高质量发展背景下老年教育服务体系构建:内涵与目标

高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务,是老年教育发展的指引方向,老年教育服务体系是终身教育和学习型社会建设的目标,是由政府主导,社会多方面共同参与的,旨在保障老年人教育需求的系统性、整体性的制度安排。以高质量发展观来思考老年教育服务体系的构建,需要了解发展背景,明晰老年教育服务体系的目标明确性、主体能动性、运行规范性、社会参与性等特征,确定老年教育服务体系高质量发展的理论基础,梳理科学合理的老年教育服务体系基本框架,探查老年教育服务体系建设的基础,全面掌握构建老年教育服务体系的借鉴经验等构建目标。

文化养老视域下老年游学课程产品开发与设计

文化养老是当代老年人适应时代发展的新型养老方式。老年游学作为集休闲、旅游、教育于一体的创新型老年教育方式,能有效满足老年大众的精神文化需求,受到老年群体的普遍青睐。结合老年人的身心特征和游学偏好进行游学课程产品的开发,具有重要意义。老年游学课程产品主要包括怀旧型、观光型、增知型、疗养型等四种类型。老年游学课程产品开发可以从以下四个方面加以改进:一是明确产品目标定位,做好游学课程顶层设计;二是评估顾客游学需求,合理开发老年游学课程;三是丰富游学课程产品供给,创新课程实施形式;四是多方收集产品反馈意见,注重游学课程成效。

从边缘走向融入:我国老年人数字素养提升的价值、困境与进路

我国作为全球老年人口规模最大的国家,仍有大量老年人在数字化社会边缘徘徊,全面和持续提升老年人的数字素养是一项需要长期研究的重要议题。从时代、社会和国家发展视角看,老年人数字素养提升包含丰富的价值意蕴:数字素养是数字时代积极应对人口老龄化的新内涵,老年人数字素养提升既是数字社会积极应对人口老龄化的先手棋,也是数字中国建设积极应对人口老龄化的重要基石。为突破我国老年人数字素养提升面临的诸多问题,需要通过发掘多方力量、开辟多种渠道激发老年人数字素养提升的主观意愿,打破数字接入壁垒创设老年数字友好环境,共建数字素养提升的良好社会生态,协同塑造老年人数字素养教育新貌。

智慧养老社区中老年教育生态系统构建与运行机制

随着人口老龄化形势日趋严峻,将老年教育融入智慧养老社区已成为我国老年教育发展的重要趋势之一。基于智慧养老社区老年教育面临的发展困境,构建智慧养老社区中老年教育生态系统的教育资源、学习环境、服务模式和技术支撑四要素理论模型。进一步应用该模型,提出建设多元化与动态化更新的教育资源、打造智能化与人性化并重的学习环境、发展差异化与社区化融合的服务模式、提供安全化与高效化并重的技术支撑等策略,为智慧养老社区老年人群体打造全方位、多层次、个性化的老年教育生态系统,并从资源整合、环境需求、服务创新和技术协同四个维度分析智慧养老社区中老年教育生态系统的运行机制,以期为智慧养老与老年教育的深度融合发展提供重要参考。

我国一线城市发展老年智慧教育的突破路径研究

我国从老龄化社会进入深度老龄化社会只用了21年,且有进一步加快的趋势,从深度老龄化社会到超级老龄化社会,我国将只用10年左右时间。积极应对人口老龄化,发展老年教育,既是我国长期发展战略,也是国家复兴、民族繁荣、民生幸福的社会基础。一线城市,处于我国老龄化发展、应对、治理的第一线,老年教育智慧化发展成为必然选择。深圳的超前布局探索的经验,为我国一线城市老年智慧教育的发展提出四点突破路径建议:树立教学第一的老年智慧教育办学理念,以学习需求为中心统筹配置老年智慧教育资源,以课程(体系)为核心配齐配强老年智慧教育教学要素,以向世界提供老年教育公共产品的战略魄力坚定发展老年智慧教育。

