从学习进阶到内容重构:基于情境链的体育与健康课程大单元的内部构建

情境链是体育与健康课程大单元教学内容重构的重要支撑,能有效解决中小学体育教学实践中的教学内容低级重复、情境创设连贯性较弱和延展性不够等问题。基于情境链的体育与健康课程大单元教学重视链式整合的课程样态,依托递进的情境进行专项运动技能的有效学练,通过情境链串联目标、任务、内容等课程元素,整体规划体育与健康课程大单元的学习路径。情境认知理论、境脉学习理论与学习进阶理论为情境链的深入理解提供了理论基石与实操框架。结合三大理论的基本要素探讨基于情境链的体育与健康课程大单元的构建流程,聚焦核心素养的整体性,通过水平二“篮球保护和控制球能力的提升”大单元主题案例,从“精准分析学情,确立大单元学习目标”“提取关键概念,规划大单元学习路径”“串联进阶元素,重构大单元学习内容”“基于真实情境,评价学生的学习表现”展现完整的情境链研究。

新课标背景下义务教育阶段武术教学内容改革论析

长期以来,“教什么,怎么教”一直是困扰学校武术教学的主要问题。运用文献研究法、田野调查法、专家访谈法等研究方法,对当前中小学武术教学内容及存在的突出问题进行分析与反思,探索新课标背景下义务教育阶段学校武术教学内容的设计思路与构建策略。经研究认为:当前学校武术教学内容缺乏对武术认知能力的培养,不利于发展学生的核心素养;重动作学练、轻技能应用,不利于发展学生武术运动能力;重套路学习、轻功法练习,不利于发展学生武术专项体能;教学内容缺乏进阶性,不利于形成一体化教学内容体系。研究后提出:以发展核心素养为导向,构建结构化武术教学内容;依据学生身心发展特点,设计一体化武术教学内容;创新武术功法内容和形式,提升学生武术专项体能的整体思路。结合示例构建出义务教育阶段武术教学内容体系和学练方式,即小学以“拳械套路+演练功法”为核心,初中以“文明对抗+技击功法”为核心的一体化武术教学内容体系,以及“基础性学练+组合性学练+比赛性学练”的系统化武术学练方式。

新时代我国幼儿体育教师的发展机遇、供需矛盾与纾解之策

为加快建设新时代幼儿体育教师队伍,满足幼儿身心健康发展要求,推动幼儿体育高质量发展,以供需理论为依据对我国幼儿体育教师的发展机遇、供需矛盾与纾解之策展开深入系统研究。研究认为,当前由于我国幼儿体育教师供给侧存在相关政策短缺、培养体系割裂、职业发展水平滞后的问题,导致无法满足教师标准化建设、幼儿体育教育高质量发展、幼儿园专业化发展的需求,从而产生供需矛盾。提出纾解之策:坚持党对幼儿体育教师培养的全面领导,建立幼儿体育教师教育保障政策体系;完善幼儿体育教师培养体系,强化新时代幼儿体育教育高质量发展;夯实幼儿体育教师职业发展基础,满足幼儿园多元化发展新需求。

家园共评视角下父母与教师对儿童动作发展评价关系的探讨

现阶段儿童的动作发展受到个体、环境与动作任务之间的交互影响,这与其身体健康、认知能力和社会性等领域的发展密切相关,儿童基本动作技能发展的早期评估与运动发育障碍、迟缓的识别对其身心健康的全面发展至关重要。目的:本研究以社会生态系统理论与动作发展理论为理论基础,在家园共评视角下,探析父母与教师对儿童动作发展评估的关系,检验父母提供的信息能否真实反映儿童基本动作技能的发展水平,弥补以往儿童动作评价中教师结果性评价为主的不足,推动家园共育共评的实现。方法:采用整群抽样的方法选取陕西省西安市XX幼儿园的275名幼儿(女孩141名,男孩134名,平均年龄为4.95±0.85,年龄范围3-6岁)由教师采用MOBAK-KG进行标准化的运动测试,测试一周后由家长填写《儿童动作发展家庭自评问卷》(FSAQ),使用spss26.0对二者的结果进行对比分析,探讨父母评价与教师评价之间的关系。结果:(1)儿童全年龄段的FSAQ问卷总分与MOBAK-KG测试总分之间仅存在微弱的相关性(r=0.318,P<0.001),二者对3~4岁年龄段儿童的动作发展评价存在负相关但无显著性,对4~6岁年龄段儿童的动作发展评价相关性较高,其中5~6岁年龄段的相关性最为明显,且二者对移动性动作技能评价的相关性明显高于操作性动作技能。结论:(1)虽然父母评价是一种简单高效的评估手段可以弥补儿童动作发展评价过程中的不足之处,但父母评价与教师评价之间仅存在微弱到中等程度的联系,表明父母未够准确提供儿童基本动作技能的发展信息,二者间的差异主要受到评价任务、环境及父母对基本动作技能整体发展序列了解程度的影响。

