地理学学科价值与地理教育者的职业意义--《地理学与人文精神》评介

地理核心素养是地理学科本质与价值的集中体现。在地理核心素养培育中,地理教育者需要增强学科知识储备及其对学科高度的信心与认同,并充分认识地理学的学科价值与地理教育的职业意义,在此基础上,才能更好地引导学生人地和谐发展观念、家国情怀、地方-全球区域认知等素养的形成。本书对于帮助我国地理学者认识和反思人文世界中,地理教师所承担的独特使命和价值指引,进而对提升地理教育工作者的核心素养具有一定的参考价值。

大学地理通识课程的理念与建设--以北京师范大学“遥感区域”通识课程为例

大学地理通识课程对于培养大学生地理素养及公民综合素质具有重要意义。本文基于多方位"通识"的课程理念,以北京师范大学本科生通识课程"遥感区域"建设为例,论述了课程目标、内容结构、网站开发与教学管理建设,并对课程的发展作了规划与设想。

TPACK视阈下高校地理师范专业教育类课程体系构建策略研究

培养地理基础理论知识扎实、教育理念先进、教学基本功过硬、教学科研能力突出的合格型、成手型地理师资是高校地理师范专业主要的培养目标。随着现代教育技术的发展进步及其在各学科教学中的广泛应用，教育技术知识已经成为教师条件性知识体系中的重要内容。文章依据TPACK的内涵、特征以及教育类课程的作用，并结合地理师范专业教育类课程设置现状，在TAPCK视阈下提出了高校地理师范专业教育类课程体系构建策略，并初步拟定了教育类课程体系建构的方案。

基于PCKg的地理过程知识教学视角及教学策略研究

地理过程知识是地理知识体系的核心组成部分。但因地理事物和现象多具有空间范围广、时间尺度长、直接观察难、重复演示难等特点，地理过程抽象、复杂、难再现，一直是教师教学和学生学习的难点。本文结合PcKg的核心理论，着重探讨地理过程知识的教学视角和教学策略。

高校师范生TPACK水平特点及归因探析——以广东高校地理科学专业为例

以整合技术的学科教学知识（TPACK）作为切入点，将其与地理教学领域相联系。通过对广东省八所高校的地理师范生进行问卷调查，分析其TPACK水平特点及其原因。基于调查发现，随师范生的年级增加与TPACK的水平增速呈正相关，与各维度水平的内部差距呈负相关，主要原因为高校课程设置不全面、教学配套设施不完善以及师范生教育实习管理较松散。

校外实习存在的问题分析--以X学院地理科学学院为例

本文以 XXX 学院为例采用问卷调查的方式,针对其校外实习实践活动存在的问题进行分析并结合实际提出以下建议端正师生对校外实习的态度,加强建设实践育人基地,改善校外实习管理制度,优化师资队伍结构,提高教师实践能力和实习指导水平,丰富实习形式及评价机制,以其校外实习达到满意的效果.

地理教研论文写作的灯塔——《地理教研论文写作40讲》评介

随着国家课程改革的推进,地理教育逐渐从简单地向学生传授地理知识,转变为注重提升学生的地理思维能力和地理技能、培养学生的地理学科核心素养,对地理教师的教学能力提出了新的要求。地理教研回应了课程改革的需求,助力高质量的地理教学。地理教研论文是地理教研的成果表达,凝练了地理教师的教学经验及教学成果,拓展了地理教研学术交流的深度、广度,推动了地理教育实践创新和进步。地理教研论文的写作水平直接影响地理教研成果的呈现,因此对于地理教育工作者来说,提升地理教研论文写作水平至关重要。

“拔尖计划”2.0背景下的新时代地理科学拔尖人才培养

新时代地理科学拔尖人才培养对实施科教兴国战略具有重要意义。在“拔尖计划”2.0背景下,构建包括价值、能力、兴趣、视野、知识与思维等维度的地理科学拔尖人才素养结构,对地理科学拔尖人才培养起到支撑作用。进一步,通过梳理国内外知名院校地理科学拔尖人才培养情况,结合地理科学拔尖人才素养结构,总结中国地理科学拔尖人才培养路径,揭示其可能面对的挑战。地理科学拔尖人才培养基于学科发展,推动社会发展,以拔尖人才核心素养挖掘为己任,进而促进人的全面发展。

地理教育硕士TPACK水平现状的比较研究

本研究采用自编的地理教育硕士TPACK问卷,以107名地理教育硕士生为调查对象,研究其TPACK的能力水平。结果表明:(1)地理教育硕士的TPACK能力处于中上水平,且复合要素知识较高;(2)地理教育硕士TPACK能力存在显著的性别差异,男女生在TK、PK和PCK上差异最为显著;(3)不同院校学生TPACK能力存在显著差异,一流院校学生的各维度水平普遍高于普通院校,且CK、PCK、TPK和TPACK最为显著。

