河南省高职院校农业产业学院建设现状与发展对策

高职涉农院校产业学院是集中学校、企业等资源优势,培养符合农业产业转型升级需要的复合型、创新型科技人才的重要阵地。在调研分析河南省涉农高职院校产业学院建设现状和存在问题的基础上,从扩大优质生源、建设“校企命运共同体”、建立多方参与的实践基地、推动涉农院校专业课程体系改革等方面提出产业学院建设对策,以培养“知农、爱农”综合型高素质人才,促进乡村振兴。

医学专科院校大学生自主学习能力提升路径探究

医学是一个不断进步和发展的领域,新的研究成果和技术不断涌现,为了确保医学生在临床实践中熟练应用各种治疗手段,需培养其自主学习能力。当前,医学专科院校大学生自主学习领域还存在以下问题:一是医学生对专业认识不足,缺乏学习目标,自主学习动力不足;二是传统的医学教育课程讲授方式缺乏个性化,难以激发医学生自主学习的积极性;三是医学生缺乏自主学习的兴趣和动力,学习中遇到困难或挫折时容易放弃。然而,医学专科学校大学生自主学习能力一直是社会关注的话题,本文旨在探究医学专科院校大学生自主学习现状,着力培养医学生学习兴趣,提升医学生自主学习能力。

ChatGPT赋能终身学习的内在逻辑、核心动力与实践进路——以生成性学习理论为视角

ChatGPT引领的人工智能技术浪潮将为人类知识社会的发展注入新的动能。其引发的学习范式革命也将为终身学习提供智能化的支撑,推动终身学习价值体系、教学模式、实践方式的变革。本文以生成性学习理论为视角,从价值耦合、目标耦合和范式耦合三重维度分析ChatGPT赋能终身学习的内在逻辑,提出ChatGPT赋能终身学习的核心能力体现为强大的语言理解与生成能力、个性化的推理与反馈能力、高阶思维的训练与培养能力。文章认为可以利用ChatGPT打造泛在化、自主性的终身学习空间,构筑持续性、生成性的终身学习新范式,塑造潜力无限、深度思考的超级终身学习者来实现ChatGPT对终身学习的赋能增效。

参与就是能力——“ICAP学习方式分类学”研究述要与价值分析

学习方式分类学是一种带有行为特征的认知参与理论,其对认知参与活动提出了具体、操作性的界定,以便能够运用于各种不同的学习环境。依据学习者的外显活动或者参与程度,它将不同的知识变化过程和学习结果,分成四种相应的学习方式。交互方式、建构方式、主动方式与被动方式对学习活动的有效程度依次递减,这表明参与度越高,学习能力就越能够得到增强。学习方式分类学的猜想在不同学习活动、不同学科领域和不同年龄学生的实证研究中得到支持,是一种综合性教学理论,对改进教育实践十分有益。

大专护生自我导向学习技能的影响因素研究

目的了解在校大专护生自我导向学习技能的影响因素,从而揭示如何培养在校护生自我导向学习技能。方法采用个人背景资料问卷和自我导向学习技能量表对2年级共202人进行调查,所有数据采用SPSS11.0软件进行统计分析。结果护生的目前自我导向学习能力、目前和入校前学习满意度、每周自学时间、学习动机来源于学习兴趣、有自我导向学习经历为自我导向学习技能的正性影响因素,而学习动机来源于父母要求为负性影响因素。结论提高在校护生自我导向学习技能,必须加强自我导向学习能力、学习意志和学习兴趣的培养,降低父母对护生的压力。

不同专科层次护生自主学习能力的现状调查

目的了解不同专科层次护生的自主学习能力。方法按照随机数字表抽取2007级大学2年级专科护生360名,采用一般资料调查表和护理专业专科护生自主学习能力量表进行调查。结果 5年一贯制大专、高护、职护护生的自主学习能力得分分别为(88.70±6.03)分、(95.43±4.49)分、(102.93±6.46)分,总分及各维度间差异均具有统计学意义(P<0.01)。结论针对不同专科层次护生的自主学习能力,有计划、有目的、有针对性地设计教学方案与策略,对提高专科护生自主学习能力具有重要意义。

探析中职生中国画学习兴趣的培养策略

中国画不仅体现了中华民族优秀的传统文化,而且具有非常绚烂的艺术成就,对学生综合素质的提升具有非常重要的现实意义。中职阶段的学生正处于价值观和审美观养成的关键时期,中国画的学习能够帮助学生提高审美,同时通过中华优秀传统文化的学习,增强他们的民族自信心和爱国情怀,因此中职生中国画学习兴趣的培养具有非常重要的作用和意义。本文首先从中职生培养中国画学习兴趣的作用入手进行分析,紧接着对中职学生在中国画学习中存在的问题进行深入的剖析,最后结合资源利用、教师素养、课堂教学等方面提出培养中职生中国画学习兴趣的策略,希望能够给到相关教育工作者一些建议和思考。

自主学习的本质与自主学习能力的培养

文章从自主学习的本质入手,结合省教育厅教学改革项目具体探讨了自主学习能力的培养,阐述了在词汇和听说方面的具体做法,提出了教师通过有意识有计划地培养学生的自主学习能力,就一定会在教学改革中获得较好的效果的观点。