24小时活动行为对学龄前儿童执行功能影响的成分等时替代效益研究

对湖南省株洲市209名3~6岁学龄前儿童展开横断面调查,通过加速度计测量24 h活动,采用学龄前儿童执行功能问卷父母版评估学龄前儿童执行功能水平,运用成分数据和等时替代模型方法分析24 h活动时间占比与学龄前儿童执行功能的关系,以及24 h活动行为时间重新分配与执行功能的预期变化。结果显示:(1)MVPA时间占比与学龄前儿童执行功能总分呈显著负相关(β_(1)^((4))=-5.45,P=0.03),LPA时间占比与学龄前儿童执行功能总分也呈显著负相关(β_(1)^((4))=-10.67,P<0.001),睡眠时间占比与学龄前儿童执行功能总分呈显著正相关(β_(1)^((4))=15.30,P<0.001),久坐行为时间占比与学龄前儿童执行功能总分无相关性。(2)15 min等时替代模型预测变化显示,MVPA替换其他活动行为后,学龄前儿童执行功能总分均显著下降,反之则上升,且MVPA与其他3种活动行为时间重新分配对执行功能的等时替代效益具有不对称性;在所有替代中,MVPA替代LPA对降低执行功能总分的效应最佳。研究认为:幼儿园、家长应重视学龄前儿童24 h活动行为时间的综合效应,以及MVPA不足对学龄前儿童执行功能的负面效应。不仅要长期坚持“多动少坐”的理念,更应促进久坐与MVPA之间的转换,同时可以通过提高PA强度促使LPA向MVPA转换,以促进学龄前儿童执行功能发展。

基于等时替代模型的幼儿身体活动、久坐与睡眠的关系

探讨采用等时替代模型模拟中高强度身体活动、低强度身体活动、久坐行为相互替代后幼儿睡眠问题的变化特征,总结不同类型学龄前儿童睡眠问题改善的有效策略。募集9所幼儿园3~6岁幼儿807名,借助三轴加速度计测量身体活动与久坐行为,通过儿童睡眠习惯问卷评估幼儿总体及8个维度睡眠问题,使用63种线性回归模型评估不同强度身体活动、久坐行为与幼儿总体及各维度睡眠问题之间的关系,在此基础上分别评估达标与未达标幼儿中高强度身体活动等时替代低强度身体活动、久坐行为后幼儿总体及各维度睡眠问题的变化。结果发现,中高强度身体活动对幼儿总体睡眠问题及睡眠时间、白天嗜睡等维度具有显著负向作用,同时中高强度身体活动以10min等时替代低强度身体活动、久坐行为时,全部与未达标幼儿总体睡眠问题均显著下降且均随替代时间的增加而持续下降。在各维度中,中高强度身体活动以10min等时替代低强度身体活动、久坐行为时全部与达标幼儿睡眠时间均显著下降,未达标幼儿异态睡眠、白天嗜睡均显著下降。此外,等时替代久坐行为时全部幼儿入睡延迟、白天嗜睡均显著下降。研究认为,提升中高强度身体活动水平有利于幼儿保持充足睡眠和缓解白天嗜睡,进而改善幼儿睡眠问题。当幼儿活动时间不变,增加其中高强度身体活动相对比例并相应地减少低强度身体活动或久坐行为比例,是解决幼儿尤其是未达标幼儿睡眠问题的有效策略。此外,以中高强度身体活动等时替代低强度身体活动或久坐行为,可针对性地改善达标或未达标幼儿某一个或几个维度的睡眠问题。

冲破世俗偏见:职业性别隔离视域下男性幼儿体育教师工作现状与职业发展研究

幼儿教师是职业性别隔离问题出现的重点职业,但随着越来越多的男性体育教师加入幼儿教师行列,职业性别隔离正在被打破。然而,男性幼儿体育教师在幼儿教育工作和职业发展中却遭遇了诸多问题,为了深入了解并帮助男性幼儿体育教师化解职业性别隔离问题,研究采用以访谈为主的质性研究方法,对来自我国5个省市的12名幼儿园男性体育教师进行了深度访谈,研究发现:男性体育教师进入幼儿园是新时代幼儿教育的要求,他们是冲破幼教行业职业性别隔离的先行者,加强优化男性幼儿体育教师工作环境是促进其工作稳定性和推进我国幼儿体育教育事业发展的关键。

