中美特殊教育教师专业化发展之比较

1996年，联合国教科文组织在日内瓦召开了以“加强教师在多变世界中的作用之教育”为主题的第45届国际教育大会，会议认为“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。在特殊教育领域，由于教学对象的特殊性和差异性，特殊教育教师更要参加专门的教育训练，来提升他们的专业知识与技能。目前，我国特殊教育教师的专业化发展水平普遍不高，

世界各地聋人高等教育专业和主要机构

聋人的高等教育是一个国家高等教育发展的重要组成部分.高等教育可以使聋人像正常人那样掌握社会生存和就业所必备的知识和技能.世界各国和地区越来越重视聋人的高等教育,许多国家设立聋人大学或适合聋人学习的专业,授予合格的毕业生大专证书和学士、硕士甚至博士学位.

国外特殊教育信息化现状与启示

信息技术的发展改变了人类社会的方方面面，特殊教育也因信息技术的发展发生了深刻变革。特殊教育信息化就是针对具有特殊需求的学生，在教育的各方面应用信息技术，提高其康复水平，加快融入主流社会的步伐，最终实现特殊教育现代化的过程。本文在对相关文献分析、梳理的基础上，阐述了国外特殊教育信息化的现状，介绍了若干相关资源，并提出了我国推进特殊教育信息化的建议。

国外特殊儿童家长行为训练模式及启示

家长行为训练是当前国外应用于残疾儿童及家庭最有效的循证实践之一,本文在介绍家长行为训练主要内容和培训形式的基础上,阐述了影响该干预模式有效性的主要因素,并由此引申出对家长行为训练未来发展趋势的展望。力图通过国外的研究和实践经验,为家长行为训练这种干预方式在我国残疾儿童家庭应用的研究和实践提供借鉴和启示。

英国特殊教育需要协调员制度对我国的启示

针对我国在随班就读中缺乏完善的支持与保障体系、师资结构满足不了随班就读对象的多样性、个别化教育计划的制定与推行缺乏有力的监督机制等一系列的问题,可以借鉴英国特殊教育需要协调员制度加以解决,如:设立随班就读指导员,推动随班就读工作;开展教师全纳教育知识的普及;提供经费保障,实现师资结构的多样化。

中澳高等融合教育政策比较研究

运用政策分析法,从准入类政策、支持类政策、课程类政策三个维度阐述了中国和澳大利亚高等融合教育政策的发展历史和主要内容。在三个维度之下,中国和澳大利亚的高等融合教育政策呈现不同的发展特点,进而结合政策分析原则,从政策的完整性、科学性及创新性对两国高等融合教育政策进行比较和分析可知,中国高等融合教育政策的发展需要发展评估政策,提升政策的完整性;需要完善计划类与保障类政策,提高政策的科学性;此外,政策工具理论需与实证相结合,以推动政策的创新。

融合教育背景下西方残疾学生家校合作的模式及启示

文章首先对西方特殊教育发展进程中涌现出的多种残疾学生家校合作模式进行了梳理,认为残疾学生家校合作模式经历了"家长缺席,专家独揽"、"权力觉醒,法律保障"、"各担其责,冲突博弈"、"合作共享,专业协同"四个阶段的转换。在最后一个阶段的基础上,文章从参与合作的主体、合作情境、合作过程与指导原则等方面归纳出当前融合教育背景下"专业协同式残疾学生家校合作伙伴关系模式"的结构,并对其特点予以总结。最后立足我国随班就读实践,对今后如何更好地处理残疾学生家校之间的关系提出了几点启示。

西方特殊教育初任教师入职引导的研究及启示

目前,西方发达国家正寻求有效措施防止特殊教育初任教师离职。特殊教育初任教师入职引导主要目的是培养初任教师的安全感以及培养利于促进教学的自信感,减少教师的孤立感,鼓励教师留在教职岗位。关于入职引导的研究,目前更多地关注于师徒指导和入职培训两方面。这对我国特殊教育初任教师入职引导的研究和实践具有重要的启示。

借鉴域外先进经验 保障残疾人受教育权——访中国人民大学教育学院申素平教授

申素平,中国人民大学教育学院教授,博士生导师,入选教育部"新世纪优秀人才支持计划",现担任中国教育政策与法律研究会常务理事,北京市教育法学会常务理事,多次受邀参加国家立法和政策制定工作。2008年,参加《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》"教育法制建设"部分的起草。在采访中,申教授表示,教育是关乎个体生存的基本权利,国家有义务和责任保障所有公民的受教育权,残疾人的受教育权也应得到平等保护;发达国家除了在义务教育阶段实施入学"零拒绝"政策外,通过立法保障残疾人平等接受高等教育的权利;我们应转变理念,深化对高等教育阶段残疾人受教育平等权的认识,细化残疾人高等教育招录工作的法律规定,重视对残疾人高等教育的补偿,加强程序立法并充分实现其权利救济。