我院聘用护士自主学习中存在的问题与干预对策

为了解医院聘用护士自主学习现状,分析存在的问题,制定有效的干预措施,提高护士自主学习的能力。采用文献计量学方法,对全院聘用护士2005年度业务学习及读书应用项目的资料来源、内容和记录方法进行统计。结果显示,学习笔记及读书应用项目,来源于各类护理专业统计源期刊比例偏低,学习笔记记录方法欠科学,不便查阅。读书应用项目总体质量较低。针对护士在自主学习中,利用信息资源和主动选择利用有效信息的能力较差,缺乏科学、有效的读书方法和积累整理资料的能力等问题,提出引导护士掌握科学、有效的学习方法和笔记记录的方法;指导护士理论联系实际,积极开展读书应用活动;充分发挥医院电子网络的作用,进行广泛阅读,提高聘用护士获取信息的能力。

职业本科院校学生“揭榜制”培养模式探究—以智能交通专业为例

目前国家已经在基础研究、应用研究、前沿技术开发、关键核?技术攻关等领域全面探索“揭榜挂帅”制度,而各高职本科院校还没有充分利用揭榜制度在激发技术技能人才积极性方面的优势。本文研究学生“揭榜制”在职业本科院校的培养模式,从选题—发榜—揭榜—对接—实施—验收—评价诠释学生揭榜制度的实施过程,并以智能交通专业为例,重点分析揭榜制度学生培养方案和技术技能培养方向问题,论述揭榜制度培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题,为各院校开展学生“揭榜制”工作提供理论和实践参考。

移动学习模式探讨及系统架构设计

移动学习应用环境日趋成熟。在此背景下,本文就移动学习的定义与范畴、移动学习的特征进行了探讨;提出了移动学习的两类模式;在此基础上对移动学习系统的架构进行了设计,为移动学习模式在教育教学中的进一步应用奠定了基础。

在英国感受解决问题学习法

解决问题学习法是以学生为核心的教育方法,旨在培养具备独立思考能力、具备自我导向学习能力的学生,使学生们能够在日后的生活及职业中乃至终生能够继续独立学习。笔者通过在英国的经历,亲身感受到了其成果,认识到了其重要性,并从教师角色、学生角色的改变,评估系统和激励体制等几个方面简单介绍了解决问题学习法在英国的概况。

论21世纪人类学习的新特征

学习活动不同于人类的其他活动，有其自己的特征，有人将其总结为计划性、间接性、高效性（《学会学习》），有人则总结为社会性、需要性、意识性（《学习学导论》），角度不同，概括出的特征也就不同，这些，都是指学习的一般性特征。事实上。不同的时代背景下，学习也会有不同的特征，这里，我们注重分析21世纪人类学习的新特征。

智慧环境下的体验式学习探析

智慧学习环境下的体验式学习是基于高端数字环境的一种新颖的学习方式,是包含感知、建构、融合与反思等多个环节的完整过程。在智能化时代,体验式学习离不开智慧型学习环境的支持。体验式学习体系的构建需要借助于信息技术创设真实情境,激发学生的深度体验;构建共享平台,实现现实与虚拟的"无缝"体验;采用智能技术,助推终身"体验"。

生命科学理论视域下的终身学习策略探究

在分析终身学习理论基本内涵和生命科学基本要义的基础上,提出通过在生命科学理论下对终身学习的理念、能力和行为的实践研究,对成人终身学习的学习、竞争及其发展等策略进行重新的定位与思考。

建构主义框架下的“自主学习”

"自主学习"是指学习者自己管理自己学习的能力,是自我组织、自我评价、自我安排学习内容和学习活动的一种学习态度和模式。建构主义为"自主学习"提供了恰如其分的哲学阐释,主张学习者是意义建构的积极参与者,而非知识的被动获得者。影响"自主学习"的因素包括学习者的认知结构、元认知、学习策略、动机、情感以及社会环境等。

学生互相督促练习方法提高全身体格检查教学效果

目的:采取互相督促练习方法,期望提高全身体格检查教学效果。方法:编撰《全身体格检查基本项目训练手册》及《学生全身体格检查练习备忘录》,临床医学专业学生115人诊断学实验课阶段,随机分成实验班57人、常规班58人,常规班采用实验课视频及老师讲解示范、操作练习等方法,实验班在上述常规教学方法基础上采用学生互相督促练习方法。课程结束进行全身体格检查考核,以在规定时间内完成率、流程程度、人均漏查项目数及不规范项目数作为评估指标,比较2班的教学效果。结果:实验班与常规班全身体检完成率分别为98%、85%、完成流畅程度分别为8.9、7.1、人均漏查项目数分别为1.05、3.02、人均不规范项目数分别为2.86、5.91,实验班各项评估指标均优于常规班(P<0.05)。结论:互相督促练习方法能提高全身体格检查教学效果。

网络环境下学习共同体的和谐构建

网络环境下学习者情感交流的缺失及学习者知识结构的差异,给网络学习共同体的构建带来一系列的困难。网络学习共同体的存在是多种因素相互作用的结果,存在着一定的作用机制,网络学习共同体的人员构成、内外部环境和文化环境等组成因素的相互作用、相互影响是构建和谐学习共同体的关键因素,其目标是形成和谐的网络学习共同体。

课外补习与家庭辅导——校外教育形式分析

课外补习与家庭辅导是校外教育的两种主要形式,重视教育的家庭会同时重视课外补习与家庭辅导,两者表现出互补性,课外补习与家庭辅导也具有一定的替代关系,如果给予孩子的家庭辅导较少,可能会通过课外补习来弥补。互补关系会加强教育机会代际传递,替代关系有削弱这种传递的可能。

自主学习·合作学习·研究性学习

在我国大力提倡自主学习、合作学习、研究性学习的同时 ,对这三种学习方式的内在关系的研究相对较少 ,在实施过程中如何正确认识传统教育与自主学习、合作学习。