家庭教育中激发幼儿体育能力的关键因素

良好的身体素质和健康的体魄是幼儿正常生长发育的基础。笔者运用问卷调查、数理统计等方法分析了家庭教育对学龄前幼儿在智力活动、体育活动、社交活动、旅行活动等方面的影响。研究发现幼儿的年龄和性别是影响幼儿参加户外体育活动和居家锻炼的主要因素,而幼儿的体育活动能力显著促进其主动性、专注性和创造性品质的养成。

《国民体质测定标准(2023年修订)》幼儿部分的革新、审视与应用思考

《国民体质测定标准(2023年修订)》(以下简称新标准)是我国国民体质测定新的纲领性文件。本文运用文献资料法、逻辑分析法,对其幼儿部分进行分析与思考,旨在普及与应用新标准,掌握幼儿真实的体质健康状况,促进幼儿体质健康水平的提升。新标准主要修订内容包括测试指标、单项评分方法、综合评级指标及权重和评分标准。审视新标准发现,测试方法标准化、部分设备说明不明晰、缺乏分段评价、测试方法的应用及评分情况合理。针对未来的应用,认为在部分测试项目适宜性上需改善与优化,在权重划分科学性上需进一步思考与验证,尝试开展周期性游戏化测试方法,加强幼儿体育教学的落实,将新标准在幼儿园中推广、普及与应用。

身体素养的理论溯源、内在机理及其对我国幼儿体育教育的启示

以具身认知为根基的身体素养理论,从身体、认知、情感、行为4个维度揭示幼儿身体活动参与的整体性循环,指出幼儿体育活动应是具身性、体验性、综合性的身体活动,并针对性提出要转变教育理念,增进“具身性”理解;聚焦身体体验,推动幼儿体育回归“身体”本源;强化动作教育,夯实身体活动促动幼儿健全人格之根基;创设具身情境,构建健康生活与健康行为的可供性环境等建议,以期为幼儿体育教育变革提供理论框架及操作指引。

基于核心素养理念的幼儿水中活动现状审视与课程体系构建

运用文献研究、内容分析、德尔菲等方法,审视现阶段国内幼儿水中活动现状,探讨幼儿水中活动课程体系构建的必要性,构建基于核心素养理念的幼儿水中活动课程体系,从而推动幼儿水中活动课程规范化和科学化。研究发现目前我国幼儿水中活动课程开展中存在育人价值体现不足、课程内容结构化程度低、教学策略运用欠合理、学业质量评价单一等问题。借鉴核心素养理念、斯滕豪斯课程观及ASA水中活动课程体系等理论与经验,从课程目标、课程内容、教学策略、学业质量评价4个方面进行幼儿水中活动课程体系构建,指明了幼儿水中活动课程的方向、内容、方法和评价。

学龄前儿童身体活动的四季特征及评估体系构建研究

运用文献分析法、直接测量法和统计分析法,对学龄前3~6岁儿童的四季身体活动情况进行统计分析。其目的在于探究学龄前儿童身体活动水平的四季特征,以及构建学龄前儿童身体活动水平的评估指标体系。研究结果:(1)学龄前儿童春夏秋冬四季日均系统性身体活动普遍不足;(2)学龄前儿童四季身体活动的等价理论结构模型提示,温暖的夏季和气爽的秋季对学龄前儿童的身体活动产生更大的影响,以及中等强度以下(含中等)身体活动更适合于学龄前3岁~6岁的儿童的身心健康发展;(3)建构了“学龄前儿童身体活动水平评估体系”。该体系是由4个一级指标和20个二级指标构成,为全面审视学龄前儿童的四季身体活动水平提供了参考。研究结论:家长、幼儿体育教师等可以利用“学龄前儿童身体活动水平评估体系”评价孩子们的日常季节性PA情况,以便了解孩子们日常的身体活动情况,并适时做出调整。

海南省学前教育师范生的体育素养优化策略研究

针对学前教育专业教育在体育素养模块的薄弱点,分析影响幼儿体育教师师资队伍不足的现状。对海南省学前教育师范生体育素养的调查分析发现,海南省学前教育存在师范生体育素养整体水平不高、体育教育系统化程度不够以及实践经验匮乏等问题。从师范生个体因素、教育制度因素和社会文化因素三个方面深入探讨了对学前教育师范生体育素养培养的影响。在此基础上,研究提出了针对性的优化策略,旨在从课程体系构建、师资队伍强化及教育环境改善等方面全面提升师范生的体育素养。以期为海南省学前教育师范生体育素养的提升提供参考。

动作发展视域下幼儿园体育活动优化路径探析

基于动作发展视域进行考察,发现目前幼儿园体育活动存在以下问题:忽视动作发展,缺乏基本动作模式;动作内容重复,缺乏基础性和连续性;体育活动过程结构不完整,缺乏层次性。这些问题反映出幼儿园体育活动既尚未科学、有效地促进幼儿动作发展,又不能很好地为幼儿以后的体育技能发展和终身体育奠定基础。基于幼儿动作发展的规律与要求改进幼儿园体育活动,建议:突出体育活动的动作发展目标,构建基础性、序列化的动作内容体系,并遵循幼儿的动作学习规律,科学地实施体育活动。