基于政策工具-政策议题视角下老年教育政策研究——以北京市为例

基于政策工具和政策议题视角,审视进入新时代以来北京市发布的老年教育相关政策文件,运用ROSTCM6和NetDraw2.084软件开展共词分析,对完善老年教育服务体系、优化老年教育投入、提升老年教育服务能力和凸显老年教育成果等四个议题,采用命令性工具、激励工具、能力建设工具和系统变革工具进行文本量化分析,发现北京市老年教育在政策工具使用上存在政策工具结构失衡、政策工具内部运用失调、不同政策议题下政策工具缺少系统变革工具、政策工具选择性单一等问题;同时提出“调整政策工具结构,优化政策工具的组合与占比”“优化政策工具与政策议题配置,提升政策与老年教育发展的契合度”“加强统筹规划与示范实践,进一步发展系统变革与能力建设的覆盖面”“加强施策的精准度,持续提升政府公共治理水平”等建议,助力老年教育高质量发展。

如何应对劳动力老龄化——加拿大老年职业技能培训的经验与启示

人口老龄化是21世纪最重要的社会趋势之一,随之而来的劳动力老龄化问题逐渐成为各国关注的焦点。加拿大作为较早进入老龄化社会的国家,将发展老年职业技能培训视为应对劳动力老龄化的重要举措,通过制定积极的老年职业技能培训政策,设立专门机构并鼓励民间组织参与管理,建立政府、社会力量援助与个人学习账户结合的经费投入机制,开发在线工具提供网络支持,与教育机构合作实现校企无缝对接等方法,构建了一个多方参与、动态合作、自上而下的老年职业技能培训体系。该培训体系“顶层设计+分散经营”的管理体制、纵向一体化的实施体系以及基于网络的职业技能培训平台等特点,为我国应对劳动力老龄化提供了新的思路。为推动我国老年职业技能培训更好地发展,应聚焦思维转变,树立老年职业技能培训理念;加强政策及法律法规制定,营造良好职业技能培训氛围;以老年人为本位,开发线上老年职业技能培训平台;鼓励多元主体参与,打造社会化培训格局。

老年教育学国际研究综述——基于WOS数据库的文献计量分析

分析国际老年教育学研究的主要脉络及其前沿,可为处于起步阶段的我国老年教育学研究提供借鉴。文章选择WOS数据库的核心合集作为文献样本来源,采用文献计量方法进行分析。研究发现,从文献发表数量看,老年教育学研究仍处于前范式发展阶段;从时间引用图看,老年教育学研究脉络包括三个方面:老年人学习、面向所有人的老龄化教育、代际服务学习;从知识图谱的共现性分析看,老年教育学的前沿研究可归结为四个方向:老年教育与老年健康研究、老年人认知能力研究、老年教育技术研究、老年教育与社区老年教育和成人教育的关系研究。

银龄教师助力乡村教师队伍高质量建设:价值意蕴、现实困境与纾解路径

银龄教师是对“老龄化”时代退休教师优势资源开发的结果表现,是助力乡村教师队伍高质量建设的重要力量。银龄教师助力乡村教师队伍高质量建设,具有补充、帮扶、优化等价值,能为教育优质均衡发展、提升乡村学校教育水平发力,助推教育强国目标实现。当前由于相关政策实施处于经验积累阶段,银龄教师助力乡村教师队伍高质量建设面临供需匹配之困、动力激发之困、差异跨越之困、优势利用之困和成效保障之困,阻碍了预期成效实现。为突破困境,可从利用数字技术、提供服务支持保障、完善招募与培训体系、“输血”与“造血”并举、构建服务成效保障机制等方面着手,实现推动供需侧无缝对接、合理调适主体矛盾的同时,充分发挥优势、持续维系帮扶成效,借助银龄教师之力打造高质量乡村教师队伍。