墨西哥融合教育的发展、改革与启示

墨西哥与中国同为发展中国家,其经济、教育、社会等方面的发展极为相似。因此,墨西哥特殊教育的改革及融合教育的进展情况值得我们关注。本文概述了墨西哥特殊教育的历史及其发展与改革情况,介绍了特殊教育面向融合教育的相关法律、项目,其中重点对墨西哥融合教育目前实施的两种主要教育安置模式进行了探讨,并对墨西哥融合教育面临的挑战进行了分析,最后简略概括了墨西哥融合教育改革对我国特殊教育发展的启示意义。

中日两国残疾儿童教育模式的比较研究

本文就日本特殊教育的发展模式与我国特殊教育发展过程进行了对比分析,阐述了日本隔离式教育向统合式教育转变的原因及我国现行双轨制多形态特殊教育模式存在的理由和必要性,并分析了要实现“人人受教育”这个个性化教育目标的道路。

中美特殊体育教育师资培养之比较研究

特殊体育师资培养是当前亟待解决的教育问题。本文运用文献法和比较法对中、美两国特殊体育教育师资的培养进行比较研究。研究发现两国在培养目标、培养规格、课程设置、教师任职资格等方面存在较大差距。美国在特殊体育教师师资培养上的诸多经验值得学习与借鉴。

全纳教育背景下中美特殊教育比较研究

近年来,中美两国对特殊教育学校课程设置和教师专业化发展都进行了大量的研究。本文在全纳教育背景下通过对中美两国关于特殊教育学校课程设置和教师专业化发展的比较研究,为我国在这方面开展更深入的研究和探讨提供建设性的意见和参考。

中、美、日三国残疾人高等职业教育课程设置模式之比较研究

本研究选取美国罗彻斯特聋人技术学院和日本筑波技术短期大学为参照对象,与我国残疾人高职教育在课程设置方面进行比较研究。结果表明,我国残疾人高职教育院校在课程设置方面还存在较多的问题,需要转变观念,以市场为导向,加强校企合作,重视社会融合,构建能力本位的残疾人高职教育课程体系。

美国特殊教育立法及对我国的启示

特殊教育的发展水平是衡量一个国家社会发展水平的重要标准。美国作为世界上特殊教育最为发达的国家之一,特殊教育立法的作用功不可没。本文考察其特殊教育立法进程、特点以及对加快完善我国特殊教育法律体系的重要启示。

全球化时代的全纳教育:理念、实践与挑战

全纳教育(Inclusive Education)是现当代世界上最重要的教育思潮之一,自1994年被正式提出后发展至今已有27年的历史。全球化时代,全纳教育思想影响了世界上众多国家和地区的教育实践。实践证明,唯有走向全纳教育,才能够真正实现教育公平。国际视野下的全纳教育理念全纳教育致力于捍卫每一个学习者的学习权益。1994年,联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了"世界特殊需要教育大会",并发表了著名的《萨拉曼卡宣言》。

从第五届国际特殊教育大会看全纳教育的发展

一、第五届国际特殊教育大会的主题 第五届国际特殊教育大会于2000年7月24-28日在英国曼彻斯特大学召开.

芬兰特殊教育的发展及启示

一、芬兰特殊教育概况 芬兰在19世纪40年代创办聋哑学校，60年代创办盲校，90年代创办培智学校，迄今为止芬兰特殊教育已走过170多个年头，经历了四个阶段：（1）仅仅为感官残疾学生提供教育，结果大量其他残疾类型的特殊儿童无法接受教育；（2）开始重视对残疾人的养护、医疗保健以及康复，然而特殊儿童却按照残疾类型被隔离开来；

美国特殊教育领域教学领导的实践形式及比较优势

本世纪初,美国在特殊教育领域导入了教学领导动态体系。实践表明,由宏观教学领导、中观教学领导和微观教学领导三个层次所发挥的支持性与发展性功能,推动了政府、校长和教师之间的相互合作,为保证残疾学生能获得高质量的教育带来了新契机。美国特殊教育领域教学领导的比较优势,为我们在新的起点上提高特殊教育效能促进残疾学生的学习提供了许多有益启示。