基于科学知识图谱的我国幼儿体育教学研究领域可视化分析

基于可视化分析的研究视角,借助CiteSpace软件,对1989—2023年中国知网数据库收录的537篇国内幼儿体育教学相关文献,分别从文献量的变化趋势、关键词共现以及关键词聚类进行分析,了解我国幼儿体育教学方面的研究热点和前沿。通过梳理和分析文献,发现幼儿体育、幼儿、幼儿园、体育教学、体育活动等是国内幼儿体育教学的研究热点,并从教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等4个方面,对已有研究进行评述。

健康中国视域下淮安市高职院校体育教学改革反思研究

在健康中国视域下,高职院校的体育教学应当实现全面性、综合性、稳定性的目标。目前,淮安市的高职院校体育教学存在教学内容单一、教学目标单向、教学方法传统等问题,并且无法充分涵盖和应对健康中国相关的政策思想和精神目标。在现实中,淮安市的高职院校体育教学改革应当从以下角度出发进行完善和优化:在教学理念方面,应当构建多元化的教学目标,并将这些目标在评价层面进行体现,构建相应的后评价体系;在教学方法方面,应当引入新型教学工具和方法,来推动教学质量和效率的提升,并且能够促进学员提高主动性;在教学内容方面,应当充实思想政治、理论、实践等方面的内容。以上策略能够应对淮安市目前高职院校体育教学中存在的问题,并且对健康中国的基本价值追求和相关政策精神进行回应。

普通高校体育教育专业协同育人模式的构建与实践研究

运用文献资料法、专家访谈法及逻辑分析法,对普通高校体育教育专业协同育人模式进行理论阐述和实践反思。研究发现,传统体育教育专业存在培养模式僵化、师德培养不系统及实践教学体系不完善等问题。协同育人模式具有提升教师素质、推动教学改革及增强人才培养针对性的重要价值。提出以“双向融合,优势互补”为构建思路,以联合制定人才培养方案、强化师德师风教育、完善实践教学体系为具体内容的地方政府、高校和中小学校共同参与的协同育人模式。通过实践提出以下对策:深化理解,凝聚共识,建设实践育人共同体;彼此担当,共同尽责,构建责任共同体;制度固基,实践并进,凝聚协同育人合力。

金字塔式教学模式在高校体育课程育人中的应用研究

在21世纪高等教育背景下,体育课程已超越传统界限,融入多元化教育目标,旨在增强学生体质、培养心理韧性和团队协作能力。以宿迁学院公共体育课程为例,探讨金字塔式教学模式在高校体育课程育人中的应用。该模式通过分层次、分阶段教学,开设多样化的体育选项教学,满足学生的个性化需求,并构建综合育人体系,实现学生全面发展。同时,重构体育课程评价体系,实施“3++”评价模式,将体质测试与课程评价结合,全面评价学生的学习成果。此外,该模式注重将思想政治教育融入体育教学,实践育体、育人、育心理念,建设课程思政示范课。研究表明,金字塔式教学模式为学生提供了贴合自身特点和兴趣的学习路径,全面提升了学生的综合素质和学习热情,实现了对学生体能、技能和品格的全面培养。

我国教育家幼儿体育思想研究综述

本文运用文献资料法、逻辑分析法,按照主题分类对我国教育家有关幼儿体育思想的研究进行综述。研究显示,我国教育家幼儿体育思想主要体现在全面教育思想、军事体育思想、快乐体育思想、注重父母和幼教人员对幼儿体育教育的思想、合理配置体育器材和场地的教育思想等5个方面。根据现有研究情况提出未来研究展望:一是把不同幼儿体育思想辩证地运用到实践;二是加强中外教育家幼儿体育思想的对比研究;三是加深对我国现代教育家幼儿体育思想的研究;四是注重对我国幼儿体育政策的研究。

学前儿童动商测评模型构建研究

学前儿童动商测评模型构建研究目前处于初级阶段,还存在很多空白,该研究对丰富我国动商理论成果、拓展学前教育研究领域、推动我国教育测评研究发展都具有重要的理论价值和实践意义。借鉴已有系列基础教育测评模型的研究范式,以适应性行为理论为依据,基于学前儿童动商操作性定义,通过定性与定量分析相结合的方式,确定3~4岁学前儿童动商测评指标体系。通过层次分析法、熵值法、最小二乘法获得指标权重,构建学前儿童动商测评模型。最后,从专家认同和实践应用两个层面验证该模型的有效性、可靠性和可操作性。