机遇、挑战与发展向度:全面推进乡村振兴视域下的农村老年教育

农村老年教育既是乡村文化振兴的有机组成部分,也是乡村产业、人才、生态、组织振兴的重要辅助力量。在全面推进乡村振兴、加快农业农村现代化的新发展阶段,农村老年教育迎来了蓬勃发展的时代机遇,也面临着诸多现实困境与严峻挑战。站在新的历史方位上,应通过理念赋新、制度赋规、供给赋能、社会赋力构建农村老年教育的新发展理路,通过扩大规模、优化配置、全方位提升教育质量、优化提升教育效益实现农村老年教育的高质量发展,通过体现适农化、乡土化、数字化推动农村老年教育走出一条特色化发展之路。

积极老龄化时代城市老年教育的政策工具及其分类优化

日益严峻的人口老龄化对老年教育提出了更高的要求,发展城市老年教育是积极老龄化时代的应对策略。基于政策工具理论对现行有效的31份东部、中部、西部城市老年教育政策展开实证分析可以发现,城市老年教育政策工具呈现出结构性、组态性、区域性等特征,并在价值尺度上凸显制度正义,寻求内生能力,指向纳什均衡。鉴于城市老年教育政策工具表现出的特征与价值,未来要通过优化能力建设工具与系统变革工具,实现东部城市老年教育优质发展;优化激励性工具与系统变革工具,实现中部城市老年教育均衡发展;优化能力建设工具与激励性工具,实现西部城市老年教育兜底发展。

中国式现代化视域下老年教育高质量发展路径探究

老年教育是教育现代化的重要组成部分,中国式现代化为老年教育发展指明了方向。中国式现代化视域下审视老年教育,我国老年教育还处在高质量发展的初级阶段,存在的主要问题有财政投入不够、优质教学资源不多、技术支持不强、办学成效不高等,应通过加强老年教育学学科建设、持续构建开放办学模式、提供丰富的优质教育资源、利用数字化技术赋能增效、建立健全评价和监督机制等路径,解决新时代老年教育领域的重点和难点问题,推动老年教育高质量发展,助力实现全体人民共同富裕。

共同富裕背景下加快发展宁波普惠性老年教育的思考与策略

随着人口老龄化程度持续加深,满足老年人终身学习的需要,高质量发展普惠性老年教育,是实现我市共同富裕的重要标志之一。根据共同富裕要求,发展普惠性老年教育要具有可及性、现代性和公益性的特征。通过调研发现,我市高度重视发展普惠性老年教育,但仍然存在优质供给不足、城乡之间发展不平衡,课程资源不足、信息化的水平不够高,融合发展有限、教育品牌特色不明显等问题,对此提出提高老年教育“资源共享性”、提质老年教育“课程多样性”、保障老年教育“发展持续性”、实现老年人教育“成果转化性”等建议。

老年在线声乐学习的需求、行为特征与促进策略

老年在线声乐学习是教育数字化转型下的实践场域,其有助于提升老年人的幸福感和生命价值。通过选取参与在线声乐学习的老年群体开展问卷和访谈调研,探明了老年群体参与在线声乐学习的缘由、学习行为特征和学习障碍等;发现老年用户在线声乐学习行为特征匹配五类学习需求——应对需求、表达需求、贡献需求、影响需求和超越需求。探明了促进老年在线学习的有效策略,即提供老年在线学习支持和代际互助、发展老年用户粘性、构建学习共同体、实施平台无障碍设计及适老化改造、提供适合老年用户的优秀教师等。

积极老龄化视域下老年教育发展的站位、挑战与路径

国家积极老龄化战略的提出和实施要求新时代的老年教育发展立足于落实积极老龄化战略目标、秉持终身教育价值追寻、实现老年人自身权益的需要。但当前老年教育发展中存在老年教育理论研究欠缺、供需矛盾凸显、老年教育体系不完善等挑战。为此,老年教育发展需要重视理论研究,奠定老年教育持续发展根基;构建多系统宽平台的支撑体系,保障老年人受教育的机会公平;引导社会力量共同参与,构建老年教育服务体系。

