度的教学团队和建立健全常规化培训机制。

人工智能视域下终身教育网络“金课”建设

目前很多高校成人教育教学质量逐年下滑,因此建设有深度、有难度的高质量终身教育网络“金课”势在必行。随着人工智能技术的迅速发展,终身教育网络“金课”建设遇到了机遇同时也困难重重。解决这一问题要从分析“金课”建设的机遇与困境入手,结合实际工作,从实现个性化学习、构建智慧学习平台、自动挖掘学习资源、打造交互与感知式课堂、搭建融媒介学习环境5个方面提出人工智能视域下终身教育网络教育“金课”的建设策略。以期利用人工智能技术破解终身教育网络“金课”建设发展难题,提升终身教育网络课程质量。

惯性剥夺与弱势累积:开放大学教师专业发展悖论

为拓展教师专业发展机遇,部分开放大学出台了鼓励学术创新和双元教学(开放教育与高等职业教育)的一体化制度,教师可从中选用有利自身的规则与资源。本研究采用扎根理论和个案分析相结合的方法,探究开放大学教师如何在一体化制度下维持自身专业发展动力。研究发现,名义上提供双重支持的制度,因与教师工作及发展逻辑错位,促成了对教师发展动力的惯性剥夺,并导致边缘化的教师陷入动力弱势累积的境地。尽管教师在不同情境采取不同的动力策略,但都与制度瓶颈不期而遇,先后造成外向动力剥夺和内向动力剥夺。意图良好的制度,其后果远不及预期:多重情境规制、多元规则束缚、多样资源疏离,消解了个体与开放教育事业的耦合性。之所以出现这种悖论,是因为将开放大学专业逻辑等同于高等教育或职业教育的专业逻辑,脱离教师及学校发展本质。改进传统专业逻辑构成要素--规范基础和权威来源,塑造开放大学专业逻辑,可为疏导新时代制度转型与教师发展间的结构性张力开启新思路。

新媒体环境下开放教育英语类课程思政教育模式建构

课程思政教育模式是贯彻习近平总书记提出的“立德树人”这一重要理念的基本途径。随着社会的发展,互联网技术的应用越来越广泛,在新媒体环境下,做好课程思政教育模式的构建更是当下各类院校教育工作者所要认清的教育改革趋势。英语类课程思政教育模式的构建应当借助新媒体环境的优势,在教师科学专业的引导和评估中不断完善。基于此,从不同角度详细阐述新媒体环境下开放教育英语类课程思政教育模式的具体构建措施。

开放大学“双师”队伍建设探究

在我国大力发展职业教育的趋势下,开放大学必须大力推进“双师型”师资队伍建设。通过对部分院校调研和梳理相关研究发现,开放大学在“双师”素质队伍的建设上仍需要克服一些阻碍因素,如“双师”建设“侧重形式、轻实质”“双师”素质的教师与教学需求仍有差距、“双师型”的培养方式单一,以及职称结构、生源变化等因素不利于教师追求“双师”素质等问题。当前开放大学应进一步加强对“双师型”师资队伍的重视力度、多元化推进建设工作、完善长效激励机制,打造高水平“双师”队伍,以实现开放教育高质量内涵式发展。

我国老年开放教育研究的可视化分析——基于2013-2022年相关文献的知识图谱

运用Citespace软件对2013-2022年我国老年开放教育研究现状、进展与热点进行可视化分析,结果表明:该领域发文量总体上保持不断增长的发展趋势;研究者之间、研究机构之间的合作研究呈点状散发状态,研究热点包括开放大学、老年教育、老年大学、社区老年教育、老年开放教育、老年开放大学、开放教育、老年学习等。老年开放教育研究应该加强学术研究合作,谋划老年开放大学特色学科建设,推动国家顶层设计和长远规划。

新时代开放大学思想政治教育工作路径研究——以安徽开放大学为例

加强思想政治教育是高校肩负立德树人的重要历史使命。开放大学的学生遍布各行各业各地,多是远程在线学习,师生之间、同学之间多是线上互动交流,对他们开展思想政治教育相对困难。要充分认识开放大学思想政治教育工作的重要性,高举习近平新时代中国特色社会主义思想伟大旗帜,弦扣国之大者,构建“三全育人”机制,加强思政课建设,把思想政治教育工作有效贯穿于开放大学各项工作全过程,努力办好人民满意的教育。

开放教育学士学位质量内部保障路径回溯与评析——地方开放大学视角

基于地方开放大学视角,对近20年间开放大学在学士学位质量内部保障实践方面所做的探索进行回溯分析,总结经验,梳理问题并提出优化思路,最后对开放教育学士学位质量内部保障的未来趋势进行了探讨。

智慧校园背景下信息技术与教育教学的融合策略

随着数字化时代的到来,智慧校园建设逐渐成为教育事业发展的热点。在智慧校园建设过程中,经常会面临教学技能欠缺、教学设备应用少等问题。通过加强智慧校园建设,可以大力促进基础教育领域信息技术与教育教学的深度融合,带动基础教育的高质量发展。文章从智慧校园提出的背景出发,分析了当前基础教育信息技术与教育教学深度融合存在的问题,系统地提出了基于智慧校园的基础教育信息技术与教育教学深度融合策略,具有一定的实践价值。

评估与评价

有次谈到试点是电大乃至开大的文化现象,其实评估也是。因为试点通常需要评估,因此评估也一直存在于电大直至开大的发展生态中。电大最早的评估记得是1986年,那是6省1市电大在校生学习负担和学习方式的调查评估,为时两年,由中央电大主持。之后,又有了全国电大视听教材观摩评估(1987)、全国电大毕业生追踪调查评估(1986—1990)、中国电大教育质量和投资效益评估(1989—1990),以及后来的年度质量因子采集发布和教学状态年报年检等等。

开放大学教师协同工作设计的理论基础、创新价值与路径选择

21世纪人的培养核心在于人的终身发展,人类面临的主要问题与知识无关,而是如何构建共识的、开放的、集体的创新范式。开放大学和终身教育作为城市现代化转型发展的积极助力,为人的终身教育赋能。作为开放教育的基础载体,开放大学教师必然要经历一场工作重塑与革新,以工作再设计的理论基础为依托,针对开放大学教师工作的个体、组织与生态等三个层面,提出了新时代下开放大学教师协同工作设计的创新价值与路径选择,期待能以全新的视角为开放大学教师的专业发展赋能。

开放教育学员自主学习现状调查及对策研究——以W开放大学为例

开放教育是经过教育部批准,由国家开放大学组织实施、全国电大系统共同参与、主要面向在职成人的一种新型学历教育模式,是“现代远程教育工程”的重要组成部分。开放教育作为一种扎根百姓、服务全民的教育模式,在其发展中还存在一些短板和问题。以W开放大学学员为研究对象,对其开放教育学员自主学习现状与学习效果进行调研,分析开放教育的学员在自主学习中存在的“缺乏主动学习精神、缺乏有效权衡能力、缺乏自我管理能力、网络平台交互不足”问题和不足,并据此提出“坚持以提升学员能力为核心的原则、健全以学生为主体的支持服务体系、构建科学系统的自主学习运行机制”的对策建议,这对提高开放教育教学质量有着重要的价值和意义。