构建“教、学、研、用”四位一体地方高校地理学创新人才培养模式研究

地方高校已成为地理学研究生人才培养的重要力量,但与双一流高校相比,在办学水平、师资力量、生源质量、科学研究、管理水平、政府支持等诸多方面存在先天性的差距。针对以上情况,以江西理工大学地理学硕士研究生人才培养为例,构建了“以学定教、以教促研、以研致用、以用促学、学用结合、教研相长”为内涵的“教、学、研、用”四位一体地方高校地理学创新人才培养模式,造就一批勤于思考、敢于创新、勇于实践的优秀研究生,以期为地方高校地理学硕士研究生的培养提供借鉴和参考。

地理学高等教育国际合作办学的实践及启示

新时代的高等教育已进入国际化、全方位、系统性的发展阶段。基于兰州大学和意大利帕多瓦大学地理学本硕联合培养项目的实施,通过对培养模式、服务支撑和初步成效等方面的分析,系统介绍双边课程体系的对接、教学模式的借鉴、产学研一体化的实施、教学资源平台的共享以及学校多部门联动优化管理等内容,为地理学一流人才的培养和国际化办学水平的提升提供可以借鉴的途径和经验。

奋楫笃行七十载,扬帆逐梦正当时--热烈庆祝北京大学地理学科70周年

为适应国家建设需要,北京大学地理学科于1952年应时而生,首办自然地理专业,相继设经济地理专业(1955年)和地貌学专业(1956年)。1970年代,自然地理与环境保护相结合、经济地理与城乡规划相结合、地貌与自然灾害防治相结合、地理学与遥感技术相结合,开拓了环境地理、遥感与地理信息系统、人文地理与城乡规划等专业方向。1978年北京大学地理系设自然地理、地貌和经济地理3个专业。1989年改名为城市与环境学系,2007年设立城市与环境学院。

地理信息科学走向未来的核心--《地理空间认知》评介

地理空间认知,是指在日常生活中人类逐步理解地理空间并进行地理分析和决策,包括地理信息的知觉、编码、存储、记忆和解码等一系列心理过程。地理空间认知是地理科学与认知科学的交叉学科,已经成为地理信息科学的核心内容之一。《地理空间认知》一书是空间认知领域的经典之作。该书由英国著名地理学家、社会学家、科学家Rob Kitchin和心理学家Mark Blades编著,中国学者万刚等翻译,于2018年由测绘出版社出版。

照亮新教师成长之路——《我的地理教学行与思》评介

陶行知先生有言:“要想学生好学,必须先生好学,唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”作为青年教师,好学是根本,唯有好学才会有好的教育引导和教学成绩。上海社会科学院出版社出版的《我的地理教学行与思》的作者蒋少卿正是这样一位好学的教师。二十年一线教师之“行”让蒋老师积累了大量的素材,并通过“思”形成了自己较稳定的教学风格和较成熟的教学主张。在这本书中,她将自己的教学智慧倾囊相授,希望为新教师走向成熟提供指引,尤其是让大家了解教师除上课外还能做些什么。

同一片天空,共筑教育梦想——上海市地理学会教育考察团赴港交流访学侧记

2023年11月13至15日,应中国香港东华三院教育科主管吴奇壎先生邀请,上海市地理学会委派副秘书长张新老师带队,以华东师范大学张琦副教授、华东师范大学第二附属中学郭迎霞老师、上海财经大学附属北郊高中周义钦老师、苏州中学蔡明老师(特邀)等学科专家为成员,赴港进行为期三天的交流和访学活动。

地理信息系统国家特色专业建设与发展

依托首都师范大学地理信息系统国家特色专业的建设经验，本文系统探讨了特色专业在建设理念、师资队伍、课程教材、人才培养、示范辐射等方面的建设举措和进展，为其他相关高校专业建设提供了可供借鉴的思路和方案。

2016地理教育国际宪章

目录公告主张地理对教育的贡献地理教育研究国际合作国际行动计划公告1992年,国际地理教育宪章于美国华盛顿召开的第27届国际地理大会上获得国际地理联合会执行委员会的认可。1992年宪章的公告仍然是21世纪地理教育非常重要的基础。1992年的宪章宣布国际地理联合会地理教育委员会：

中国高等地理教育改革发展的趋势与问题

通过对我国高等院校地理科学类专业及相关专业的设置情况统计 ,反映我国高等地理教育改革发展的四大趋势 ,发现我国高等地理教育改革发展的五个问题并剖析其产生的原因 ,提出高等地理教育改革发展的四条途径 :①提高地理科学的社会认知度 ;②改善专业结构 ,扩大专业规模 ;③加强高等地理教育研究 ;

我国高校地理教育现状分析与发展建议

本文结合我国地理学的发展，分析了高校地理教育的历史演变和现状，指出目前的主要问题是：专业设置有待改善，学科根基有所削弱，人才培养缺乏特色，课程体系尚待革新，教学内容更新滞后，实践教学环节薄弱，教师评价标准错位。从科学研究前沿、国家发展、地理教育、咨询业兴起等方面展望了对地理学的人才需求，进而提出关于高校地理教育和人才培养战略和对策的建议。