老年教育何以促进老年人社会参与——基于参与者视角下的混合研究

积极老龄化强调提高老年人的社会参与水平,老年教育则是促进老年人社会参与的重要途径。近年来,关于老年教育与老年人社会参与的理论价值得到反复重申,然而实证研究却有所匮乏。因此,有必要在实证研究范式的指导下,选择参与者视角,采用混合研究方法对老年教育“能否”以及“如何”促进老年人社会参与的论断加以验证与探索。运用自行编制的《老年群体社会参与调查问卷》对1079位老年人展开调研、通过目的抽样对18名老年人进行深度访谈可以发现,老年教育能够影响并预测老年人社会参与水平,且对参加社区治理预测性最强;老年教育通过更新观念、促进健康、培育技能、积累资本等方式可以提高老年人社会参与的主动性、可能性、有效性与可及性,形成了“观念先行-资本储备-技能提升”的交互作用内在机制。未来的老年教育工作需在观念宣导上从消极观转向积极观,在功能上从休闲型走向参与型,在办学容量上从“一座难求”面向各取所需,在技能提升上从有权无能走向知权增能,在资本积累上从形单影只到抱团取暖,在机制建构上从教育价值拓向治理功能,继而推动老年教育高质量发展。

老年人再就业教育适应性的现实图景与优化路径——基于参与者视角的扎根理论分析

老年人再就业教育是促进老龄化事业高质量发展的关键要素。通过对30名老年人再就业教育的利益相关主体进行深度访谈,基于扎根理论构建了“需求—适配—落差—提升”的老年人再就业教育适应性推演模型。依据模型可知,老年人再就业的核心特征与内生需求是逻辑起点,当前工作实践中以用人单位为主体、以岗位职责为内容、以师徒带教和自主学习为形式、以工作支持为辅助的样态固然体现适需匹配,但是仍存在参与主体类型偏少、教育内容单一、联动机制缺乏等供需落差。为此,需遵循“学习者中心”和“回归生活世界”两大原则,通过保持和创造实现螺旋上升并达到动态平衡,进而不断提高老年人再就业教育的适应性,促进老龄化事业精准、高效、可持续发展。

“老年教育”解析

“老年教育”一词自出现后,在不同国家的不同历史时期有着不同的界定,目前关于这一概念的认识主要集中在对象、本质、目的和实践四个层面。老年教育主要是以老年人口为教育对象,根据老年人的特点有目的、有组织地对所属社会承认的老年人施加教育影响,满足老年人精神文化需求,帮助老年人适应社会发展,实现老年人生命价值的康养式教育活动。老年教育具有教育对象的主体性、教育目的的双重性、教育内容的丰富性、教育途径的多样性和教育事业的福利性等特征。老年教育与终身教育、成人教育、继续教育、社区教育、社会教育、职业教育、家庭教育、闲暇教育、老年大学等相关概念既有联系,又有区别。

北京市老年教育社会效益评价指标构建研究

推进包括老年教育在内的教育社会效益评价是我国教育事业迈向制度化、科学化发展的必然要求。本研究在对老年教育社会效益评估的内涵、老年教育社会功能以及北京市老年教育社会效益政策文本等已有研究分析的基础上,初步构建北京市老年教育社会效益评价指标。经过三轮德尔菲专家调查,建构了北京市老年教育社会效益评价指标维度,之后采用调查法对所构建的评价指标进行认同度调查以验证评价指标,以期为老年教育社会效益提供评价依据以及有效发展的新思路。

从初始情境到目标情境:新时代老年教育目标实现路径研究

新时代我国老年教育的发展面临新需求、新挑战和新问题。准确识别老年教育发展目标和现状问题,是推动老年教育发展的起点。选定28份老年教育核心政策和27份省级行政区老年教育发展工作报告,采用扎根理论研究方法,分析了新时代老年教育的目标情境和初始情境,呈现出从初始情境到目标情境发展过程中,推动问题解决的老年教育目标情境实现路径这一“故事线”。研究表明,为推动从初始情境到目标情境的有效转化,新时代我国老年教育需要从多个维度分析当代老年人的学习需求,明确教育赋能场景,建立教育服务与老年生活场景的联结,实现多主体联动治理。